淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略【內(nèi)容摘要】新課標提出略讀要求，教育者開始重視略讀課文教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要地位。略讀教學(xué)應(yīng)該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。我結(jié)合自己教學(xué)實際談?wù)劼宰x課文教學(xué)策略：課堂上留給學(xué)生充足自讀的時間；抓住“閱讀提示”，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)；巧用自讀卡，提高略讀課文教學(xué)有效性；延伸學(xué)習(xí)過程，拓寬文本視野。每一位教師都應(yīng)該采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮略讀課文的獨特功能?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略人教版課程標準小學(xué)實驗教材，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著學(xué)段而增大，但目前的略讀課文教學(xué)主要存在著兩種傾向：一是把略讀課文上成一課時的精讀課文；二是把略讀課文當(dāng)成自讀課文。略讀教學(xué)應(yīng)該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實際，我認為略讀課文可以采用以下四種教學(xué)策略：一、課堂上留給學(xué)生充足自讀的時間略讀課文的編排意圖是培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)在課堂上大膽放手，留夠時間，讓學(xué)生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。人教版四年級下冊第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句，應(yīng)該放手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！蔽以诮虒W(xué)時只安排一課時，處理得比較成功：我在談話導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生讀書三分鐘，檢查學(xué)生對文章的整體感知和一些詞語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生再次初讀，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。學(xué)生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學(xué)會的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對人物有更深的認識。這樣一堂課四十分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

二、抓住“閱讀提示”，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)在略讀課文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，展開教學(xué)。這樣既可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重難點，提高學(xué)習(xí)實效；又可以使整個教學(xué)過程顯得簡約，避免了教學(xué)內(nèi)容的面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣復(fù)雜，使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)粗線條化。如課文《卡羅納》【四（上）下同】前面就有這樣一段“閱讀提寫。由讀到寫，是小學(xué)生閱讀能力的一種升華，在讀中注重學(xué)生的體驗，注重學(xué)生寫作能力的提高，注重學(xué)生語言的積累，注重學(xué)生總結(jié)好的寫作方法并去模仿嘗試，不失為閱讀教學(xué)的另一收獲。寫的時機，可選擇在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗等。2、教師可以借助表格，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教版教材中安排了許多神話和民間故事類的略讀課文，如《夸父追日》【三（下）】、《文成公文進藏》【四（下）】、《漁夫的故事》【四（下）】等，這些課文都是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的好材料。在理解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)，把握故事的前因后果，讀懂故事等基本要求外，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中的精彩情節(jié)，對故事進行復(fù)述。這時如有一份精心設(shè)計的表格，能提示學(xué)生復(fù)述故事的基本線索，降低復(fù)述時記憶的心理負荷，就能取得更好的效果。自讀卡默讀課文16到23自然段，想想漁夫是怎樣想、怎樣做的，請摘錄關(guān)鍵詞。漁漁夫想想……說說決心要殺我嗎憑著神的名字起誓既……更……怎么……絕對不能相信魔鬼堅決要殺鉆進膽瓶自讀卡可以以不同形式地服務(wù)于略讀課文教學(xué)，其主要作用是作為引導(dǎo)閱讀思考的工具，所以不一定要學(xué)生都填寫，可以根據(jù)課堂教學(xué)目標及教學(xué)時間調(diào)整。當(dāng)然，為了便于交流，也為了培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，可以提醒學(xué)生在書上圈圈畫畫，也可以在學(xué)習(xí)單上填寫關(guān)鍵性的詞語。四、延伸學(xué)習(xí)過程，拓寬文本視野1、拓展閱讀，樹立原著意識教材中有較多的略讀課文是名著的節(jié)選或片段，如《景陽岡》【五（下）】選自《水滸》，《猴王出世》【六（上）】選自《西游記》，《金錢的魔力》【五（下）】出自《百萬英鎊》，等等。在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后，學(xué)生的閱讀興趣正濃，我們應(yīng)適時補充閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。2、積累語言，培養(yǎng)欣賞水平閱讀這些略讀課文，如同徜徉在經(jīng)典規(guī)范的語言長河中，老舍的《母雞》【四（上）】、蕭紅的《祖父的園子》【五（下）】、葉文玲的《我的“長生果”》【五（上）】、琦君的《桂花雨》【五（上）】、馮驥才的《珍珠鳥》【五（上）】……帶給我們美的享受。因此要引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的精彩句段，讀讀背背，寫寫讀書筆記，做到“厚積薄發(fā)”。3、掌握方法，提升閱讀能力略讀課文更要關(guān)注閱讀方法的習(xí)得，使學(xué)生在閱讀中積累方法，如：快速瀏覽、信息搜索法、名著欣賞法、比較閱讀法等。如《各具特色的民居》【六（下）】一文的導(dǎo)讀提示中寫道：“和多姿多彩的戲劇藝術(shù)一樣，許多地方的民居也是特色鮮明……”文中介紹了客家民居與傣家竹樓的特色，閱讀之后，我們可以補充要求：搜集其他特色鮮明的民居，運用本文學(xué)到的說明寫法，試著介紹一種你感興趣的民居。這樣，學(xué)生在語文實踐中初步掌握信息搜索與整理的方法，讀寫結(jié)合，提升了語文能力。略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，每一位教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，使它與精讀課文相輔相成，有