【幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)探究：以S市幼兒園為例9000字（論文）】

幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究—以S市幼兒園為例摘要幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢?，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為很多幼兒園共同關(guān)注的話題。為了使墻面更具教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒互動(dòng)式的墻面，讓幼兒做到與墻面環(huán)境的“對(duì)話”。但目前我國(guó)大多數(shù)幼兒園在互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還存在一定的問(wèn)題，違背了相應(yīng)的原則，導(dǎo)致墻面環(huán)境的互動(dòng)作用得不到有效發(fā)揮。鑒于此，本文將以青島市幼兒園為例，對(duì)幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)的互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，以便促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：青島市幼兒園；互動(dòng)墻面；環(huán)境創(chuàng)設(shè)目錄1緒論 21.1選題來(lái)源 21.2研究目的及意義 31.2.1研究目的 31.2.2研究意義 31.3研究方法 31.3.1文獻(xiàn)資料法 31.3.2觀察法 31.3.3訪談法 32相關(guān)理論概述 42.1幼兒互動(dòng) 42.2幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境 42.3幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則 43青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查 53.1調(diào)查對(duì)象 53.2基本情況調(diào)查 53.3存在的問(wèn)題 63.3.1互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和平衡性 63.3.2互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顏色搭配缺乏協(xié)調(diào)性 73.3.3幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏變化性和互動(dòng)性 83.3.4幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠經(jīng)濟(jì) 94青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策 104.1提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的平衡性 104.2協(xié)調(diào)化顏色搭配 104.3提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的變化性和互動(dòng)性 114.4就地取材，盡量使用生態(tài)性材料 11結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 131緒論1.1選題來(lái)源2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面的發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”?！毒V要》還明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。但實(shí)踐研究表明，幼兒園墻面環(huán)境雖然肩負(fù)著裝飾功能和教育功能的雙重職責(zé)，卻始終沒有得到相應(yīng)的重視。而幼兒互動(dòng)墻面是教師根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒年齡特征以及其思維發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的方式切入主題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。幼兒在與互動(dòng)墻面環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，能思考、整理、表達(dá)，從而獲得各個(gè)方面的發(fā)展。鑒于目前很多幼兒園在互動(dòng)墻面創(chuàng)設(shè)方面還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致互動(dòng)墻面的作用得不到有效發(fā)揮。因此，本文將以青島市幼兒園為例，分析其互動(dòng)墻面創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并結(jié)合其實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的改善對(duì)策。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文旨在以青島市20所幼兒園為調(diào)查對(duì)象，分析幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)策略。1.2.2研究意義本文的研究意義如下：（1）理論意義：通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的收集，發(fā)現(xiàn)以往研究的問(wèn)題較為具體、分散，沒有從整體上把握幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所應(yīng)持有的教育思想和觀念，研究缺乏系統(tǒng)性，案例研究不足，因此，本文以青島市幼兒園為對(duì)象進(jìn)行案例研究，可以豐富學(xué)術(shù)界有關(guān)這方面的理論研究體系，具有一定的理論意義；（2）實(shí)踐意義：本文的研究還可以為青島市幼兒園提供幼兒互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的直到參考作用，從而加深幼兒教師對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解與認(rèn)識(shí)，掌握到更適合幼兒需要的墻面環(huán)境的策略，促進(jìn)幼兒在與班級(jí)墻面環(huán)境互動(dòng)中主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)上網(wǎng)和在圖書館閱讀等方式，大量搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒園互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻(xiàn)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析和總結(jié)，找出幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的概念及創(chuàng)設(shè)原則，為論文的寫作奠定理論基礎(chǔ)。1.3.2觀察法本研究分別對(duì)小、中、大班的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程進(jìn)行了參與式觀察，觀察所在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程并做觀察記錄。如墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇、材料的收集與制作、墻面布局、幼兒的互動(dòng)、教師的引導(dǎo)等方面。1.3.3訪談法本研究分別從20所幼兒園分別抽取小、中、大班各1名教師，以正式和非正式兩種方式進(jìn)行訪談，正式訪談中，根據(jù)擬好的訪談提綱對(duì)幼兒園教師進(jìn)行訪談，訪談時(shí)間持續(xù)20分鐘左右。非正式訪談主要是與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)教師做的解答做相應(yīng)的記錄。2相關(guān)理論概述2.1幼兒互動(dòng)“互動(dòng)”是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人或物之間雙向或多向的交互性關(guān)系，突出了交互著的人(有時(shí)也包含物)的主體性地位，是一個(gè)融“行為”、“智慧”和“情感”于一體的多維度概念。幼兒互動(dòng)是指幼兒與環(huán)境、其他幼兒以及教師等進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程[1]。2.2幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境關(guān)于幼兒園墻面環(huán)境沒有明確的界定，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分，是指幼兒園室內(nèi)獨(dú)立的空間中區(qū)角活動(dòng)內(nèi)的墻面環(huán)境。幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境是教師根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒年齡特征以及其思維發(fā)展特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的方式切入主題來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的環(huán)境[2]。互動(dòng)墻面環(huán)境具有操作性、互動(dòng)性、情境性以及發(fā)展性，呈現(xiàn)出與主題相關(guān)的內(nèi)容，在與互動(dòng)墻面環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行有序的思考、整理、表達(dá)和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，并且不斷深化，形成一個(gè)漸進(jìn)的系列。使幼兒獲得各個(gè)方面的發(fā)展。2.3幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則《幼兒園工作規(guī)程》中指出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”的原則，因此，幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要遵循如下原則：（1）一致性原則。在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)，應(yīng)確保墻面環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。（2）發(fā)展性原則。根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期變換創(chuàng)設(shè)的，應(yīng)不隨意、盲目，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。（3）參與性原則。在環(huán)境和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等方面，都需要真實(shí)再現(xiàn)師幼間的近距離對(duì)話，提高幼兒的參與度。（4）動(dòng)態(tài)性原則。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育和幼兒發(fā)展的不斷變化和在不斷更新環(huán)境的過(guò)程中，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。（5）經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，給幼兒提供物質(zhì)條件時(shí)，應(yīng)以物質(zhì)條件對(duì)幼兒發(fā)展的功能大小和經(jīng)濟(jì)實(shí)用性為依據(jù)，就地取材，一物多用。（6）童趣性原則。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，體現(xiàn)童趣性，采用夸張擬人的方式，易于幼兒理解和接受[13]。3青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查對(duì)象選取青島市20所幼兒園，通過(guò)協(xié)商允許對(duì)環(huán)境的了解存儲(chǔ)后，對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析后，選取有代表性的教師進(jìn)行訪談平時(shí)如何進(jìn)行互動(dòng)環(huán)創(chuàng)，護(hù)著自己理想的幼兒園環(huán)創(chuàng)。3.2基本情況調(diào)查幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園里度過(guò)的，優(yōu)美幽雅的環(huán)境不僅能陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的美感，還能豐富幼兒的知識(shí)。尤其是互動(dòng)墻面環(huán)境，更是對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都起著非常重要的作用。為了更好地開展互動(dòng)墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本人選取了20所青島市幼兒園作為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。通過(guò)實(shí)地觀察與拍攝，共拍攝了597張互動(dòng)墻面環(huán)境的圖片。并對(duì)這些圖片進(jìn)行挑選、分析與歸類，將其分成了七種不同的環(huán)境類型，例如:作品展示類的墻面環(huán)境圖片、步驟流程圖類型的墻面環(huán)境圖片、規(guī)則類的墻面環(huán)境圖片、操作類的墻面環(huán)境圖片、純裝飾的墻面環(huán)境圖片、照片類的墻面環(huán)境圖片以及其他[4]。并針對(duì)所拍攝的圖片以及圖片所在的區(qū)角位置對(duì)幼兒與老師就進(jìn)行簡(jiǎn)要的訪談。表3.1青島市20所幼兒園墻面環(huán)境類型狀況幼兒園數(shù)量作品展示類步驟流程圖規(guī)則類操作類純裝飾照片其他2022441135216310024從上述表格中我們可以看出，作品展示類的區(qū)角墻面環(huán)境總共有224張;規(guī)則類圖示的區(qū)角墻面環(huán)境總共有135張；照片類型的區(qū)角墻面環(huán)境總共有100張;純裝飾的區(qū)角墻面環(huán)境總共有63張；步驟流程圖類型的區(qū)角墻面環(huán)境總共有41張，操作類的區(qū)角墻面環(huán)境總共有21張。由此可以得出幼兒園區(qū)角墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以其作品展示類的墻面環(huán)境為主，操作類的墻面環(huán)境所占比例最少。作品展示類的區(qū)角墻面環(huán)境中的作品大部分是教師的作品、幼兒的作品，還有的是教師與幼兒合作的作品。在作品數(shù)量方面，幼兒的作品多于教師的作品。在作品形式方面，教師的作品多于幼兒的作品。此類墻面環(huán)境跟互動(dòng)性墻面環(huán)境相比最大的差異就在于缺乏操作性，更不用說(shuō)互動(dòng)性了。幼兒只能看，不能動(dòng)。而且環(huán)境中所要傳達(dá)的意圖也比較顯現(xiàn)，沒有可深度挖掘的意蘊(yùn)。規(guī)則類墻面的文字較多，但缺乏圖片，這種墻面并不是適合幼兒，不利于吸引幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒對(duì)墻面的理解不足。純裝飾類的墻面環(huán)境在幼兒園環(huán)境中并不多見，但大多用于美化環(huán)境，互動(dòng)性也不顯著[5]。通過(guò)對(duì)所觀察到的區(qū)角墻面環(huán)境的梳理與分析得知：當(dāng)前青島市狠毒幼兒園的墻面環(huán)境不具有互動(dòng)性，不利于幼兒的身心發(fā)展以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。3.3存在的問(wèn)題通過(guò)實(shí)地調(diào)研青島市20所幼兒園的墻面環(huán)境的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)雖然值得肯定，但依然存在或多或少的問(wèn)題，通過(guò)整理，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問(wèn)題。3.3.1互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏系統(tǒng)性和平衡性幼兒園墻面環(huán)境的內(nèi)容是幼兒園教育目標(biāo)和教育理念的承載體，不同的幼兒教師對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解不同，創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)墻面環(huán)境也就會(huì)存在差異。通過(guò)對(duì)青島市20所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，使用了材料豐富多彩，內(nèi)容也是琳瑯滿目，但缺乏教育主題，只是手工制作很多的紙圈圈，貼了幾張卡通圖片，具有很強(qiáng)的隨意性和無(wú)組織性。墻面內(nèi)容之間彼此孤立，缺乏教育性知識(shí)。如圖3.1這個(gè)墻面創(chuàng)設(shè)的我最棒主題，和海綿寶寶毫無(wú)聯(lián)系?？梢?，幼兒教師只是為了美化環(huán)境而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，主題不夠清晰，很難引起幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)。觀察表明，第一天很多幼兒對(duì)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分感興趣，樂于與小伙伴討論墻面主題和墻面內(nèi)容，到第二天和第三天，幼兒可能會(huì)模仿自己的喜歡的墻面人物，其他幼兒也會(huì)模仿同伴的行為。由于幼兒處于注意力持續(xù)時(shí)間短的，天生愛動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇心，隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)慢慢淡忘互動(dòng)墻面環(huán)境的存在[6]。總之，由于墻面淡忘靜態(tài)的墻面，特別是不能夠吸引幼兒的墻面內(nèi)容和主題?？梢?，幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的內(nèi)容之間毫無(wú)聯(lián)系，彼此孤立，沒有聯(lián)系幼兒園的整體環(huán)境和社會(huì)文化的大背景，沒有聯(lián)系幼兒園的教育目標(biāo)，沒有關(guān)注幼兒的實(shí)際需要，從而才無(wú)法持續(xù)引發(fā)幼兒園的注意力。圖3.1我最棒3.3.2互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顏色搭配缺乏協(xié)調(diào)性幼兒對(duì)色彩的感知力較強(qiáng)，非常喜歡鮮艷的顏色。色彩是幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的元素，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園互動(dòng)環(huán)境方面，需要充分利用色彩這一元素，可以充分吸引幼兒的注意力，但也不應(yīng)使用過(guò)當(dāng)，否則會(huì)產(chǎn)生相反的作用。通過(guò)對(duì)青島市多所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)選用的顏色都很絢麗、鮮艷，都屬于深色系，深色系強(qiáng)調(diào)厚重，給人壓抑，煩躁的感覺。很多教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境時(shí)，通常是站著成人的角度來(lái)進(jìn)行的，一味追求色彩鮮艷豐富，使得用色雜亂無(wú)章，色彩搭配不協(xié)調(diào)、不和諧，不僅給幼兒一種壓抑的感覺，還容易造成處于幼兒期的孩子情緒煩躁，慢慢產(chǎn)生審美疲勞[7]。如圖3.2，室內(nèi)走廊的墻面環(huán)境和樓梯的墻面環(huán)境，整個(gè)墻面顏色過(guò)于鮮艷亮麗，令人感覺眼花繚亂。經(jīng)過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷，61.9%的教師認(rèn)為幼兒園墻面環(huán)境色彩搭配應(yīng)該是色彩絢麗，選擇較多的顏色種類。30.95%的教師意識(shí)到幼兒園墻面環(huán)境顏色搭配應(yīng)該注意各種色彩的協(xié)調(diào)性。7.O%的教師對(duì)顏色搭配沒注意，可隨意搭配(見圖3.3)。幼兒園墻面環(huán)境的顏色創(chuàng)設(shè)處于初級(jí)階段，很多老教師一味的要求顏色種類繁多，沒有注意顏色搭配的協(xié)調(diào)性和和諧性。還有的幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境色彩單一，看起來(lái)毫無(wú)生趣，根本不能吸引幼兒的注意力，幼兒無(wú)法引起幼兒的共鳴。幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于單調(diào)的色彩環(huán)境中，思維方式也會(huì)趨于簡(jiǎn)單，可能會(huì)影響幼兒對(duì)豐富復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。圖3.2樓梯墻面圖3.3青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境顏色搭配情況3.3.3幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏變化性和互動(dòng)性幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要明確展示的方法和內(nèi)容，通過(guò)對(duì)青島市幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.7%的幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的展示形式以平面創(chuàng)設(shè)為主，多選擇靜態(tài)創(chuàng)設(shè)。11.9%的幼兒園選擇動(dòng)態(tài)開放的墻面環(huán)境展示形式，可見動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)所占比例相當(dāng)?shù)?。還有21.4%的教師選擇了動(dòng)靜結(jié)合的墻面展示形式(見圖3.4)。研究者還發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)的各個(gè)班級(jí)的墻面展現(xiàn)形式，以教師作品為主，大多以平面、觀賞性創(chuàng)設(shè)為主，主要是照片展示、掛圖、手工剪紙的直接粘貼和涂料直接畫圖。在幼兒園中，研究者從進(jìn)入一樓的走廊，觀察墻面展，上樓梯，到二樓的走廊，粘貼了很多幼兒的作品，這是值得學(xué)習(xí)的，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，從一樓到樓梯，再到二樓，研究者發(fā)現(xiàn)墻面的展示形式全部使用的是橫向的展示方法，靜態(tài)創(chuàng)設(shè)過(guò)多[8]。很多幼兒園將幼兒的作品形式化地粘貼在墻上，以單一的并排直線方式展現(xiàn)，缺乏變化性和創(chuàng)新性。幼兒對(duì)變化的物體較為敏感，這種靜態(tài)的展示形式不僅不會(huì)吸引其注意力，反而會(huì)讓幼兒對(duì)墻面環(huán)境失去新鮮感，久而久之，墻面環(huán)境就形同虛設(shè)了。多數(shù)幼兒園互動(dòng)墻面由教師的剪紙、貼花、照片等打印的圖片組成，可見是為了美化和裝飾環(huán)境而創(chuàng)設(shè)的。可以看出，展示形式多數(shù)都是傳統(tǒng)的展現(xiàn)形式，幾十年如一日，缺乏創(chuàng)新的教育理念，新穎的展示形式。圖3.4青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境展示形式情況3.3.4幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠經(jīng)濟(jì)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《藍(lán)天下的學(xué)校》曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童就其天性來(lái)講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。那么就讓那個(gè)絕妙的世界在鮮明的色彩中，在嘹亮顫動(dòng)的音響中，在童話和游戲中，在自己的創(chuàng)作中，在激動(dòng)他的美景中，在為人們做好事的意愿中展現(xiàn)吧。由此可見，蘇霍姆林斯基認(rèn)為自然環(huán)境可以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展[9]。兒童天生有一種親自然性，親生命性。豐富的自然資源提供給幼兒多種多樣的玩具材料，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和行為發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧來(lái)源于操作，而操作借助于不同的環(huán)境和材料。材料是幼兒認(rèn)知和學(xué)習(xí)的橋梁。但通過(guò)對(duì)青島市20所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園在互動(dòng)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)方面還存在用料不夠經(jīng)濟(jì)的情況，材料來(lái)源較為局限，大多是幼兒園購(gòu)買或教師制作的一些常規(guī)材料。多數(shù)幼兒園墻面環(huán)境中很少使用自然材料，大多采用掛圖、照片、涂料、手工作品、實(shí)物這五種材料。幼兒園在材料選擇方面不擅長(zhǎng)就地取材，也不會(huì)將周邊的自然材料充分利用起來(lái)，更不會(huì)將變廢為寶，不僅增加了幼兒園的經(jīng)營(yíng)成本，而且也不容易讓幼兒感受到互動(dòng)墻面的自然美，幼兒無(wú)法通過(guò)墻面感受到環(huán)境保護(hù)的意義。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，15個(gè)幼兒教師在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中偶爾會(huì)使用自然材料。25個(gè)教師在班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中沒有使用自然材料。僅有7個(gè)人班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用了自然材料。顯然，現(xiàn)在的幼兒園墻面環(huán)境材料局限性很大，材料的局限性同時(shí)也限制了幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。因?yàn)橛變菏窃诓僮鞑牧现谐砷L(zhǎng)和發(fā)展，與環(huán)境的互動(dòng)中獲得知識(shí)的。4青島市幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策4.1提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的平衡性許多幼兒園墻面多為動(dòng)物、花草、樹木、小朋友等，重視墻面環(huán)境的裝飾性，注重培養(yǎng)幼兒的審美標(biāo)準(zhǔn)，忽視其他教育內(nèi)容，導(dǎo)致墻面內(nèi)容缺少系統(tǒng)性和平衡性。鑒于此，幼兒園應(yīng)突出藝術(shù)教育的主題，培養(yǎng)幼兒的審美功能。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)把握好內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和整體性，加強(qiáng)各部分之間的協(xié)調(diào)性。教師應(yīng)重點(diǎn)考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，利用幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的、喜歡的形象與符號(hào)，向其提供多方面的知識(shí)信息，不能過(guò)于偏重藝術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域如健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、文化都要有所涉及，才能促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。比如健康、保護(hù)牙齒和眼睛的宣傳畫、雙手秒用的示意圖、各行業(yè)的卡通形象以及旅游勝地、公共場(chǎng)所、社會(huì)機(jī)構(gòu)的圖片等，突出墻面環(huán)境教育目的的同時(shí)，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展[10]。墻面內(nèi)容要廣泛涉及健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、文化這五大領(lǐng)域，可以按五大領(lǐng)域合理劃分墻面區(qū)域，將同一主題涉及的五個(gè)方面或不同主題下的不同內(nèi)容進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，使墻面更清晰、直觀地顯現(xiàn)在幼兒面前。在創(chuàng)設(shè)方面，還可以適當(dāng)選擇傳統(tǒng)文化，如古詩(shī)書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，讓幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力，陶冶其情操。4.2協(xié)調(diào)化顏色搭配幼兒對(duì)色彩的敏感度比成人更加強(qiáng)烈，特別是對(duì)那些容易刺激他們的色彩和色彩搭配。因此，幼兒園中的色彩搭配是否合理對(duì)幼兒的視覺神經(jīng)的影響非常大。生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)為幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境色彩設(shè)計(jì)應(yīng)充分依據(jù)幼兒的色彩心理特征，處理好色彩的色相、明度以及色彩之間的關(guān)系，使色彩豐富又協(xié)調(diào)，色調(diào)清新而又和諧，在對(duì)比與協(xié)調(diào)中充分體現(xiàn)幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境色彩的趣味性和和諧性。在創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境時(shí)，整個(gè)墻面背景的顏色宜采用偏亮色的暖色調(diào)，如淺粉色、淺黃色等，不應(yīng)面積的采用高亮色彩，局部搭配一些色彩絢麗的點(diǎn)綴色，應(yīng)考慮顏色搭配的協(xié)調(diào)性，盡可能做到形式、顏色、內(nèi)容、材料四種要素的和諧協(xié)調(diào)，使得整個(gè)墻面環(huán)境的色彩活潑歡快且不失協(xié)調(diào)和諧之感[11]。在互動(dòng)墻面環(huán)境設(shè)計(jì)方面，應(yīng)以動(dòng)物為主，在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)同時(shí)在色彩上以艷麗的純色為主。比如先以動(dòng)物狂歡為主，在一片綠草地上面畫許多特征明顯的大動(dòng)物，讓小班幼兒去認(rèn)識(shí)它們，了解這些動(dòng)物的特征。在第二個(gè)月，增加一些動(dòng)物愛吃的食物，比如小貓愛吃魚，小狗愛吃骨頭，小兔愛吃蘿卜等，這些食物也有強(qiáng)的色彩性，需要合理搭配。教師為了讓幼兒更好地區(qū)分不同的動(dòng)物及其食物，可以在動(dòng)物的頭上放上數(shù)字，讓幼兒在選食物的基礎(chǔ)上，增加了數(shù)量感，讓幼兒感受環(huán)境的能力得到了加強(qiáng)。環(huán)境的多變以及色彩的協(xié)調(diào)搭配可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在自己認(rèn)識(shí)、熟悉、理解、喜愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)。4.3提升幼兒園互動(dòng)墻面環(huán)境的變化性和互動(dòng)性多數(shù)幼兒園的墻面環(huán)境的展示形式以平面展示為主，而且互動(dòng)墻面長(zhǎng)期不更換，會(huì)造成幼兒審美疲勞，從而無(wú)法持續(xù)吸引幼兒的注意力，鑒于此，幼兒園可以加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)墻面環(huán)境的變化性。通過(guò)不斷的變化，來(lái)讓幼兒在變化中與環(huán)境“對(duì)話”。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)一成不變，而應(yīng)隨著周圍環(huán)境改變而變化，隨著幼兒身心發(fā)展的變化而改變，幼兒可以在與墻面環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展自我。因此，對(duì)于小班、中班和大班的幼兒，其身心特征發(fā)生了變化，幼兒園就需要為其分別創(chuàng)設(shè)不同的互動(dòng)墻面環(huán)境。幼兒的年齡特征決定了其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)以及思維方式，因?yàn)橛變簩?duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)很大程度上依賴于物體的直接操作。因此，室內(nèi)墻面環(huán)境形式要富于變化，盡量選取多領(lǐng)域融合的或可操作的形式創(chuàng)設(shè)墻面。例如，教師可根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和本學(xué)期的教育目標(biāo)，根據(jù)自然環(huán)境四季變化、社會(huì)環(huán)境的發(fā)生的不容文化活動(dòng)等，鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使其認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、動(dòng)手能力等各方面能力在與形式多樣的墻面環(huán)境中得到有效的提升。此外，還應(yīng)加強(qiáng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性。幼兒作為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，不僅是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，也是環(huán)境互動(dòng)的主人。環(huán)境互動(dòng)需要加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的參與。例如，在創(chuàng)設(shè)幼兒園墻面環(huán)境的展示形式時(shí)，避免單一、陳舊的、靜態(tài)的展示形式，多選用新穎的、有多樣的、互動(dòng)性強(qiáng)的展示形式。因?yàn)橛變簣@環(huán)境的價(jià)值和意義不僅僅是影響幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)，而是幼兒在于環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中，幼兒積極、主動(dòng)與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，激發(fā)其內(nèi)在積極性，獲得學(xué)習(xí)和探索的辦法，得到全面發(fā)展，也是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)展示形式發(fā)展的必然趨勢(shì)。在互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，需要及時(shí)調(diào)整墻面環(huán)境的布局和形式，選擇適宜的高度，根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒的最佳視覺區(qū)域，以便吸引幼兒的目光，激發(fā)其興趣，增強(qiáng)幼兒與墻面環(huán)境、幼兒之間或幼兒與教師之間的互動(dòng)。4.4就地取材，盡量使用生態(tài)性材料目前，青島市大部分幼兒園在互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)上使用的材料不夠經(jīng)濟(jì)，很少使用自然材料，大多采用的都是掛圖、照片、涂料、手工作品、實(shí)物這五種材料。但選擇生態(tài)性材料在幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面意義重大，不僅經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、物美價(jià)廉，而且還會(huì)擴(kuò)展了幼兒園環(huán)境材料的范圍。鑒于此，幼兒園教師可以挖掘很多自然材料，例如樹葉、花朵、竹子、種子、樹枝，還可以利用一些廢舊材料，如喝完的飲料瓶、包裝盒、紙杯、毛線等生活中常見的日用材料，這一類材料都是來(lái)自大自然和日常生活中，是最自然、天然的互動(dòng)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料，隨處可見，隨手可得，成本低，效果好。教師可以就地取材，將其利用起來(lái)，并根據(jù)天氣的變化而不斷變化互動(dòng)墻面設(shè)計(jì)，還可以讓幼兒參與到創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒可以更好地感受大自然，認(rèn)識(shí)大自然，體會(huì)到參與創(chuàng)設(shè)的快樂，而且在積極的創(chuàng)設(shè)中了解大自然，感受大自然、熱愛大自然，認(rèn)識(shí)大自然與人類是分不開的，教師也能讓幼兒運(yùn)用自然材料進(jìn)行幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)，獲得最直觀、最有效、最生動(dòng)的環(huán)境教育