淺談小學音樂欣賞課教學

淺談小學音樂欣賞課教學【摘要】：新課標指出：“音樂課要培養(yǎng)音樂感受與欣賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣?！北疚姆治隽嗽谛W音樂欣賞教學中出現(xiàn)的誤區(qū)；針對音樂學科教育的特征，并從音樂接受美學的角度對音樂欣賞的教學策略作分析和探討，旨在讓學生能真正體驗真正體驗音樂的美和美的音樂，得到藝術的熏陶。關鍵詞：音樂欣賞、教學誤區(qū)、教學策略音樂一種神奇而美妙的藝術，帶給我們無限美好的形式享受。更為奇妙的是這些音符的組合竟能時時撥動著人的心弦或徐緩優(yōu)美，或激動神往，把你帶進崇高的審美境界。在那優(yōu)美的音樂之中少了幾分煩躁不安，多了幾分祥和安寧，這份優(yōu)美的情感猶如阿拉伯神話中的飛毯載著你不斷上升、上升，直到一個理性的至善至美的境界。一切對音樂的感受都來自音樂欣賞。蘇霍姆林斯基說：“能夠欣賞懂得音樂，這是審美修養(yǎng)的基本標志之一，離開了這一點就談不到完美的教育?！惫P者是一線教師，常有機會觀摩各級各類的音樂欣賞公開課，課上同學傾情投入，熱情高漲，氣氛熱烈，學生陶醉在音樂的意境中。然而在熱熱鬧鬧的背后存在著許多誤區(qū)，出現(xiàn)了各種各樣有背于小學音樂欣賞教學規(guī)律的現(xiàn)象。一、一為遷客去長沙，西望長安不見家——語言替代型“語言替代型”，顧名思義即以語言替代音樂。有相當一部分教師在教學實踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學時間在教師的語言表述中消失，留給學生的只是與音樂完全不同的記憶：盡管音樂和其他藝術一樣，是現(xiàn)實生活的一種反應，但是它是訴之于流動的音響中，依靠于聽覺來感受的特殊藝術形象。1、肢體語言代替音樂的聆聽。許多教師都喜歡在讓學生欣賞音樂的同時，用肢體語言表現(xiàn)音樂，應當說這是有其積極意義的恰當?shù)?、合理地運用這一特點可以使學生更好地了解和感受音樂。但是，在實際的操作過程中，常常是事與愿違，不但沒有起到其積極的作用，相反，由于太注意表面的花架子，做秀成份太多，使音樂欣賞課變成了學生的技能展示課。表演的成份太多，讓人看了不免產(chǎn)生滑稽之感。前不久，筆者聽了一堂欣賞課，內容是《動物狂歡節(jié)》中幾個片斷――《獅子王進行曲》和《大象》等。這位老師在準備這節(jié)課時，可以說是煞費苦心，準備了好多小獎品，做了好多獅王和大象面具，在讓學生欣賞的過程中，不斷地讓學生上強模仿獅王和大象走路的樣子。試問：這節(jié)課我們是要讓學生學大象走路和獅子吼叫嗎？如果都這樣上課，那么要是讓學生欣賞《水族館》該怎么辦呢？是否要到游泳池里去呢？2、語言描述代替音樂的遐想教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導學生的想象，而音樂藝術的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會有不同的感受、不同的體驗和理解。因此，教師需要的是適當?shù)囊龑Щ蛱崾?，而不是長篇大論用口頭語言來替代音樂。教師用通俗易懂的語言，帶領學生走進音樂殿堂，領略每一道風景線，讓學生自主地、情不自禁地融進音樂，全身心地聆聽音樂、感受音樂、體驗音樂、喜歡音樂，在更多的自由空間里來想象、幻想。在執(zhí)教音樂欣賞課《黃土高坡》時，聽了前兩句后，同學們異口同聲地回答“黃土高坡”“對，這就是大風起兮云飛揚的黃土高坡、山丹丹開花紅艷艷的黃土高坡，一只只的安塞腰鼓敲打著黃土高坡的厚重和雄渾、一條條的紅綢絲帶舞動著黃土高坡的夢想和精魂，是蘭花花永遠的故鄉(xiāng)，是信天游的搖籃。接下來我們要在音樂中領略它的美麗風景和它的音樂特點?！倍?、一葉葉一聲聲，空階滴到明——變味聽賞型“單一欣賞型”，即教師找來了許多音響資料，整堂音樂課用以音樂欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學原則。

1、單調聽賞型。在一節(jié)課中，老師讓學生反復聆聽一首樂曲，詢問：“眼前看到了什么？心中想到了什么？”這種單一的課型缺少教學的藝術，課堂上缺乏互動性、趣味性、探索性，死氣沉沉，更談不上激活思維與激發(fā)情感，不符合總之，教師應該在課前對樂曲絞盡腦汁地進行充分預設，才能吸引學生對陌生樂曲的注意力，主動參與到聆聽和探究的音樂活動中來。2．重組教材欣賞教材是音樂課程標準理念的具體體現(xiàn)，是音樂教學內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。新課標要求音樂教學突出音樂與其他相關學科的融合與滲透，生成性的音樂欣賞教學需要改變以往的課堂教學方法，對教學內容靈活進行重組，把單一學科的音樂知識與多學科的知識聯(lián)系起來，把課內與課外聯(lián)系起來，把同主題作品整合起來，同作者的作品整合起來，加深學生對教學內容的記憶，以拓寬學生的藝術視野，生成多樣化的音樂理解。3．探究教材在生成性音樂欣賞教學中，如何讓學生把握有關音樂作品理論方面的知識，亦是音樂教師面臨的一個難題。興趣是學習任何一門學科的重要動力，教師可以從激發(fā)學生的音樂興趣為入手，使音樂作品中涵蓋的音樂理論知識和基本技能有機滲透在聆聽、體驗音樂之中，讓學生對音樂作品中的理論知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望，繼而更積極地聆聽和記憶音樂本體性的多種要素，生成多樣化的精彩體驗。二、吳質不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔——悉心洞察學生1、把握學生的欣賞水平課堂教學是師生交往、互動的過程，教師預設時要做到心中有學生，從學生的需求出發(fā)，正確分析學生的學習情況。教學內容應以學生原有的音樂知識、生活經(jīng)驗為基礎，要考慮到教案的設計是否有利于學生的發(fā)展。教師不僅應該全面預設教材，更應該充分預設學生，對學生現(xiàn)有的音樂理論素養(yǎng)和音樂技能水平進行一定的了解和分析，在課堂中仔細觀察學生的音樂表現(xiàn)，把握學生的個性差異和整體發(fā)展水平，以求在教學過程中作出正確決策，導向教學的生成性、精彩化。2、洞悉學生的欣賞心理在生成性音樂欣賞教學中，教師預設要緊緊圍繞學生進行，其中比較重要的一點，便是依據(jù)學生的音樂欣賞心理來組織教學，以充分調動學生欣賞音樂的主觀能動性。學生是動態(tài)有差異的，教師在備課時要洞悉學生心理和時代精神，構建符合學生智力發(fā)展的情境，使學生真正參與到欣賞教學中來，進而產(chǎn)生對音樂體驗的五彩紛呈，導向開放性、動態(tài)化的生成式教學。策略三、轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情——構建課堂意境3663個字策略四、四面荷花三面柳，一城山色斗城湖——多種感官參與1、“音畫結合”開拓音樂視野貝多芬說:“當我作曲時,總是心理描著一幅圖畫,順著那個輪廓前行?！笨梢?音樂作品是與一定的現(xiàn)實形態(tài)聯(lián)系在一起,與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學生投身其中,誘導他們通過心理活動設身處地地構思,以獲得鮮明生動的意象聯(lián)覺,這就是聯(lián)想法。關鍵是讓學生體驗音樂作品所抒發(fā)的感情,并對作曲家描繪的“音畫”展開想象和聯(lián)想。讓學生把他們對音樂作品的感受寫下來。如欣賞樂曲《天鵝之死》中鋼琴連續(xù)的琶音和舒展的大提琴旋律，學生根據(jù)自己的想象，通過繪畫，有些同學描繪出了波光粼粼的湖面上，緩緩游弋的天鵝是那樣的憂郁、高雅，非常的生動形象。無疑，繪畫的加入不僅提高了學生的音樂感受能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力以及對音樂的畫面感悟力，也使他們的繪畫作品越來越具有個性化。2、“聽視結合”挖掘音樂內涵“聽”是引導學生對音樂形象的初步聯(lián)想,“視”就是把這一聯(lián)想進一步深化到具體形象。借助視覺的直觀來幫助聽覺感知,有利于兒童對音樂形象的理解。例如,欣賞口笛演奏曲《苗嶺的早晨》,在聽音樂時要求學生把他們聽音樂的感受和想象到的用文字寫出來,可以是幾句話,也可以是一篇短文,只要能表達出你對音樂的感受就行了。初聽樂曲之后學生初步感受了口笛所表現(xiàn)的優(yōu)美意境。反復一遍一遍的音樂過去后,學生的既興作文也出爐了。有一個同學這樣寫到“天亮了,苗嶺的景色依稀可辨,小鳥在樹上吱吱的歌唱,人們從睡夢中醒來,伴著小鳥的歌聲開始了他們新的一天”。音樂的美被描寫得淋漓盡致。這說明他們已感受到了音樂表現(xiàn)?？傊?，要想提高音樂欣賞課的教學質量，只有走出傳統(tǒng)欣賞教學的模式，積極構建自主、開放、合作、探究、創(chuàng)新的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生學會聆聽、學會分析、學會欣賞，感受到“七弦為益友，兩耳是知音”的樂趣，真正體驗音樂的美和美的音樂，得到藝術的熏陶，使學生真正成為審美活動的主體。參考文獻：①《新版音樂教學論》

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