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文檔簡介
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新的教育觀念指導(dǎo)下,教師積極提供學(xué)習(xí)的策略,改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師角色。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師和教材成為學(xué)生的“對話者”、“商談?wù)摺保浞肿鹬?、理解學(xué)生,平等的對待學(xué)生。教學(xué)方法上,突出情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的地位。以情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)為首,兼顧能力目標(biāo)、知識目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的人生確立正確的價值判斷。在課堂教學(xué)中,通過多種導(dǎo)語設(shè)計,使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗迅速融入到語文教學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。一、語文課堂導(dǎo)入的功能(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能
引人入勝的開頭,能強烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,其主要原因是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識傾向,即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內(nèi)驅(qū)力之一,它會明顯地提高人的活動效能。由于學(xué)生飽嘗歡樂,心情舒暢,當(dāng)然就會使他們的學(xué)習(xí)興趣不斷發(fā)展,使認(rèn)識逐漸深化。(二)促進(jìn)智能發(fā)展的功能
用附合和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始,能增加學(xué)生歡樂之感的情緒體驗,能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí),是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂,發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能,直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。一方面,從掌握知識、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。掌握知識、技能,并獲得高學(xué)習(xí)效率,需要智能的較好發(fā)揮,而在發(fā)揮智能,掌握知識、技能,獲得高學(xué)習(xí)效率的過程中,又進(jìn)一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面,從個性發(fā)展的過程上看。智能與其他個性心理一樣,也是通過心理過程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當(dāng)一個人經(jīng)常處在快樂——興趣情緒下,不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力,使感知、記憶、思維等認(rèn)知過程優(yōu)化,也會由量變到質(zhì)變,促進(jìn)智能水平的逐級提高。另外,教師能通過寓教于樂和師生情感交融,發(fā)揮情感的動力功能,提高積極性,為智能發(fā)展提供更多的實踐機會。
(三)承上啟下拓展的功能
如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中,就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上,使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓,把課的進(jìn)程不斷向高潮推進(jìn),產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。
(四)調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒的功能
有趣的開頭能使學(xué)生積極聯(lián)想,豐富想象,訓(xùn)練思維,熱烈討論等,不僅使教學(xué)民主化,而且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學(xué)生,會排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系,消除一些學(xué)生對教師產(chǎn)生的“疑團(tuán)”(例如:恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等),使學(xué)生對教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。
(五)發(fā)揮美感的功能
語文教學(xué)是一種美,通過教師的指引讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的,要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段,它能很直觀地為學(xué)生提供語文美的內(nèi)涵,喚起學(xué)生美的情趣,撥動學(xué)生美的心弦。
二、語文課堂導(dǎo)入設(shè)計的原則(一)針對性原則導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對的教學(xué)實際有兩方面:其一是指要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計,使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外,使之成為課堂教學(xué)的贅疣。
其二是指要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。比如小學(xué)一、二年級,最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手,中學(xué)生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等。如果課堂教學(xué)導(dǎo)課時,教師的態(tài)度、語言和藹可親,所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的日常事理,學(xué)生聽起來一定能如入勝地而留連忘返??梢?,具有針對性的導(dǎo)入才能滿足學(xué)生的聽課需要,實現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。
(二)啟發(fā)性原則
蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?!币驗榉e極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)系,所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動,必能有效地引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。
(三)新穎性
贊科夫認(rèn)為:“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義,如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求,那么這些解釋仍然落空?!币话阏f來,導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點越少、越精,便越能留下疑竇,越能吸引人。因為心理學(xué)研究表明,令學(xué)生耳目一新“新異刺激”,可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度,吸引學(xué)生的注意指向。在
(四)趣味性原則
著名教育家巴班斯基認(rèn)為:“一堂課上之所以必須有趣味性,并非為了引起笑聲或耗費精力,趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動的積極化?!背錆M情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏,師生間往往在會心的笑聲中達(dá)到默契交流。
(五)簡潔性原則
語言大師莎士比亞說:“簡潔是智慧的靈魂,冗長是膚淺的藻飾?!边@個見解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計,力爭用最少的話語、最短的時間,迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離,將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學(xué)《小壁虎借尾巴》。開始上課了,教師帶著親切的微笑說:今天,老師帶來了一只小動物的畫像,你們誰認(rèn)識它?(說著,從課桌上拿起一只小壁虎的圖,這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象,不但不丑陋,而且顯得很可愛。尾巴做成活動的,可以摘掉)學(xué)生們馬上驚喜地說:小壁虎。教師接著問:誰知道它是什么樣的動物?有的學(xué)生說:壁虎有毒,能讓人中毒。另一學(xué)生說:壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說:壁虎雖然長得不好看,可是它吃蒼蠅、蚊子,是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了?(將畫上的小壁虎的尾巴摘下)。學(xué)驚喜地說:哎呀,尾巴斷了。教師馬上因勢利導(dǎo):這只小壁虎的尾巴怎么斷的?斷了以后它又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》(板書)這課書,講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導(dǎo)課總共不到5分鐘,卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇,成功地激發(fā)了學(xué)生急切想學(xué)習(xí)課文的強烈愿望。
三、語文課堂導(dǎo)入的形式
(一)開門見山導(dǎo)入法
是一出悲劇,使學(xué)生對課文和孔乙己其人留下了第一印象。于老師從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),巧布疑陣,提出與課文息息相關(guān)的三個問題,而且還明確告訴學(xué)生答案就在文中,這就留下了懸念,使學(xué)生注意力高度集中,產(chǎn)生探究問題的強烈心理,全身心投入到教學(xué)中去。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點,有疑才有問、有思、有究,才有所得。巴爾扎克也說過:“打開一切知識大門的鑰匙都毫無疑義的是問號?!币浴熬o扣課文,設(shè)置懸念”的方式導(dǎo)入新課,能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,激勵學(xué)生的探索精神,促使學(xué)生探幽取勝,收獲成功的喜悅。無獨有偶,寧鴻彬老師上《七根火柴》時也采用了這種方法,歷來為人稱道:今天我們講《七根火柴》??醋⑨將伲鹤髡咄踉笀?,當(dāng)代著名作家,本文選自《人民文學(xué)》1958年6月號。下面準(zhǔn)備讀課文。讀課文之后做這樣一件事情:假如有一座博物館叫做“紅軍博物館”,假如你是這個博物館里面的一名講解員,假如在你負(fù)責(zé)的展臺上擺放著六根火柴,請你以講解員的身份,用講解員的口吻,根據(jù)這篇課文的內(nèi)容,向你的觀眾簡要介紹這六根火柴的來歷。聽清楚了沒有?題目是“七根火柴”,怎么一下子變成六根火柴呢?“一石激起千層浪”,同學(xué)們平靜的心海里泛起了層層波浪,課間休息時渙散的情緒迅速得到轉(zhuǎn)變,頓時亢奮起來,興味盎然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的軌道,由開始條件反射似的質(zhì)疑,轉(zhuǎn)而投入到對問題的細(xì)細(xì)探究之中。四、音樂渲染,激發(fā)感情。孫永河老師在教《“友邦驚詫”論》時,采用了音樂來渲染氣氛:(投影《松花江上》歌詞)
師:
哪位同學(xué)能給大家唱一唱這首歌?
生:(唱,十分投入)“我的家在東北松花江上,那里有森林煤礦,還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家……
師:這位同學(xué)的演唱十分成功,那悲愴的音樂似乎把我們帶入了那一段艱難的歲月。在這首歌中涉及到了一個重要的歷史事件,你知道這一事件的名稱嗎?它發(fā)生在何時?何地?
生:這首歌中涉及到的那個重要的歷史事件是“九.一八事變”,這一事件發(fā)生于1931年9月18日,地點就在我們的家鄉(xiāng)“沈陽”。
師:看來,大家對歷史知識的掌握相當(dāng)不錯。1931年9月18日,日本侵略者發(fā)動了蓄謀已久的“九·一八事變”……全國上下掀起了反日高潮,各地愛國學(xué)生云集南京,先后兩次向國民政府請愿……蔣介石見欺詐無效,便命令軍隊向請愿學(xué)生開槍,進(jìn)行鎮(zhèn)壓……魯迅先生針對這一情況,寫了一篇極具戰(zhàn)斗性的雜文。這篇文章如一記重拳,將國民黨反動政府的無恥讕言擊得粉碎。這篇文章就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《“友邦驚詫”論》。教者針對課文距離學(xué)生的生活實際、思想實際比較遠(yuǎn)的情況,巧選反映那個苦難時代的愛國歌曲《松花江上》,出示歌詞,并讓學(xué)生飽含深情,當(dāng)堂演唱,營造了異常悲憤而又嚴(yán)肅的氣氛,把同學(xué)們帶入了那一段艱難的歲月里:山河破碎,國土淪喪,反動政府屈膝投降,無數(shù)百姓背井離鄉(xiāng)?!耙魳肥菧贤ㄐ撵`的金色橋梁”,托爾斯泰也說:“音樂的魔力,足以使一個人對未能感受的事有所感受,對理解不了的事有所理解?!蹦潜瘣淼囊魳?,加上教者以愛憎分明的語調(diào)對背景的詳細(xì)介紹,極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國情,“亡國恨”。以這種方式導(dǎo)入新課,幾分鐘內(nèi)就激活了課堂,充分調(diào)動了學(xué)生情緒,收到了“以自己的火,點燃旁人的火”的效果,師生一下子在感情上找到了共鳴點,起到了“四兩撥千斤”的作用。五、講述故事,扣人心弦。一位名師執(zhí)教《競選州長》,一開始就向?qū)W生講了個故事:馬克·吐溫的小說《競選州長》發(fā)表后,引起轟動。紐約州州長對他懷恨在心,有一次他見到這位大名鼎鼎的小說家,極端仇視,威脅說:“馬克·吐溫,你的小說很成功嗎?你知道世界上什么最堅固,最銳利嗎?告訴你——我的防彈車最堅固,我手槍里的子彈最銳利。”馬克·吐溫微微一笑說:“尊貴的先生,我了解的卻和你不一樣,我認(rèn)為世界上最厚實最堅固的是你的臉皮,而最銳利的是你的胡須。瞧,你臉皮那么厚,而你的胡須竟能刺破它鉆出來,能說不銳利嗎?”很顯然,這位老師緊扣教學(xué)目標(biāo)中的一點——品味語言的諷刺藝術(shù),講了一個與課文、與作者息息相關(guān)而又鮮為人知、扣人心弦的故事,令學(xué)生學(xué)生忍俊不禁。這樣的精短故事,有趣——能有效地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有疑——發(fā)表一篇小說,怎就會引起紐約州州長的極端仇視呢?有味——讓學(xué)生在一陣快樂的笑聲中,感受到馬克·吐溫幽默的語言和辛辣的諷刺藝術(shù),使讀者如聞其聲;有義——它鮮明地表現(xiàn)了馬克·吐溫堅持正義
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