【以曲線運(yùn)動(dòng)為例探究高中物理研討式解題模式8100字（論文）】

以曲線運(yùn)動(dòng)為例研究高中物理研討式解題模式摘要：高中物理曲線運(yùn)動(dòng)是通過研究曲線運(yùn)動(dòng)揭示自然界的普遍運(yùn)動(dòng)規(guī)律。不僅講曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向和條件，還研究運(yùn)動(dòng)的合成與分解，同時(shí)還有關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)、向心力和加速度等，既是高中物理曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)重點(diǎn)，又是教師比較重視的教學(xué)難點(diǎn)。研討式解題模式以學(xué)生為主體，圍繞曲線運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容開展討論，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更好地解決學(xué)習(xí)難題。關(guān)鍵詞：高中物理解題模式研討式物理教學(xué)優(yōu)化教學(xué)目錄TOC\o"1-3"\u引言 1一、研討式解題教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí) 1二、研討式解題模式在高中物理中的應(yīng)用價(jià)值 1（一）使學(xué)習(xí)過程中的趣味性增加 1（二）使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升 1三、“曲線運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難 2（一）由學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成的困難知識(shí)表征不合理 2（二）由學(xué)習(xí)者心理因素造成的主要困難 21、思維定勢(shì)的影響' 22、感性認(rèn)識(shí)不足 33、頓悟思維受阻，思維品質(zhì)弱 3（三）學(xué)習(xí)者問題解決的一般步驟 3四、研討式解題模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略 4（一）高中物理教學(xué)中物理結(jié)論形成教學(xué)的優(yōu)化策略 4（二）基于教學(xué)重點(diǎn)有效解決向心加速度難點(diǎn)問題 5（三）曲線運(yùn)動(dòng)研討式解題模式練習(xí)題設(shè)計(jì) 5五、“曲線運(yùn)動(dòng)”研討式階梯模式的個(gè)案探索 6（一）個(gè)案教學(xué)實(shí)踐一：質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)， 6（二）個(gè)案教學(xué)實(shí)踐二實(shí)驗(yàn)研究平拋運(yùn)動(dòng)， 10結(jié)語(yǔ) 15參考文獻(xiàn) 17引言在新一輪教學(xué)改革中，課改明確提出要轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)模式。由之前的老師教、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)改變?yōu)槌珜?dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高他們獲取新知識(shí)及分析解決問題和交流合作的能力。本文以課堂實(shí)例人手對(duì)物理研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初探。一、研討式解題教學(xué)模式的基本認(rèn)識(shí)研討式解題教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)和自我提高方式獲取知識(shí)。培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力。提高自身素質(zhì)的一種解題教學(xué)模式。在高中物理課堂中，教師利用研討式解題教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅在很大程度上提高學(xué)生解題能力，還使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，如教師提出一個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生在相互討論過程中不僅能相互啟發(fā)和學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生更好地表達(dá)自己對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。從而對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的益處。而且研討式解題教學(xué)模式在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。二、研討式解題模式在高中物理中的應(yīng)用價(jià)值研討式解題模式在高中物理教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值，對(duì)提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量具有顯著促進(jìn)作用，具體包括以下幾方面：（一）使學(xué)習(xí)過程中的趣味性增加研討式解題模式是由學(xué)生自己提出問題，而不是教師把問題和結(jié)果一并告訴給學(xué)生。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生發(fā)揮的作用是主要的，自己提出需要解決的問題，然后搜集與問題相關(guān)的資料，再給出自己的答案。整個(gè)過程中都有很大趣味性，學(xué)生不但可以掌握知識(shí)，而且可以提高學(xué)習(xí)興趣。（二）使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升研討式解題模式和新課改的側(cè)重點(diǎn)是一致的，更重視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師僅是引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生可以進(jìn)行探究性活動(dòng)，不會(huì)受到教師的干擾。如學(xué)生要驗(yàn)證某個(gè)概念或者原理，教師可以在確保安全的情況下，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證相關(guān)知識(shí)。再得出需要的結(jié)論。如果學(xué)生在探究過程中遇到問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)幫助和指導(dǎo)。三、“曲線運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)困難在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯推理能力，要求科學(xué)、合理地構(gòu)建出物理圖景，并多因素全方位思考物理問題。由于初中階段學(xué)生在心理發(fā)展上的局限性，他們對(duì)物理知識(shí)的理解能力和判斷思維能力尚處于初級(jí)階段，因此，常會(huì)對(duì)某種問題的理解形成思維定勢(shì)和模式，以致在后繼的學(xué)習(xí)中無(wú)意識(shí)地帶有原來(lái)的思維模式看待問題，缺乏深入分析及思考的思維素質(zhì)，從而對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)向遷移的作用而形成困難。具體表現(xiàn)為（一）由學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成的困難知識(shí)表征不合理認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的過程是頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相互作用，使新知識(shí)與原有知識(shí)形成一定聯(lián)系，并相互融會(huì)的過程。學(xué)習(xí)者在解決物理問題時(shí)所需要的知識(shí)如果在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有欠缺，或者學(xué)習(xí)者頭腦中即使有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但它卻沒有與同類知識(shí)建立聯(lián)系，這種提取將會(huì)受到阻礙，增加學(xué)習(xí)者對(duì)物理知識(shí)理解和掌握的難度，使他們無(wú)法找到解決問題的思路和方法而陷于困境。知識(shí)在人腦中存儲(chǔ)和組織的形式，稱為知識(shí)的表征。心理學(xué)上以符號(hào)取向的觀點(diǎn)把知識(shí)分為陳述性和程序性知識(shí)兩種。不同類型的知識(shí)有不同的表征形式，一般而言，概念、命題、圖示、表象等是人們頭腦中記載陳述性知識(shí)的主要方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理時(shí)對(duì)知識(shí)的表征不合理主要反映在對(duì)知識(shí)表征方式采用不當(dāng)和對(duì)物理知識(shí)表征的清晰度差兩個(gè)方面。（二）由學(xué)習(xí)者心理因素造成的主要困難1、思維定勢(shì)的影響'思維定勢(shì)是人們?cè)谒季S中普遍存在的一種心理現(xiàn)象。它是指在問題的解決的過程中作特定加工方式的準(zhǔn)備，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。積極的思維定勢(shì)可以把已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡w移到新的物理情景中，用于解決新的物理問題。消極的思維定勢(shì)則會(huì)把己有的思維模式不合理地運(yùn)用到新的物理問題中，從而干擾和影響學(xué)習(xí)者對(duì)概念和規(guī)律的理解和掌握。克服思維定勢(shì)需要教師培養(yǎng)學(xué)生解決問題的求異思維。2、感性認(rèn)識(shí)不足物理概念和規(guī)律來(lái)自于客觀現(xiàn)實(shí)世界，是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映。作為教師，需要把足夠多的與日常生活聯(lián)系緊密的物理現(xiàn)象或事例通過實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，否則學(xué)生很難理解物理規(guī)律的來(lái)龍去脈、意義和適用條件作為學(xué)生自身，也應(yīng)該留心生活中身邊的物理現(xiàn)象并需積極去思考，否則容易造成學(xué)習(xí)物理的思維困難。3、頓悟思維受阻，思維品質(zhì)弱學(xué)習(xí)者在解決問題時(shí)，對(duì)問題的正確理解和解決問題的思路時(shí)常會(huì)來(lái)自頓悟，這就是發(fā)生在學(xué)習(xí)者頭腦中的頓悟思維。它一般要經(jīng)歷選擇有用信息、組合相關(guān)信息、聯(lián)系原有知識(shí)解決問題三個(gè)過程。如果學(xué)習(xí)者在這些過程中受阻，最終將無(wú)法產(chǎn)生頓悟，即使給學(xué)習(xí)者更多的時(shí)間往往也解決不了問題。在眾多的學(xué)習(xí)者中思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)會(huì)因個(gè)體不同而存在差異，對(duì)于思維品質(zhì)好的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)感到輕松，而思維品質(zhì)弱的則感到學(xué)習(xí)物理困難。反過來(lái)看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理困難的原因與他們的思維品質(zhì)差距有緊密的關(guān)系。（三）學(xué)習(xí)者問題解決的一般步驟學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免的要遇到各式各樣的問題，在解決問題時(shí)，需要克服各種困難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。最快得到問題答案的方法是從大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶中搜索，如果找到了答案，問題很快就得到解決。如果不能找到答案，一般就需要按下面問題解決循環(huán)中的步驟解決問題'，如下圖所示：從解決物理問題的角度來(lái)說(shuō)，識(shí)別問題是指分清所要解決的問題類別，如果能識(shí)別得更清楚，還需將問題認(rèn)識(shí)到具體的概念或規(guī)律。在有效定義與表征問題之后，下一步需要思考問題的解決策略。問題解決得策略包括分析策略、綜合策略和發(fā)散策略。一旦問題解決的策略確定后，就需著手組織可利用的相關(guān)信息以使問題解決得策略發(fā)揮作用。在問題的解決過程中，學(xué)習(xí)者不僅在解決問題后進(jìn)行反思，而且更重要的是監(jiān)控自己解決問題的每一步，在合理分配時(shí)間的基礎(chǔ)上以確保最快、有效地達(dá)到問題的目標(biāo)。四、研討式解題模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）高中物理教學(xué)中物理結(jié)論形成教學(xué)的優(yōu)化策略高中物理中有關(guān)曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，為了驗(yàn)證曲線某點(diǎn)切線方向的結(jié)論，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1，通過熾熱微粒的圓周運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)不同物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)不同時(shí)刻的速度，以及運(yùn)動(dòng)的不同方向，得出曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向可能是沿切線方向運(yùn)動(dòng)。2，在任意曲線軌道內(nèi)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中所用的小球脫離曲線軌道后沿著切線方向飛出。3，用瞬時(shí)速度和平均速度兩個(gè)概念，在曲線的A、B兩點(diǎn)做割線。沿著A點(diǎn)向B點(diǎn)方向的代表AB的平均速度。如果時(shí)間接近于零，平均速度和瞬時(shí)速度幾乎相同，當(dāng)B點(diǎn)幾乎接近A點(diǎn)時(shí)。割線就成為過A點(diǎn)的切線。由此可以得出質(zhì)點(diǎn)在做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，經(jīng)過某一點(diǎn)的速度是沿曲線這一點(diǎn)的切線方向。由于教材中只是列舉圓周運(yùn)動(dòng)概括普遍的結(jié)論，因而并不利于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。再加上第二點(diǎn)只是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，并沒有理論分析，因此并不能形成科學(xué)結(jié)論。第一條中提到的部分事實(shí)可以得出猜想。但第二和第三條中提出的是對(duì)猜想的實(shí)驗(yàn)和理論的驗(yàn)證。當(dāng)然，如果利用研討式解題模式的話，可以讓學(xué)生對(duì)此展開討論，分析實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證結(jié)果，對(duì)結(jié)論進(jìn)行探究。同時(shí)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，通過觀察和親身體驗(yàn)，不僅使學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)中的知識(shí)有更深的理解，還能加強(qiáng)記憶，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高物理課堂教學(xué)水平。（二）基于教學(xué)重點(diǎn)有效解決向心加速度難點(diǎn)問題從前高中物理教材是先學(xué)習(xí)向心力。再學(xué)習(xí)向心加速度。因此學(xué)生對(duì)向心加速度并沒有明確概念，只是了解向心力會(huì)導(dǎo)致向心力加速度產(chǎn)生。卻難以理解向心加速度表示物體速度變化快慢的概念。隨著教材的改版，有關(guān)向心力的知識(shí)放在向心力加速度之后，學(xué)習(xí)向心力速度的難度反而增加。為了解決這個(gè)教學(xué)難題，還要將速度變化量作為高中物理教學(xué)重點(diǎn)，然后通過作圖方式找出曲線運(yùn)動(dòng)的速度變化量。另外，在討論向心力速度時(shí)，教材通過五個(gè)步驟分解，沿著圓周運(yùn)動(dòng)速度變化量的思路，對(duì)向心力速度方向進(jìn)行分析。產(chǎn)生加速度的力是物體受各個(gè)力形成的合力，所以產(chǎn)生向心加速度的力就是向心力。而向心力是由合力提供的，在具體物理現(xiàn)象中，向心力是由某個(gè)實(shí)際力提供的，如摩擦力、拉力和重力等。同時(shí)物理教師可以采用極限思想設(shè)置合適臺(tái)階，對(duì)向心加速度方向的特征進(jìn)行講解和分析。再利用研討式解題模式，讓學(xué)生對(duì)向心力加速度公式進(jìn)行推導(dǎo)和探究，得出最終結(jié)論。學(xué)生在推導(dǎo)公式的過程中不僅鍛煉獨(dú)立思維能力，還激起學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（三）曲線運(yùn)動(dòng)研討式解題模式練習(xí)題設(shè)計(jì)高中物理曲線運(yùn)動(dòng)是高中物理中的教學(xué)重點(diǎn)，是教學(xué)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中除了注重課堂教學(xué)外，還要對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)引起重視。如課后要布置作業(yè)，設(shè)置課后練習(xí)題時(shí)，不僅要把握練習(xí)題難度。還要讓學(xué)生在做題過程中開動(dòng)腦筋、積極思考，將書中所講的教學(xué)重點(diǎn)都囊括進(jìn)去。另外，課后習(xí)題的布置，還要與學(xué)生日常生活比較接近的實(shí)例，如將跳水運(yùn)動(dòng)員的跳水動(dòng)作或過山車等作為物理教學(xué)中的生活實(shí)例體現(xiàn)物理問題，從而便于學(xué)生理解物理知識(shí)。當(dāng)然，運(yùn)用研討式解題模式做這一類生活化物理知識(shí)題，能在很大程度上激起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過思考和討論方式更好地完成課后習(xí)題。而且，這一類物理練習(xí)題體現(xiàn)出高中物理教學(xué)中情感與態(tài)度及價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)。五、“曲線運(yùn)動(dòng)”研討式階梯模式的個(gè)案探索（一）個(gè)案教學(xué)實(shí)踐一：質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，本節(jié)提供一種解決復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的基本方法，即運(yùn)動(dòng)的合成與分解。通過運(yùn)動(dòng)的合成與分解，可以把復(fù)雜運(yùn)動(dòng)看成是幾個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，通過研究分運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和軌跡來(lái)確定合運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和軌跡，通過研究簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，來(lái)進(jìn)一步研究曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這一方法，不僅在力學(xué)中廣泛應(yīng)用，而且在電磁學(xué)中也有廣泛應(yīng)用。而且，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固矢量合成的一般法則和強(qiáng)化矢量運(yùn)算的可逆性原理和等效的思想。教學(xué)重點(diǎn)1.理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解的概念。2.理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法。教學(xué)難點(diǎn)在具體問題中，能判斷合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)。理解兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)可以使直線運(yùn)動(dòng)，也可以使曲線運(yùn)動(dòng)。三維目標(biāo)知識(shí)與技能在具體情景中，知道合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)是什么，知道其同時(shí)性和獨(dú)立性。知道運(yùn)動(dòng)的合成與分解，理解它們遵循平行四邊形定則。會(huì)用作圖和計(jì)算的方法，求解位移和速度的合成與分解問題。過程與方法通過觀察和思考試驗(yàn)，了解一個(gè)運(yùn)動(dòng)可以與幾個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)效果相同，體會(huì)等效替代的方法知道運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)的研究方法。掌握用平行四邊形定則處理簡(jiǎn)單的矢量運(yùn)算問題的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過討論與交流，培養(yǎng)勇于表達(dá)的習(xí)慣和用科學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的能力。教學(xué)過程1、實(shí)驗(yàn)探究打開課件并切換到下圖，分別點(diǎn)擊圖中的甲、乙、丙三個(gè)按鈕，展示試管的三種不同狀態(tài)。甲可倒轉(zhuǎn)，乙為蠟塊勻速上升，丙為試管勻速向右運(yùn)動(dòng)的同時(shí)蠟塊勻速上升在動(dòng)畫上右擊，然后選擇“放大”可以做更細(xì)微的觀察。讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫思考回答所給問題，然后切換到下一屏給出總結(jié)如圖2、理論探究1.屏幕切換到下一屏，如圖根據(jù)圖中提出的問題，讓學(xué)生自己完成，然后和教材中的結(jié)論進(jìn)行對(duì)照。兩直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)一定是直線運(yùn)動(dòng)嗎把屏幕切換到下一屏，如圖：改變動(dòng)畫中的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的初速度和加速度的值，模擬各種情況下的直線運(yùn)動(dòng)的合成，然后總結(jié)得出如下結(jié)論：3、知識(shí)應(yīng)用屏幕切換到下一屏，如圖根據(jù)動(dòng)畫，專題討論小船過河這個(gè)典型問題。課堂訓(xùn)練屏幕切換到下一屏，給出小船過河類問題的相應(yīng)訓(xùn)練題，如圖：課堂小結(jié)屏幕切換到最后一屏，給出本節(jié)的內(nèi)容小結(jié)，如圖：要求學(xué)生邊填空，邊回憶上述內(nèi)容。本節(jié)首先介紹實(shí)驗(yàn)裝置，然后演示紅蠟塊不同情況下的運(yùn)動(dòng)過程，從而引出課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之后進(jìn)行理論探究，進(jìn)一步加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，最后進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。在整節(jié)課中注重學(xué)生的主動(dòng)參與和討論交流，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且發(fā)展了學(xué)生科學(xué)的思維方法，有助于學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)。（二）個(gè)案教學(xué)實(shí)踐二實(shí)驗(yàn)研究平拋運(yùn)動(dòng)，前版教材先是探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，再安排拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。本版教材加人教版做了調(diào)整先學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，再研究平拋運(yùn)動(dòng)。從牛頓運(yùn)動(dòng)定律的觀點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)的合成與分解思想出發(fā)，從一維情景轉(zhuǎn)向二維情景，使認(rèn)識(shí)上不斷發(fā)展，逐層深入，知識(shí)容易進(jìn)行正向遷移。再安排實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能有的放矢，自己能夠合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，這樣安排更具有合理性。本個(gè)案的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)問題一是研究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律二是研究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并設(shè)法畫出平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。教學(xué)重點(diǎn)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過程教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡三維目標(biāo)知識(shí)與技能驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)探究得到平拋運(yùn)動(dòng)軌跡。過程與方法體會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究過程及運(yùn)動(dòng)的合成與分解思想方法在探究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的應(yīng)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、設(shè)疑、解疑、探求規(guī)律，使學(xué)生始終處于積極探求知識(shí)的過程中，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。充分利用多媒體輔助教學(xué)、演示儀器和自制器材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望。教學(xué)過程導(dǎo)入新課情景導(dǎo)入教師介紹自制電磁控制打擊裝置將子彈裝入能發(fā)射的固定在板前的玩具手槍，固定板后電磁鐵與電源相連，控制電路通斷的兩根金屬絲搭在槍口處，帶有銜鐵的玩具被吸在電磁鐵上，槍口與玩具在同一水平平面，發(fā)射的子彈斷開搭在一起的兩根金屬絲，吸在電磁鐵上的玩具同時(shí)下落，子彈總是擊中玩具，這說(shuō)明什么問題復(fù)習(xí)舊知1.平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。2.平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推進(jìn)新課1、豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律實(shí)驗(yàn)演示教材實(shí)驗(yàn)，探究豎直方向上的運(yùn)動(dòng)規(guī)律①介紹實(shí)驗(yàn)裝置如右圖所示②介紹實(shí)驗(yàn)過程因彈簧片受到小錘的打擊，向前推動(dòng)小鋼球具有水平初速度，使做平拋運(yùn)動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)松開小鋼球，B，使B從孔中自由落下，做自由落體運(yùn)動(dòng)。問題由上一節(jié)學(xué)習(xí)我們知道，平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)時(shí)間取決于豎直高度，、兩球應(yīng)該同時(shí)落地，怎么觀察出兩球同時(shí)落地實(shí)驗(yàn)時(shí)，用耳朵聽來(lái)判斷兩球落地時(shí)刻的先后，比用眼睛看要準(zhǔn)確得多。合作探究要求教室保持安靜，讓學(xué)生多次改變小球距離地面的高度和打擊的力度，重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽小球落地的聲音。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考以下幾方面：1.無(wú)論A球的水平速度大小如何，它總是與B球同時(shí)落地。2.A球的水平速度越大，走過的水平距離也越大。3.A球水平初速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明水平分運(yùn)動(dòng)并不影響豎直分運(yùn)動(dòng)，即水平分運(yùn)動(dòng)和豎直分運(yùn)動(dòng)各自獨(dú)立地按自己的規(guī)律進(jìn)行，互不干擾。這一現(xiàn)象說(shuō)明平拋運(yùn)動(dòng)的豎直分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)。結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向是自由落體運(yùn)動(dòng)。課堂訓(xùn)練1.為什么平拋物體將作曲線運(yùn)動(dòng)解答因?yàn)樗綊伋龅奈矬w所受重力跟物體的速度方向不在一條直線上，重力不僅改變物體速度的大小，同時(shí)使物體速度的方向不斷變化，所以，平拋物體的運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)。2.實(shí)驗(yàn)中，無(wú)論A球的水平初速度大小如何，它總是與球同時(shí)落地，這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？解答：這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了水平分運(yùn)動(dòng)并不影響豎直分運(yùn)動(dòng)，即兩個(gè)方向的分運(yùn)動(dòng)相互獨(dú)立，互不影響。2、水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律問題：要研究平拋運(yùn)動(dòng)水平方向是不是勻速直線運(yùn)動(dòng)，需要測(cè)量幾段相等時(shí)間間隔內(nèi)物體在水平方向上的位移，看看這些位移是否相等，需要通過實(shí)驗(yàn)得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，怎樣得到平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡1.描繪平拋運(yùn)動(dòng)軌跡參考案：1：參考案例2：①設(shè)法記錄物體的運(yùn)動(dòng)軌跡②在軌跡上確定相隔相同時(shí)間物體所處的位置③判斷物體在相同時(shí)間在水平方向運(yùn)動(dòng)的位移上面是用眼觀察記錄小球的位置需要多次操作，并且每次都要使小球從斜面小槽的同一高度落下，還可以用數(shù)碼相機(jī)利用它們得到小球從水平桌面飛出后做平拋運(yùn)動(dòng)的兒張連續(xù)照片，從照片中婦小球在坐標(biāo)紙卜對(duì)應(yīng)的位置，再在坐標(biāo)紙幾記求出軌跡，如圖所示。問題怎樣利用得到的軌跡確定相等的時(shí)間間隔，找到，二拋運(yùn)動(dòng)物體對(duì)`應(yīng)的位置？2.水平方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向下的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)，而自由落體運(yùn)動(dòng)下落的高度h是與運(yùn)動(dòng)時(shí)間t的二次方成正比的，因此在豎直坐標(biāo)軸上，從原點(diǎn)開始向下任取一個(gè)坐標(biāo)為的點(diǎn)，再找到坐標(biāo)為4h，9h，16h，……的點(diǎn)。在物體運(yùn)動(dòng)過程中，縱坐標(biāo)從其中一個(gè)位置運(yùn)動(dòng)到下一個(gè)位置所用的時(shí)間都是相等的，過這些點(diǎn)作水平線與軌跡相交，交點(diǎn)就是每經(jīng)相等時(shí)間物體所到達(dá)的位置。如果使用數(shù)碼相機(jī)的連續(xù)攝像功能，記錄連續(xù)的點(diǎn)，經(jīng)歷的時(shí)間問隔是相等的，在坐標(biāo)紙上直接確定各點(diǎn)的水平位移就可以了。課堂訓(xùn)練沿水平方向勻速直線飛行的飛機(jī)上，每隔相等時(shí)間投下一顆炸彈，這些炸彈在空中的排列時(shí)怎樣的？落地后的彈坑只怎樣的？答案：空中排列成一條豎直直線，落地后彈坑是等間距的。課堂小結(jié)1.研究平拋運(yùn)動(dòng)在豎直力一向是自掃落體運(yùn)動(dòng)2.研究平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲得平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)參與、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，使學(xué)產(chǎn)二積極參與到課堂中來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，提問題。在“探究式教學(xué)”中，弓異學(xué)生利月實(shí)驗(yàn)等主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，上動(dòng)搜集分析有關(guān)信息和資料，從而受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察`實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)會(huì)自二學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)語(yǔ)高中物理教學(xué)難題之一就是解題應(yīng)用，曲線運(yùn)動(dòng)是高中物理學(xué)習(xí)中的比較重要的教學(xué)內(nèi)容。為了便于學(xué)生掌握和