淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略內(nèi)容摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的一大難題。然而小學(xué)生們想學(xué)好英語，必須得過好詞匯這一關(guān)。這就要求廣大的教師在進行詞匯教學(xué)時既要幫助學(xué)生扎扎實實地記好單詞、又要認認真真地講求策略。本文從重視課前的預(yù)習(xí)、活化教學(xué)過程和活化作業(yè)的設(shè)計三個方面著手，激發(fā)學(xué)生識記單詞的興趣，喚起學(xué)生認真對待英語詞匯的情感，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略一、現(xiàn)狀在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學(xué)生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學(xué)生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現(xiàn)象比比皆是。更嚴重的是，部分學(xué)生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默了，結(jié)果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學(xué)時間里讓學(xué)生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。二、原因分析心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生注意力集中時間相對較短，難以長時間關(guān)注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)起來困難就更大了。而課程標準規(guī)定小學(xué)每周才三節(jié)英語課，課時少，加上英語教師任教的班級多，沒法顧及到每一個學(xué)生，課后與學(xué)生用英語交流的機會很少，學(xué)生對所學(xué)的單詞不能及時鞏固，等到下一節(jié)課時，學(xué)生幾乎都忘了。必須得再重新再學(xué)、再記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關(guān)就成了小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的攔路虎。新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累，對詞匯教學(xué)有了一定的認識與提高，但改革的力度和創(chuàng)新的程度還遠遠不夠，傳統(tǒng)的教法仍然大量存在。具體表現(xiàn)在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學(xué)單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現(xiàn)象；注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)；重視課堂教學(xué)，忽視課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。在這樣的詞匯教學(xué)之下，學(xué)生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學(xué)習(xí)興趣和自主性難以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Openthebook;邊打開門邊說：Openthedoor；邊打開盒子邊說：Openthebox.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學(xué)生很快就能說出Openthepencilcase?？梢?，通過這樣的語境，不能老師多說，學(xué)生就已經(jīng)領(lǐng)會了open的意思。所以，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些個性化的情境，讓每個學(xué)生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學(xué)生在個性化的語言環(huán)境中不知不覺學(xué)會了單詞，并能留下深刻的印象。2、活用游戲，增強詞匯教學(xué)的趣味性小學(xué)生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學(xué)中適當?shù)丶尤胗螒?，不僅符合小學(xué)生的心理特征和性格特點，而且有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。在進行詞匯教學(xué)時，我們可以根據(jù)不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessinggame,mouthgame,TPR,Passinggame,Touchinggame等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學(xué)生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學(xué)生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat,cat，c-a-t；汪汪dog,dog,d-o-g；嘎嘎duck,duckd-u-c-k;咩咩sheep,sheeps-h-e-e-p。。。。。。學(xué)生邊拍手邊chant。這樣，學(xué)生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。3、巧用歌謠，增強詞匯教學(xué)的靈活性。詞匯的教學(xué)離不開跟讀，它能給學(xué)生以非常清晰、明朗的印象，幫助學(xué)生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學(xué)生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復(fù)、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如在教開心學(xué)英語Book3.Unit6.Whatdoyouwant.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠：如：Doll,doll,Iwantadoll.Drum,drum,Iwantadrum.Guitar,guitar,Iwantaguitar.Puzzle,puzzle,Iwantapuzzle.Toycar,toycar,Iwantatoycar.Skateboard,skateboard,Iwantaskateboard.Computergame,computergame,Iwantacomputergame.Stuffedanimal,stuffedanimal,Iwantastuffedanimal.我先帶學(xué)生著拍著手念一遍，學(xué)生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學(xué)生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。（三）活化作業(yè)的設(shè)計、增強詞匯教學(xué)的應(yīng)用性。日本學(xué)者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復(fù)習(xí)，時隔一天就會被忘記10%；如果學(xué)后3天不復(fù)習(xí)鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復(fù)習(xí)，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象?？梢姡趯W(xué)習(xí)和記憶單詞時，要做到及時復(fù)習(xí)、定時復(fù)習(xí)，因此家庭作業(yè)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分，是英語課堂教學(xué)的一個重要延伸。1、活化作業(yè)的趣味性目前，小學(xué)英語作業(yè)的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習(xí)較多，這樣的作業(yè)很難讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。認知心理學(xué)指出，經(jīng)歷積極的情感體驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。對于小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學(xué)生主動思考、認真完成。我們在設(shè)計作業(yè)的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同難度的作業(yè)讓學(xué)生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學(xué)生既能鞏固知識，又遵循了學(xué)生好玩的天性。學(xué)習(xí)效果甚佳。2、改進作業(yè)的評價方式在日常工作中，許多老師往往把作業(yè)批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學(xué)，作業(yè)評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學(xué)生的作業(yè)，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業(yè)中的錯誤得不到指導(dǎo)、出現(xiàn)的精彩得不到賞識，結(jié)果是學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數(shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Verygood!Welldone!Goodjob!Excellent!Great!Tryagain!等等，學(xué)生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業(yè)老師會有什么不一樣的評價。3、組織有效的作業(yè)展評活動為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質(zhì)量最高或作業(yè)進步大的同學(xué)的作業(yè)展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學(xué)生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預(yù)習(xí)等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預(yù)習(xí)的授予“預(yù)習(xí)標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。。。。。。小學(xué)生好勝心強，愛表現(xiàn)自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業(yè)的質(zhì)量。教學(xué)是一門藝術(shù)，正所謂教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，