教育心理學(xué)知識(shí)

試題集》

教育心理學(xué)知識(shí)目錄

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題2

教育學(xué)心理學(xué)概念題輔導(dǎo)知識(shí)3

教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題：4

教育心理學(xué)論述題輔導(dǎo)知識(shí)7

《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總12

教育心理學(xué)填空題輔導(dǎo)知識(shí)17

教育學(xué)心理學(xué)選擇題輔導(dǎo)知識(shí)19

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

一、如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)？

(1)幫助學(xué)生掌握智力勞動(dòng)的方法.

⑵教會(huì)學(xué)生科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間.

(3)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)向別人求教的藝術(shù)和技巧.

(4)教師重視教育教學(xué)方法的示范

二、教育心理學(xué)的發(fā)展

教育心理學(xué)的發(fā)展一般分為三個(gè)時(shí)期。

一是初創(chuàng)時(shí)期(本世紀(jì)20年代以前)。桑代克的教育心理學(xué)為代表。

二是發(fā)展時(shí)期(20年代至50年代)。

三是建立理論時(shí)期(60年代以后)。

許多心理學(xué)家開始關(guān)注人類的課堂學(xué)習(xí)

三、科學(xué)的家庭教育方法

?提出合理的教育目標(biāo)?把握教育時(shí)機(jī)?教育方法必須一致

?給孩子以自信心?正確地使用獎(jiǎng)懲

四、學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。

?1、教學(xué)內(nèi)容的影響。？2、教學(xué)方式的影響。？3、教師教學(xué)理念的影

響。

?4、教師的影響。？5、校風(fēng)的影響。？6、同伴的影響。

六、認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論

?主要介紹奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論

?1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

?2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)，這與布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相

反。

?3、有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。

七、人本主義學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的過(guò)程。

2、有意義的學(xué)習(xí)是通過(guò)做中學(xué)的。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本。

八、創(chuàng)造性人才的人格特征

?1、觀念的靈活性。？2、個(gè)人的獨(dú)立性。？3、有創(chuàng)造性的人的性格角

色。

?4、對(duì)曖昧不明事物的容忍。？5、對(duì)錯(cuò)誤的容忍。

九、結(jié)合教育實(shí)際，談問(wèn)題解決的基本過(guò)程：

?（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：？（二）明確問(wèn)題：？（三）提出假設(shè)：？（四）檢

驗(yàn)假設(shè)：？（五）評(píng)價(jià)解法

十、如何啟發(fā)好奇心和求知欲。

?1、教師或家長(zhǎng)不應(yīng)對(duì)兒童的提問(wèn)表示厭煩和回絕。？2、提供能引起

觀察和知識(shí)探求的變化情景。

?3、要善于提出難度適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題。？4、給學(xué)生的學(xué)習(xí)留

有余地。

十一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的具體內(nèi)容

（1）學(xué)習(xí)與兒童身體發(fā)展的水平（成熟）。（2）學(xué)習(xí)與兒童心理發(fā)展

的水平。

第一，兒童的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的準(zhǔn)備。第二，兒童的學(xué)習(xí)與動(dòng)作技能的準(zhǔn)

備。第三，兒童的學(xué)習(xí)與情趣的準(zhǔn)備。

十二、智力發(fā)展的差異

(1)、智力發(fā)展的差異：個(gè)體差異；群體差異；民族差異；地域差異。

(2)超常兒童的心理特點(diǎn)：

1、求知欲強(qiáng)，興趣廣泛2、注意集中3、觀察力特別敏銳4、記憶力

強(qiáng)5、思維敏捷，理解力強(qiáng)

6、富有獨(dú)立性和創(chuàng)造性7、強(qiáng)烈的好奇心和頑強(qiáng)的意志

十三、能力發(fā)展的性別差異。

主要表現(xiàn)在哪些方面？(討論)

一是能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)是有差異的；二是在不同年齡段能力發(fā)展是有差

異的；三是能力發(fā)展的早晚是有差異的。

十四、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析(討論)

1、智力偏低。2、沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。3、基礎(chǔ)知識(shí)太差，對(duì)

學(xué)習(xí)失去興趣。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱。

5、學(xué)習(xí)缺乏毅力。6、心理障礙。7、身體素質(zhì)差。8、對(duì)教師反感。

十五、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育對(duì)策(討論)

1、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、進(jìn)行賞識(shí)教育，給以成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。3、進(jìn)行科學(xué)的

學(xué)法指導(dǎo)。

4、對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和頑強(qiáng)的意志力。

6、塑造良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，對(duì)他們給予更多的關(guān)懷和幫助。

7、進(jìn)行必要心理咨詢，幫助學(xué)生克服心理障礙。

8、教育學(xué)生養(yǎng)成良好生活節(jié)律，促進(jìn)身體的健康。

十六、學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一般過(guò)程是：

(1)從重復(fù)老師或別人的評(píng)價(jià)過(guò)渡到自己獨(dú)立做出評(píng)價(jià)；

(2)從依據(jù)行為的直接效果為標(biāo)準(zhǔn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)π袨閯?dòng)機(jī)的分析;

(3)從評(píng)價(jià)別人的行為到分析自己的行為；(4)從片面的評(píng)價(jià)到全面、

客觀和正確的評(píng)價(jià)

十七、學(xué)生常見的心理健康問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)適應(yīng)的不良：2、學(xué)習(xí)疲勞：3、考試過(guò)度焦慮：4、學(xué)?？謶?。

教育學(xué)心理學(xué)概念題輔導(dǎo)知識(shí)

概念題

班集體良好的心理氛圍：是指在班集體中占優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、意志

品質(zhì)、行為特征、情感傾向的綜合反映。

快樂(lè)：是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到刺激，

師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中都積極的情感投入，教師教的積極學(xué)生得投

入，學(xué)生的整個(gè)精神力都受到了激發(fā)。

角色沖突：是指圍繞角色目標(biāo)而產(chǎn)生的相互排斥、相互妨礙的斗爭(zhēng)。

心理調(diào)試：是在沖突中減輕壓力保持正常反映狀態(tài)的心理過(guò)程。

廣義的學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)憑借經(jīng)驗(yàn)引起的傾向或能力的相對(duì)伺

候就性的變化過(guò)程。

變式：似乎為學(xué)生提供感性材料或事例時(shí)經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。

知識(shí)的鞏固：就是采取某些措施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效識(shí)記，

并持久有保持的過(guò)程。

技能：是通過(guò)聯(lián)系而鞏固的自動(dòng)化了的動(dòng)作活動(dòng)方式或智力活動(dòng)方

式。

學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)技能產(chǎn)生某種

影響。

負(fù)遷移：是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生消極的

影響，即起干擾作用。

思維定勢(shì)：是指過(guò)去思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)使當(dāng)前思維活動(dòng)處于一種準(zhǔn)備狀

JeXo

學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)方法的采用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)

程的調(diào)空過(guò)程、結(jié)果的意識(shí)。

元認(rèn)知體驗(yàn)：是個(gè)體伴隨認(rèn)識(shí)活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

元認(rèn)知監(jiān)控：指?jìng)€(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極

進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

氣質(zhì)：是指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動(dòng)和行為動(dòng)力方面

穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。

記憶策略：是指在元認(rèn)知的作用下具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。

品德：是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)所表現(xiàn)的穩(wěn)定性特征或

傾向。

道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)于是非、好壞和善惡的行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識(shí)。情

感：是人的道德需要要是否得到滿足所引起的肯定或否定的內(nèi)心體

驗(yàn)。

道德行為：是指一個(gè)人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動(dòng)。

道德觀念：是指人對(duì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信，并愿意以它作為行動(dòng)指

南的意識(shí)傾向。

幼兒期：指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中正常顯露的許多心理和語(yǔ)言功能發(fā)

展的偏高，包括原始缺陷和衍生性缺陷。

教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題

1、心理學(xué)的任務(wù)：

基本任務(wù)是：1、描述：心理事實(shí)2、揭示心理規(guī)律3、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

心理學(xué)在教育，教學(xué)中的功能？

1）、掌握心理規(guī)律，提高教育、教學(xué)質(zhì)量。2）、掌握心理保健知識(shí)，

提高自我心理調(diào)節(jié)能力并指導(dǎo)學(xué)生的心理保健。

3）、掌握心理學(xué)原理，開展教育科研活動(dòng)。

2、知覺(jué)的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

3、記憶的基本過(guò)程？

識(shí)記、保持、再現(xiàn)

4、注意的品質(zhì)？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配4）注意的轉(zhuǎn)移

5、意志行動(dòng)及特征分析？

意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)。意志行動(dòng)（受意識(shí)支配、表現(xiàn)意志的行

動(dòng)），即意志的外部表現(xiàn)特點(diǎn)：1）是自覺(jué)的、有目的的行動(dòng)2）意志

行動(dòng)與史服困難相互聯(lián)系。

6、在復(fù)習(xí)中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態(tài)度，提高復(fù)習(xí)自覺(jué)性。2）合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間：

1及時(shí)復(fù)習(xí)2集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。

3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)4）采用記憶術(shù)，提高

記憶效果。

7、感覺(jué)的心理規(guī)律？

1）感覺(jué)適應(yīng)2）感覺(jué)對(duì)比3）感覺(jué)間的相互作用4）聯(lián)覺(jué)

8、個(gè)性的特征

個(gè)性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨(dú)特性、社會(huì)性、生物

性等特征。

9、影響個(gè)性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質(zhì)基礎(chǔ)）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實(shí)踐活動(dòng)4）

自我教育.

10、氣質(zhì)的特征？

1）氣質(zhì)的動(dòng)力特征2）氣質(zhì)是先天性的個(gè)性心理特征3）氣質(zhì)的獨(dú)特

性4）氣質(zhì)的穩(wěn)定性、可變性。

10、性格與氣質(zhì)的關(guān)系？

關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質(zhì)可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展

速度，3）性格可制約氣質(zhì)的表現(xiàn)并改造氣質(zhì)。性格是個(gè)性中的核心

氣質(zhì)是附屬。

11、性格的結(jié)構(gòu)特征？

1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒

特征4）性格的理智特征

12、能力的個(gè)別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性

別差異

13、教師的智力品質(zhì)？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的記憶力4）豐

富生動(dòng)的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

14、教師的教育能力包括哪些內(nèi)容？

1）組織教學(xué)能力2）言語(yǔ)表達(dá)能力3）了解學(xué)生的能力4）獨(dú)立創(chuàng)造

能力5）實(shí)際操作能力6）適應(yīng)新情境

15、教師的意志特征？

1）實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性2）進(jìn)行教育決策的果斷性3）處

理師生矛盾的自制性。

16、樹立教師角色威信的意義？

1）是學(xué)生接受教育引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)2）是點(diǎn)燃學(xué)生積極傳感的火炬3）

教師威信是增強(qiáng)榜樣力量的條件。

17、教師角色的心理沖突有那些？

1）社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾，2）角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏

低的矛盾3）主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾4）教師勞動(dòng)的個(gè)體

性協(xié)作性的矛盾。

18、如何調(diào)適教師心理沖突？

1）充實(shí)提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂(lè)觀、充滿

師愛4）寬的待人、樂(lè)交善處

19、知識(shí)鞏固的途徑與方法？

1）提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性2）在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記3）科學(xué)使用各種標(biāo)記

方法（正確利用機(jī)械識(shí)記、必須重視無(wú)意識(shí)記、合理安排識(shí)記材料）

4）合理組織復(fù)習(xí)。

20、學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一般過(guò)程？

1）審題并形成課題的映像2）響應(yīng)知識(shí)的重視3）課題的類化4）做

出解題判斷，并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

21、影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素？

1）對(duì)知識(shí)的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質(zhì)4）當(dāng)

時(shí)的心理狀態(tài)。

22、動(dòng)作技能怎樣培養(yǎng)？

1）明確練習(xí)目的和要求2）掌握有關(guān)知識(shí)和正確的練習(xí)方法3）根據(jù)

技能形成各階段的特點(diǎn)，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和時(shí)間4）提供信息反

饋，提高練習(xí)效率。

23、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？

1）目的的特殊性2）安排的計(jì)劃性3）知識(shí)的間接性4）過(guò)程簡(jiǎn)短性

5）數(shù)量的豐富性。

24、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法？

1）適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法2）給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)

方法的機(jī)會(huì)和條件3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。

25、在教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便

來(lái)考慮？

1）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解3）盡可能使學(xué)

習(xí)活動(dòng)有意義。

26、為提高記憶策略的水平，應(yīng)注意以下兒個(gè)問(wèn)題？

1）提高學(xué)生記憶的元認(rèn)知水平2）盡可能使學(xué)生掌握更多的記憶方

法。

學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)2）學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制3）

學(xué)習(xí)方法。

27、學(xué)習(xí)道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展趨勢(shì)？

1）從'他律'到’自律'2）從效果到動(dòng)機(jī)3）從他人到自己4）從片面

到全面。

28、道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺(jué)的道德情緒體驗(yàn)2）與具體道德形

象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)3）與道德信念相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。

29、培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作斗爭(zhēng)。

30、形成學(xué)生不良品德的主觀因素

10缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習(xí)

慣。

31、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

1）提高道德認(rèn)識(shí)豐富道德情感2）在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的道德意志3）

針對(duì)不同的意志品質(zhì)采取不同的鍛煉措施。

32、幼兒期詞匯發(fā)展的特點(diǎn)？

1）詞匯數(shù)量的增加2）詞類范圍擴(kuò)大3）詞義理解的加深4）積極詞

匯增長(zhǎng)。

33、幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)？

1）具體形象性思維2）抽象邏輯性思維萌芽3）言語(yǔ)在思維發(fā)展中的

作用日益增強(qiáng)。

34、幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)？

1）情緒穩(wěn)定性逐漸提高2）情緒控制力增強(qiáng)3）社會(huì)情感開始發(fā)展且

逐步豐富和加深。

35、幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)？

1）創(chuàng)造條件，讓幼兒有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）重視對(duì)幼兒言語(yǔ)

能力的訓(xùn)練3）注意發(fā)揮成人言語(yǔ)的榜樣作用。

36、兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)分類？

1）為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，2）為

了履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)3）為了個(gè)人前途

而學(xué)習(xí)4）為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。

37、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀？

1）感知、思維和語(yǔ)言方面2）在行為、情緒和社會(huì)性方面3）其他方

面問(wèn)題，如發(fā)育遲緩、品德問(wèn)題等。

38、學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治？

1）避免可能造成損傷的因素2）注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格3）

關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)，及早提供對(duì)差生幫助，使他們能跟上班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)

度。

1）提供特殊教育2）記性行為矯正

39、小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點(diǎn)？

1）隨著年級(jí)增高而逐步發(fā)展2）抽象邏輯思維還缺乏自覺(jué)性3）抽象

邏輯思維水平還處于初級(jí)階段。

40、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)？

1）小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是上升

期中的主要發(fā)展時(shí)期2）小三到小五處于平穩(wěn)階段，起年級(jí)見無(wú)顯著

差異3）小五到小六有處于第二個(gè)上升期。

41、初中生思維發(fā)展特點(diǎn)？

1）初中生的抽象思維雖開始占優(yōu)勢(shì)，但在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型的,

他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持2）從少年期開始已有可

能初步理解矛盾對(duì)立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)

展的關(guān)鍵期。

42、中學(xué)生想象發(fā)展的特點(diǎn)？

中學(xué)生想象十分豐富、生動(dòng)、而又十分復(fù)雜的其表現(xiàn)在：1）想象的

有意性迅速增長(zhǎng)2）想象的創(chuàng)造性不斷發(fā)展3）想象的現(xiàn)實(shí)性不斷提

高。

43、初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨(dú)立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當(dāng)個(gè)性伸展受阻

礙4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某中觀點(diǎn)，中學(xué)生拒絕盲目接受。

44、初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點(diǎn)上的脫離4）榜樣作用的

削弱。

45、影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認(rèn)知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經(jīng)

驗(yàn)的積累。

46、心理教育完成的任務(wù)？

1）心理素質(zhì)教育2）心理健康教育。

47、心理教育與德育的關(guān)系？

二者關(guān)系十分密切：

1）德育中包含心理教育的內(nèi)容

2）從二者的內(nèi)容看，二者都側(cè)重子人的社會(huì)化教育

3）二者不同之處，心理教育側(cè)重個(gè)體的心理素質(zhì)與心理健康，而德

育則側(cè)重與個(gè)體的道德品質(zhì)和道德行為

4）二者相輔成，但不能相互代替。

48、心理教育與智育關(guān)系？

1）智育中，心理學(xué)起十分重要作用，智育中充分運(yùn)用心理學(xué)的研究

成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理教育的重要內(nèi)容2）心理教育

是智育的基礎(chǔ)，側(cè)重于人的自我認(rèn)識(shí)的提高，側(cè)重于人的心理素質(zhì)的

培養(yǎng)，3）智育體現(xiàn)子教學(xué)，教學(xué)蘊(yùn)含心理教育，心理教育滲透與各

學(xué)科教學(xué)。

49、心理教育與體育關(guān)系？

1）體育中包含著某些心理教育內(nèi)容，2）良好的心理素質(zhì)對(duì)與體質(zhì)的

增強(qiáng)也有重要影響。

50、心理教育工作的意義？

1）對(duì)學(xué)校教育工作和社會(huì)發(fā)展有重要意義，是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育

的基本要求2）其目標(biāo)是，讓學(xué)校產(chǎn)生最佳心理環(huán)境，讓班集體產(chǎn)生

最佳心理氛圍，讓學(xué)生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會(huì)角度，是避免各

種突發(fā)事件，保持學(xué)校工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證家庭幸福的需要4）是保

證學(xué)生健康發(fā)展的需要，①促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功②促進(jìn)學(xué)生良好品德形

成③保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展。

51、如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)？

1）學(xué)校心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行，必須的建立新型的人際關(guān)系為基礎(chǔ)2）

心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過(guò)程3）學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開

發(fā)。

52、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)？

學(xué)校心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，為促使學(xué)校教育一致

的總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中間目標(biāo)：1）培養(yǎng)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力2）初步

樹立良好的自我意識(shí)3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全

的性格5）促進(jìn)智力的正常發(fā)展。

53、學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容？

1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)2）生活輔導(dǎo)3）職業(yè)輔導(dǎo)。

54、確定心理教育課目標(biāo)的原則？

1）超前的社會(huì)適應(yīng)性原則2）發(fā)展性原則3）操作性原則4）情感體

驗(yàn)原則5）針對(duì)性原則

55、誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點(diǎn)？

1）從教師在課堂上發(fā)揮的作用上看，教師扮演多重角色2）該模式

重要環(huán)節(jié)是教師能夠在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)、確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)

境，信賴和理解的和諧氣氛3）還模式主要方式是活動(dòng)與教師的誘導(dǎo)

相結(jié)合，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分展示內(nèi)心世界，在群體互動(dòng)中達(dá)到

互助和自助。

56、教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)？

1）使學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)2）為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成、思想品德、審

美素質(zhì)發(fā)展提供心理基礎(chǔ)3）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

57、學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理教育的基本條件？

1）樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀念2）樹立新型的師生關(guān)系3）掌握必備的心

理教育技能。

58、學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想？

1）快樂(lè)學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)充滿快樂(lè)的過(guò)程2）教會(huì)學(xué)生學(xué)

習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，3）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度，留給學(xué)生一塊自由

發(fā)展的空間，4）正確鼓勵(lì)學(xué)生，不濫用懲罰5）讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激

勵(lì)性6）每個(gè)教師都應(yīng)成為''心理指導(dǎo)者\(yùn)'

59、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容？

1）激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣2）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)3）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行

智力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)4）杜絕對(duì)學(xué)生的不良刺激5）鍛煉堅(jiān)定的意志

6）培養(yǎng)活躍的思維7）陶冶積極的情感8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。

60、班主任工作中的批評(píng)藝術(shù)？

1）批評(píng)要合理2）批評(píng)與教育相結(jié)合3）批評(píng)要及時(shí)4）批評(píng)要考慮

錯(cuò)誤的原故5）批評(píng)要和風(fēng)細(xì)雨6）不要當(dāng)眾批評(píng)7）批評(píng)要帶有鼓

勵(lì)8）批評(píng)不要七嘴八舌。

教育心理學(xué)論述題輔導(dǎo)知識(shí)

論述：

一、心理學(xué)在教育、教學(xué)中的功能？

答：教師掌握心理學(xué)的理論與技術(shù)，在教育教學(xué)中，可以了解學(xué)生心

理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，并利用這些規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教育、教學(xué)及自身的

發(fā)展為提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用：（一）教師通過(guò)掌握心理理論,

了解學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，才能自覺(jué)地實(shí)施有效的教育，在教

育教學(xué)中才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，才能夠使學(xué)生

理解掌握、鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，（二）

教師掌握心理保健知識(shí)，能提高自我心理調(diào)節(jié)能力和掌握心理保健的

方法，有利于自身的心理保健、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以

對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的某些不健康心理進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生身心

健康水平得到提高。（三）教師掌握心理學(xué)原理?？梢愿玫亻_展教

育科研活動(dòng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和研究方法，能夠大大增強(qiáng)教

師開展教育科研的能力。

二、關(guān)于影響問(wèn)題解決的心理因素？

答：在對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程中，心理因素起著重要的作用很多心理因素

對(duì)問(wèn)題的解決都產(chǎn)生重要的影響。例如自信心、注意力、觀察力、意

志力、認(rèn)知方式、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、原型啟發(fā)、遷移作用、定勢(shì)

作用、功能固著等等都是影響解決問(wèn)題的心理因素。因此要使問(wèn)題得

到解決維持一種緊張而又有秩序的有條不紊的心理狀態(tài)，（一）是提

高動(dòng)機(jī)水平，在一定程度上能促進(jìn)問(wèn)題解決的效果。（二）在解決問(wèn)

題時(shí)一，充分地運(yùn)用原型啟發(fā)的作用就可以有效地解決某種具有的與自

己面臨的問(wèn)題，例如我們?cè)谏想娀逃A(chǔ)課為學(xué)生講攝影機(jī)。照相

機(jī)工作原理我們就運(yùn)用了原型啟發(fā)取得了較好的教學(xué)效果。（三）遷

移作用也是影響問(wèn)題解決的重要心理因素如：我們?cè)谥v投影片制作

時(shí)，讓學(xué)生自己親自動(dòng)手，按著小學(xué)教材進(jìn)行投影片制作要求他們自

己構(gòu)思、自己設(shè)計(jì)、繪畫制作通過(guò)學(xué)生新自動(dòng)手操作，即學(xué)到了本章

節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動(dòng)手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果

總之影響解決問(wèn)題的心理因素很多，在此就不一一分析說(shuō)明了。

三、試論教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)?

答：教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)工作，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)獨(dú)立創(chuàng)造能

力顯得尤為重要，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和輕視。教師在確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計(jì)，撰定教案時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性的勞動(dòng)，時(shí)間的變遷科技的發(fā)展,

知識(shí)的更新，要求教師緊跟時(shí)代的步伐適應(yīng)各種變化教師需要設(shè)計(jì)出

新的教育，教學(xué)方案，確定新的教育，教學(xué)目標(biāo)在教育改革中更新教

育教學(xué)內(nèi)容光煥發(fā)，教學(xué)方法方面，教師也要付出了創(chuàng)造性的勞動(dòng)，

隨著科技進(jìn)步的影響。教師要隨時(shí)觀察科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解新知識(shí)的

信息，掌握新的教學(xué)手段需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造，教師根據(jù)不

同的教育對(duì)象采用用不同的方式，因材施教，使教育教學(xué)工作不斷創(chuàng)

新這些都屬于教師的創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

四、如何進(jìn)行早期教育？

答：早期教育不等于及早對(duì)兒童進(jìn)行正視，系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教育對(duì)學(xué)

前兒童進(jìn)行正確的早期教育，主要是發(fā)展他們的注意力，觀察力，提

高認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)樂(lè)觀、自信、活潑開朗的情緒和行為，早期教育應(yīng)

以游戲?yàn)橹鳎ㄒ魳?lè)、美工、講故事，參加簡(jiǎn)單的力所能及的勞動(dòng)

等，寓教于樂(lè)，到了學(xué)前中晚期可以進(jìn)行一些初步的讀、寫、算教學(xué),

既不剝奪兒童和玩樂(lè)時(shí)間，泯滅其活潑好動(dòng)的天性，又能提高他們的

學(xué)習(xí)興趣味和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。

五、如何調(diào)適教師角色的心理沖突？

答：正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下

幾方面努力。1、教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識(shí)信息，觀念武

裝自己。充實(shí)提高自勉自慰，就會(huì)對(duì)不切實(shí)際的特質(zhì)欲望和煩惱人心

的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。2、期望適度不斷成功。目標(biāo)是教

師主客觀適應(yīng)的焦點(diǎn)，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個(gè)

重要方面是控制目標(biāo)教師經(jīng)過(guò)刻苦努力步步落實(shí)目標(biāo)不斷體會(huì)到成

功的歡樂(lè)，自信心就會(huì)增強(qiáng)角色適應(yīng)能力也隨之提高。3、在艱苦工

作中，廣大教師能保持樂(lè)觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)。重要原因是之一是教師

情系學(xué)生。充滿師愛，師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康

的重要因素。4、教師要減少人際沖突。首先要嚴(yán)以律己。寬以待人,

樂(lè)交善處。開朗豁達(dá)。容人之短。

六、如何促進(jìn)知識(shí)的理解？

答：理解知識(shí)主要是通過(guò)思維實(shí)現(xiàn)的要促進(jìn)知識(shí)的理解。1、要運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題材情境激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解快問(wèn)題

的愿望。提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性。2、通過(guò)直觀教學(xué)提供感性材

料?。中小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中。常用直觀法教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的典型

的和正確的感性材料。3、提供變式，通過(guò)比較形成科學(xué)概念4、任

何一門知識(shí)都是嚴(yán)密的體系。通過(guò)知識(shí)的系統(tǒng)化和具體化，使學(xué)生有

加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解。5、理解知識(shí)必強(qiáng)在已有心理水平和知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行指導(dǎo)。

七、試論促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的方法？

答：正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握。產(chǎn)生積極

的形象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方

法很多如：1、要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)基

本技能是知識(shí)的''骨干''是聯(lián)系支持，技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)

知識(shí)，基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移。從而順利的掌握新知識(shí)、

新技能。2、要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，

是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易

發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)技能間關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)技能間的正遷移。

3、在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)，技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技

能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。

八、課堂學(xué)習(xí)策略？

答：學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是在教師組織下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)策略

直接影響其活動(dòng)的效果。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要有一定的策略。第一、

做好聽課準(zhǔn)備工作，它直接影響聽課的的效果。聽課準(zhǔn)備工作主要包

括以下幾個(gè)方面（1）物質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過(guò)程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容,

準(zhǔn)備好上課的課本、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具（2）生理準(zhǔn)

備。上課要靠大腦進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等。學(xué)生要調(diào)節(jié)好自

己的勝利狀態(tài)、使大腦處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)上（3）心理準(zhǔn)備。為提

高聽課效果，必須保持強(qiáng)烈的求知欲。飽滿的學(xué)習(xí)熱情、濃厚的學(xué)習(xí)

興趣，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志（4）知識(shí)準(zhǔn)備主要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行，預(yù)習(xí)有

助于掃除聽課中的支持障礙、有助于提高聽課效果。第二集中注意。

從學(xué)生角度聽課時(shí)要集中注意（1）要寄希望于課堂（2）積極進(jìn)行思

考（3）養(yǎng)成注意習(xí)慣（4）聽課要有針對(duì)性（5）積極回答問(wèn)題和提

出問(wèn)題（6）正確處理和記筆記的關(guān)系。第三最重要的內(nèi)容是弄清教

師講課的思路。第四為提高聽課效率聽課時(shí)還要把握課程特點(diǎn)和教師

的特點(diǎn)。

九、試論學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控策略？

答：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動(dòng)前

做好計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，進(jìn)行

計(jì)劃。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)好精力與情緒。第二掌握

好學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我監(jiān)控。要清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)象與學(xué)習(xí)任務(wù)。選擇

并采取合適的學(xué)習(xí)方法，聽講時(shí)弄清老師的講課思路。采取理解記憶

的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中控制自己去執(zhí)行學(xué)業(yè)習(xí)計(jì)劃。排除干擾。保證

學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)后的自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要對(duì)

自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。反饋與評(píng)價(jià)根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己學(xué)習(xí)應(yīng)采

取補(bǔ)求個(gè)性的措施。學(xué)習(xí)活動(dòng)后要總結(jié)自己或借鑒書本上好的學(xué)習(xí)方

法和經(jīng)驗(yàn)。不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。

十、如何鍛煉學(xué)生的道德意志？

答：鍛煉學(xué)生的道德意志。就是要使學(xué)生能夠調(diào)控自己的行動(dòng)，以道

德意志去克服內(nèi)外干擾為更好地鍛煉學(xué)生的道德意志可以采取如下

措施：一、通過(guò)提高道德認(rèn)識(shí)，豐富道德情感來(lái)鍛煉學(xué)生的道德意志,

使學(xué)生懂得道德意志的意義。進(jìn)一步增強(qiáng)意志鍛煉的愿望和進(jìn)行意志

鍛煉的決心和信心。二、教師要在各種活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的道

德意志鍛煉，為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自制力?？捎幸鈩?chuàng)設(shè)一些困難

情境。提供一些克服困難的條件。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的意志行動(dòng)進(jìn)行自

我評(píng)價(jià)。增強(qiáng)道德意志鍛煉和自控能力。三、學(xué)生的意志品質(zhì)是有差

異的意志品質(zhì)不同訓(xùn)練的策略也不同針對(duì)不同的意志品質(zhì)。采取不同

的鍛煉措施。鍛煉他們道德意志的自制力和沉著、耐心的意志品質(zhì)。

只有針對(duì)性地進(jìn)行教育才能收到鍛煉道德意志的良好效果。

十一、試論學(xué)生不良品德的矯正？

答：學(xué)生經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)是學(xué)生品德不

良的行為。通過(guò)對(duì)學(xué)生不良品德心理分析。青少年學(xué)生的品德具有很

大的可塑性。在有利的條件下不良品德是可以轉(zhuǎn)變的在教育過(guò)程中。

根據(jù)他們的心理特點(diǎn)應(yīng)采取如下教育措施：一、提高道德認(rèn)識(shí)和辨別

是非的能力。通過(guò)道德教育和自身實(shí)踐、提高道德認(rèn)識(shí)和辨別是非的

能力，形成正確的是非觀念。二、消除疑懼心理，培養(yǎng)師生感情。為

了消除學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒，教師要首先從感化入手。要關(guān)心,

親近和開導(dǎo)他們的滿腔的熱情。使他們體驗(yàn)到教師的真誠(chéng)、相信教師

的善意，把老師看做知心人。用感人的事例啟發(fā)他們，使其覺(jué)醒過(guò)來(lái),

接受教育。力求上進(jìn)。

十二、試論小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)？

答：自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。大量研究證明

兒童。自我評(píng)價(jià)能力在學(xué)前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。兒童能進(jìn)行評(píng)價(jià)的對(duì)象,

內(nèi)容和范圍都進(jìn)一步擴(kuò)大自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。具體有如下

特點(diǎn)：一、小學(xué)兒童由于獨(dú)立性有限，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一

定獨(dú)立見解的評(píng)價(jià)。二、由于知識(shí)經(jīng)歷的增加從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展

到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、小學(xué)兒童開

始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。四、在整個(gè)小學(xué)階段，兒童

的自我評(píng)價(jià)處于由具體性向抽象性。由外顯行為向內(nèi)部世界的發(fā)展由

抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。五、小學(xué)兒

童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。

十三、試論小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)？

答：兒童思維的發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。由于小學(xué)生的思

維處于具體形象思維向邏輯抽象思維過(guò)渡的階段。所以小學(xué)生的形

象。抽象思維具有以下特點(diǎn)。一、小學(xué)生從具體形象向抽象邏輯思維

的過(guò)渡是一個(gè)漸進(jìn)。復(fù)雜的過(guò)程不是立刻實(shí)現(xiàn)的在思維過(guò)程中，不隨

意成分逐步減少，而抽象邏輯思維的自覺(jué)性的成分卻日益增加。二、

小學(xué)生思維結(jié)構(gòu)逐漸趨向完善，一般來(lái)講小學(xué)生能夠初步掌握思維的

基本形式有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師在給。三、四年級(jí)教學(xué)中，就滲透形式邏

輯的思想。引導(dǎo)學(xué)生從事歸納、演繹、類比和對(duì)比推理等邏輯思維思

想小學(xué)生的思維發(fā)展是從順向發(fā)展到逆向再發(fā)展到順向反復(fù)進(jìn)行的

在教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括、掌握各種概

念系統(tǒng)，運(yùn)算系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)形成日益發(fā)展的完整的思維結(jié)構(gòu)。由于

小學(xué)生的思維規(guī)則發(fā)展水平還比較低，教師在算術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)中，逐

步地有意識(shí)地滲透邏輯規(guī)則的思想這對(duì)小學(xué)生正確思維發(fā)展是十分

必要的。

十四、試論游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用？

答：幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，因而游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展起著重要的

作用基特點(diǎn)如下：一、游戲適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒在游戲活

動(dòng)中，可以用虛構(gòu)的操作去代替，實(shí)際的操作。用假想的物品去代替

現(xiàn)實(shí)物品。而行為內(nèi)容仍保持不變。幼兒期他們已能較成熟練地做各

種動(dòng)作。思維和語(yǔ)言正在發(fā)展。對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的興趣、渴望參加

成人的一些活動(dòng)。二、游戲促進(jìn)了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意

義和作用是幼兒認(rèn)識(shí)世界的第一手段。能促進(jìn)其智力發(fā)展在游戲時(shí)幼

兒的各種感官都要參與。從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲是一個(gè)積

極主動(dòng)的再創(chuàng)造過(guò)程。又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成

幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、游戲可以豐富和深化幼兒情感又可以鍛煉幼兒

的意志品質(zhì)?？傊螒蚴且环N特殊的實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)幼兒整個(gè)身心的

發(fā)展起著促進(jìn)作用。

十五、試論中學(xué)生無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展？

答：中學(xué)時(shí)期是由兒童向成人的過(guò)渡時(shí)期，也是教育最重要的時(shí)期。

因此，探討中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)于教育具有重要的意義和價(jià)值。

中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣味的發(fā)展，學(xué)

習(xí)目的的明確。有意識(shí)記在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越加顯著有意識(shí)記的突

出特點(diǎn)是學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教材內(nèi)容。由自己提高識(shí)記的目的

任務(wù)。如：分析作文的段落。含意，中心思想等檢查自己的記憶效果。

在中學(xué)階段，不僅有意識(shí)記的發(fā)展。無(wú)意識(shí)記及其效果也在發(fā)展如有

些材料。還需要無(wú)意識(shí)記。所以教師不僅要有計(jì)劃地發(fā)展中學(xué)生的有

意識(shí)記。而且要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記的能力。

十六、試論初中生人際交往新特點(diǎn)？

答：隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，這個(gè)時(shí)期在

結(jié)交朋友人際交往上，也顯示出與童年完全不同的特點(diǎn)，這些新特點(diǎn)

主要表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。1、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式。這個(gè)階

段的好友之間一般為相同的性別。朋友之間的關(guān)系也是十分密切的所

建立的友誼對(duì)穩(wěn)定和持久。2、初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)

識(shí)。和朋友的關(guān)系在初性的生活中日益重要。3、與異性朋友之間的

關(guān)系進(jìn)入初中后。男女生之間的關(guān)系有了新的新點(diǎn)逐漸開始融洽相

處。4、進(jìn)入青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變

化。1）、情感上的脫離，對(duì)同伴的依戀。2）、行為上的脫離孩子不好

管教。3）觀點(diǎn)上的脫離，觀點(diǎn)的重新審視。4）榜樣作用的削弱。5、

初中生不盲目接受任何一位教師，與教師的關(guān)系有了變化，他開始品

評(píng)教師。

十七、試論高中生自我意識(shí)的基本特點(diǎn)？

答：高中階段正是一個(gè)人必須明確自己個(gè)性的主要特征，開始考慮自

己人生道路的時(shí)候，自我意識(shí)有了高度發(fā)展，其基本特點(diǎn)表現(xiàn)如下：

1、自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生基本上能與其父母或其他成

人保持一種肯定的尊重的關(guān)系反抗性成分減少。2、自我意識(shí)成分的

分化。主要對(duì)\'理想的我\'和\'現(xiàn)實(shí)的我\'把\'我\'一分為二。同時(shí)

也出現(xiàn)了自我矛盾。3、強(qiáng)烈的關(guān)心著自己的成長(zhǎng)。關(guān)心自己的能力

如何、知識(shí)、才能、氣質(zhì)將個(gè)性是否完善等等。4、自我評(píng)價(jià)的成熟,

能夠客觀的評(píng)價(jià)自己。5、有較強(qiáng)的自尊心。有了主觀目的，主觀愿

望。心目中的期望值等等。6、高中生的道德意識(shí)與初中比有了較大

的發(fā)展。

十八、論高中生的價(jià)值觀的特點(diǎn)？

答：高中生在確立調(diào)整自己的價(jià)值觀的過(guò)程中，表現(xiàn)出許多特點(diǎn)，第

一對(duì)理論問(wèn)題產(chǎn)生了越來(lái)越濃厚的興趣喜歡抱各種具體事實(shí)綜合成

若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學(xué)探討。第二、高中生價(jià)值觀的核心是人

生意義的問(wèn)題。不僅要說(shuō)明自己對(duì)于社會(huì)的意義。而且還要找到社會(huì)

對(duì)自身的意義。第三、在高中生的價(jià)值觀中，反映個(gè)性色彩具有不同

價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)，意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣。

第四、高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性。還容易隨外界環(huán)境的變化而改

變對(duì)社會(huì)及人生的看法。改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體

的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能。

十九、心理教育工作的意義？

答：心理教育對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展，對(duì)于學(xué)校教育工作的順利開展，

乃至對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都具有十分重要的意義。第一、從社會(huì)角度

講，注重學(xué)校心理教育工作是避免各種突發(fā)事件。保持學(xué)校工作正常

運(yùn)轉(zhuǎn)。保證家庭幸福的需要。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)就可以減少各

種問(wèn)題的出現(xiàn)。第二、是保證學(xué)生健康發(fā)展的需要。心理教育是發(fā)展

性教育。即有計(jì)劃，有目的地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。而學(xué)生

良好的心理素質(zhì)是學(xué)生學(xué)業(yè)成功，取得成就的保證，心理教育能促進(jìn)

對(duì)學(xué)生的道德教育有助于學(xué)生良好品德的形成。注重學(xué)生的心理教育

工作，使學(xué)生的心理處于健康狀態(tài)是使學(xué)生正常發(fā)展，健康成長(zhǎng)的前

提與保證。

二十、試論當(dāng)前心理教育的誤區(qū)？

答：當(dāng)前中小學(xué)心理教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一、心理教育就是心理

健康教育，心理教育包括心理素質(zhì)教育和心理健康教育兩方面的內(nèi)容

學(xué)校心理教育的重心是心理素質(zhì)教育養(yǎng)而不是心理健康教育，重點(diǎn)是

心理素質(zhì)的培養(yǎng)。二、心理教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)確實(shí)是心

理教育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是進(jìn)行心理咨詢，心

理咨詢只是學(xué)校心理教育的一個(gè)方面而不是心理教育的全部?jī)?nèi)容。

四、心理教育就是開設(shè)心理課，心理課側(cè)重解決一般性，整體及共性

的心理問(wèn)題，而無(wú)法深入地解決特殊的個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題。五、只

有心理有病的人，才需要心理教育，心理教育主要是針對(duì)兒童青少年

心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，因此，不僅心理有病的人需要心

理教育。所有的人都需要進(jìn)行心理教育。六、心理教育主要是針對(duì)個(gè)

別學(xué)生展開的教育活動(dòng)，七、心理教育屬于德育工作只是團(tuán)隊(duì)工作者

和班任的任務(wù)。以上幾點(diǎn)都屬于心理教育的誤區(qū)。

二十一、采用故事啟迪法應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：故事啟迪法的關(guān)鍵在于選擇適宜的故事。只有好的故事才具有好

的教育意義。在采用故事啟迪法應(yīng)注意以下兒點(diǎn)：1、要求要真有真

的就不用假的，采用真實(shí)的事例，效果更好。2、要盡量選擇貼近學(xué)

生生活的故事要近，3、是要新，應(yīng)盡量選擇小學(xué)生沒(méi)有聽過(guò)的故事。

4、要注意活，心理教育者應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，知識(shí)淵博，反應(yīng)靈敏。有

時(shí)教育者還可以準(zhǔn)備圖片、多媒體等請(qǐng)學(xué)生看圖編故事等。

二十二、試論心理教育課的教學(xué)原則？

答：心理教育課的原則是心理教育工作者，在心理教育課教學(xué)中必須

遵守的基本要求，在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：一、知行并重原則，心

理教育課不是單純的知識(shí)傳授課，而是實(shí)際應(yīng)用課如：由于學(xué)生年齡

小知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解力不夠高。所以，在提高認(rèn)知水平的同時(shí)，重點(diǎn)

應(yīng)放在行為的塑造上。二學(xué)生主體原則根據(jù)心理教育課是學(xué)生在課堂

教學(xué)中接受教師的有意安排，學(xué)生的提高自身的心理素質(zhì)的過(guò)程。這

一特殊性決定學(xué)生主體的積極性和參與程度直接影響著教學(xué)效果。

三、點(diǎn)面結(jié)合的原則，心理教育課是以全體學(xué)生為對(duì)象的讓每一個(gè)學(xué)

生的心理都得以最大可能性發(fā)展是心理教育課的目的。四、協(xié)同教學(xué)

的原則。五、師生和諧的原則。在教學(xué)中，師生雙方應(yīng)建立一種尊重、

理解和真誠(chéng)的關(guān)系。

二十三、心理教育學(xué)科滲透的操作要領(lǐng)？

答：學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的操作要領(lǐng)包括這樣幾個(gè)方面：一、整

合教學(xué)目標(biāo)，這決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平，在學(xué)科

教學(xué)中要對(duì)教學(xué)中的認(rèn)知，情感和意志三方面的內(nèi)容進(jìn)行整合。二、

創(chuàng)設(shè)參與情境教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。讓學(xué)生參與活動(dòng)使學(xué)生在想

象?；顒?dòng)中受到相應(yīng)的教育。三、進(jìn)行行為實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)

都產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)。四、樹立新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否提高

了學(xué)生表達(dá)、交往、動(dòng)手的能力等。五、抓好三個(gè)基本環(huán)節(jié)。1）課

前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。2）課堂組織環(huán)節(jié)。3）師生交往環(huán)節(jié)。

二十四、營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措？

答：營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑是通過(guò)三原性的。即：主導(dǎo)作用

的師源性，主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營(yíng)造班集體良

好心理氛圍的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)

造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度,

與教學(xué)藝術(shù)，師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極

影響都對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。二、提高教師心

理教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。三、建設(shè)班集體

文化。是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造

班集體良好心理氛圍的宗旨。

《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

1、學(xué)習(xí)過(guò)程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息

的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。

2、心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)

程中所發(fā)生的一系列心理變化。

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)

的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、

心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)

體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或

沒(méi)有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。

5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的

現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是

最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助

所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差

異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。

6、人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與

他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

7、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的

意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自

我監(jiān)控。

8、認(rèn)知過(guò)程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理

過(guò)程。這個(gè)過(guò)程存在著個(gè)體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別

差異。

9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)

題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足

夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完

成80—90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）o

11、性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與

之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行

為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。

13、知識(shí)：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來(lái)自

反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。（見43）

14、技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來(lái)自

于活動(dòng)主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序

的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

16、強(qiáng)化：是指在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率

的手段。

17、正強(qiáng)化：通過(guò)施加滿足刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

18、負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)撤消某一厭惡刺激來(lái)提高反應(yīng)發(fā)生的概率。

19、消退：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將

來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。

20、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除

或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。

21、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度

和方法。

22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有

的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的

抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念

和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著

點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

25、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)

在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，

強(qiáng)化功能。

26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)

并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

27、學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿

足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要

也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解

決問(wèn)題的需要。

29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地

位和威望的需要。

30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表

現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

31、學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期

待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

32、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外

部條件或刺激物。

33、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解

決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。

34、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的

主觀判斷。

35、替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為

傾向。

36、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督,

來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

37、問(wèn)題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力

所能及的學(xué)習(xí)情境。

38、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或

習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的

相互影響。

42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相

互影響。

43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的

一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的

經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷

移到新情境中去。

45、同化性遷移：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)

驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有

的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，

調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

48、心向與定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備

狀態(tài)。

49、知識(shí)：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)

是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。

50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知

和表象兩種水平。

51、理性知識(shí)：是反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和

命題兩種形式。

52、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。

53、表象：是人腦對(duì)從前感知過(guò)但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。

54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。

55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)

聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。

56、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的

知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，

可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。

57、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助

于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎

么做的問(wèn)題。

58、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)

加工外在的信息。（見74）

59、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)

調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。（見83）

60、符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)

本身代表什么。

61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共

同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。

62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若

干概念之間的關(guān)系。

63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。

64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。

65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)

系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。

66、直觀：是主體通過(guò)對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特

征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的

加工過(guò)程。

67、概括：指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括

等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象

的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。

68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變

換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干

擾。

70、倒攝抑制：指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。

71、過(guò)度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。

72、技能：是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法

則的操作活動(dòng)方式。

74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法

則的心智活動(dòng)方式。

75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作

活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

76、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。

77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分

相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

78、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適

應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

79、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解‘外化'或'物質(zhì)

化’了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而

使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立

起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

81、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、

外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。

82、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意

識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

83、認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶

中提取信息。

84、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)

知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于

學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要

的作用。

86、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦

中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

87、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從

而增加新信息的意義的深層加工策略。

88、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，

形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

89、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)

程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成

分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。90、問(wèn)題:

是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

91、問(wèn)題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)

到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

92、理解問(wèn)題：就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并

在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。

93、創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或

特性。

94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思

維形式。

95、聚合思維：是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的

解決方案的思維形式。

96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)

到集思廣益的效果的訓(xùn)練。

97、態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀

態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

98、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)

體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理

特征和傾向。

99、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體

品德的核心部分。

100、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所

表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感

的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。

101、從眾：是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與

體驗(yàn)，跟隨他們行動(dòng)的現(xiàn)象。

102、服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄

自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

103、認(rèn)同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，

使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，

其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

104、內(nèi)化：指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同

的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

105、觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過(guò)觀察他

人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。

106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)

人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地

發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

107、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)

生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類

診斷的過(guò)程。

108、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)

教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫

助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)

進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心

理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。

109、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我

們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)

的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。110、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)

活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

111、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,

完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。

112、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，

包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)

環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式

教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種

教學(xué)策略。

114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種

教學(xué)策略。

115、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)

的一種教學(xué)策略。

116、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種

教學(xué)策略。

117、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順

序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。

118、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，

給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。

119、課堂管理：是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)

現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

120、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)

合體。

121、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱

為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的

人際關(guān)系。

122、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為

衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。

123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)

范和不成文的非正式規(guī)范。

124、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

125、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生

課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行

為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三

種類型。

127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流

情感的過(guò)程。

128、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定

的心理關(guān)系或心理距離。

129、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某

項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。

130、競(jìng)爭(zhēng)：指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使

自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。

131、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這

三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)

與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

132、課堂常規(guī)：是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。

133、問(wèn)題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，

不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

134、教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定

的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以

及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

135、測(cè)量：是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的

操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)

所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

136、測(cè)驗(yàn)：是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有

代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)

在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

137、形成性評(píng)價(jià)：是指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的評(píng)價(jià)。

138、總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如

一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程

的測(cè)定。

139、常模參照評(píng)價(jià)：是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄?/p>

標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。

140、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)

等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。

141、配置性評(píng)價(jià)：或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清

學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

142、診斷性評(píng)價(jià)：有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多

半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。143、正式評(píng)價(jià)：指學(xué)生在相同的情況

下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。

144、非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用

非正式方式收集的。

145、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模

范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

146、教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)

驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

147、信度：是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程

度。

148、效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量

的東西的程度。

149、區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別

能力。

150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期

望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。

教育心理學(xué)填空題輔導(dǎo)知識(shí)

填空題

1、人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)

方面。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實(shí)、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實(shí)踐活

動(dòng)。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無(wú)意注意、

有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意是主動(dòng)的、自覺(jué)的注意，是注意的各哦機(jī)形式。

7、德國(guó)心理學(xué)家為解釋知覺(jué)的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中

主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。

9、記憶的基本過(guò)程由識(shí)記、保持和再現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

10、識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過(guò)程。

11、根據(jù)思維所憑借的對(duì)象將思維劃分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象

思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著

不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、

系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對(duì)于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)

度體驗(yàn)。

16、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心

理過(guò)程。

17、需要、動(dòng)機(jī)和興趣都是人的個(gè)性傾向性即個(gè)體動(dòng)力系統(tǒng)的組成部

分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺(jué)能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語(yǔ)能力諸方

面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異。

21、根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況，把

人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實(shí)現(xiàn)教育目的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過(guò)\'順從到認(rèn)同再到內(nèi)化\'三個(gè)階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程一般為''解凍一變化一凝固\'三個(gè)階段。

26、教師威信來(lái)自兩個(gè)方面，一是自然權(quán)利另一個(gè)是人格影響即教師

本人履行職責(zé)的努力和成效。27、成熟是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展。

28、學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)聯(lián)系，使活動(dòng)方式能夠極少需要

意識(shí)控制，能順利、完善地進(jìn)行時(shí)才形成。

33、正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的

影響，即起促進(jìn)作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我

調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方

法三個(gè)要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)

者的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)

方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過(guò)程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接

相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。

39、知覺(jué)策略是指知覺(jué)過(guò)程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺(jué)通道，

原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺(jué)對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來(lái)的一種機(jī)制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證,

然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。

42、問(wèn)題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說(shuō)來(lái)預(yù)習(xí)有讀、戈上批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，它的存在依賴與整個(gè)社會(huì)的存在。

45、品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德

是通過(guò)個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德

行為兒種心理成分，即由知、情、意、行四個(gè)部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)一二

年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)

的學(xué)生有了初步的道德信念;。

50、從少年期開始，比較自覺(jué)的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展

起來(lái)。

51、人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。

52、一個(gè)人的道德評(píng)價(jià)水平同他所掌握的道德概念、道德知識(shí)密切聯(lián)

系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動(dòng)是游戲。

55七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的4倍。來(lái)源：

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56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂(lè)、依戀。

57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我

體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期。隨著生理年

齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、