新課程改革下的小學音樂課堂的構(gòu)建

新課標強調(diào)音樂活動向著實踐化和游戲化的方向發(fā)展。趣味唱游是一種有趣的音樂活動形式，對豐富學生的音樂感受，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)具有重要作用?；诖?，本文對趣味游戲?qū)W習模式的概念和推進路徑以及注意事項展開經(jīng)驗論述，希望能為音樂課堂的創(chuàng)新構(gòu)建提供借鑒。一、趣味唱游學習模式的簡要解讀趣味唱游是一種大型的綜合音樂活動，以歌唱為主，融合演奏、律動和即興表演多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，并以趣味化的游戲項目來推進。這種學習模式非常適合小學生低年級的音樂認知路徑和素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律。眾所周知，低年級的小學生活潑好動，缺乏基礎(chǔ)的專業(yè)樂理知識，但是具有良好的模仿能力和強烈的自我展現(xiàn)欲望。豐富有趣的唱游活動可以提供“樂中學、玩中學、創(chuàng)中學、動中學”的參與環(huán)境，從而有效激發(fā)學生的參與興趣，并在多樣的音樂情境中調(diào)動聽覺、動覺、視覺、觸覺等，深入感知和發(fā)展節(jié)奏、韻律、速度等音樂元素，實現(xiàn)音樂潛能的充分挖掘，在愉悅的情境中實現(xiàn)身心健康的全面發(fā)展。這種“訴諸感性，回歸人本”的學習模式，符合讓音樂活動回歸本質(zhì)的教育理念。除此之外，作為集體性活動，學生之間的協(xié)作能力、友愛品質(zhì)等綜合素質(zhì)也可以得到鍛煉。因此，趣味唱游學習模式成為新課程改革下高效課堂構(gòu)建的重要應(yīng)用模式。二、趣味唱游學習模式的推進路徑要想構(gòu)建趣味唱游的音樂課堂，全面落實新課標的教育追求，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、學情特征、科學教育理念等角度綜合考慮，科學規(guī)劃教學路徑。（一）布置課前任務(wù)，培養(yǎng)自學能力趣味唱游強調(diào)學生在唱、跳、奏的多種形式中體驗音樂，發(fā)展音樂素養(yǎng)，這實際上對學生的參與能力提出更高的要求。在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式中，學生只需要聽從教師的指令，或者跟唱歌曲，或者記憶樂理知識，而在趣味唱游中，學生需要對主題內(nèi)容產(chǎn)生初步的認知經(jīng)驗，進而才能參與多樣化的課堂互動并實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)的有效滲透?？梢姡瑢W生需要做好課前的準備活動，才能更好、更快地融入音樂情境中，實現(xiàn)與音樂要素的有效互動。此外，引導(dǎo)學生的自學行為，培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生個性化音樂素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，也是素質(zhì)教育的基本觀點。如此，教師可以布置課前任務(wù)，培養(yǎng)學生的自學能力。比如，在《鮮花愛雨露》歌曲學習中，教師可以布置以下自學任務(wù)：觀察和總結(jié)日常生活中媽媽和教師對自己的關(guān)懷的生活情境，并嘗試用繪畫的方式記錄下來；觀看歌曲演唱視頻，在跟唱的同時感受氣息和力度的變化情況。再如，在《永遠住在童話里》歌曲學習中，教師可以布置以下自學任務(wù)：自主閱讀《海的女兒》《白雪公主》《愛麗絲夢游仙境》等童話故事，完成初步的歌曲欣賞活動。如此，學生就能對音樂活動的主題內(nèi)容做到心中有數(shù)，憑借相關(guān)的認知經(jīng)驗快速融入唱游行為。又如，在《理發(fā)師》歌曲學習中，教師可以布置以下學習任務(wù)：觀察日常生活中理發(fā)師的工作場景，并著重觀察理發(fā)師拿剪刀剪頭發(fā)的動作，感受咔嚓、咔嚓的動作節(jié)奏；觀看相關(guān)的歌曲演唱視頻，獲得初步認知經(jīng)驗。如此，學生的課堂互動信心就會得到提升，課堂互動效果也可以得到保障。在這個過程中，教師要根據(jù)教學主題、教學目標和學情特征布置恰當?shù)淖詫W任務(wù)。除此之外，不同的學習內(nèi)容和不同的學情特征使趣味唱游的活動內(nèi)容和活動項目也不盡相同。如此，教師需要做好備課活動，使活動設(shè)計符合學生的能力特征和興趣愛好，為學生的即興創(chuàng)作提供全方位的環(huán)境支持，為學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供科學高效的參與路徑。（二）根據(jù)教學主題，創(chuàng)設(shè)音樂情境趣味唱游強調(diào)情境性，來豐富學生的感性認知經(jīng)驗，進而為思維發(fā)散和想象創(chuàng)造提供可能。小學階段的學生直觀感性、活潑好動，缺乏足夠的抽象思維能力。在形象、生動的音樂情境中，學生的注意力才會自覺集中起來，實現(xiàn)對歌曲意境、歌曲形象、音樂技能的有效感知?？梢姡魳非榫呈菍W生理解音樂作品、發(fā)展音樂素養(yǎng)的必經(jīng)過程。此外，音樂情境也為學生呈現(xiàn)自我、表達感情奠定了基礎(chǔ)。學生天生就具有通過語言、歌唱、舞蹈等方式來表達思想和情緒的本能，在良好的音樂情境中，學生的情感得到催發(fā)，進而不斷提升和發(fā)展這種本能的表現(xiàn)力，也就是綜合的音樂能力。如此，教師需要根據(jù)教學主題創(chuàng)設(shè)音樂情境。比如，在《鮮花愛雨露》歌曲學習中，教師可以按照以下方法創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先，教師借助多媒體播放與歌曲相關(guān)的教學素材，溫馨和諧的親子互動場面、趣味橫生的師生互動畫面、雨露滋潤鮮花自由盛開的畫面等，并選擇恰當?shù)氖闱楸尘耙魳罚瑤椭鷮W生更好地理解歌詞中的象征含義，感受歌曲所表達的情感和意境，實現(xiàn)情感的共鳴。其次，教師可以豐富藝術(shù)表現(xiàn)形式，提供舞蹈、動作表演的空間，并提供相關(guān)的教學器材和活動道具，呈現(xiàn)綜合的音樂氛圍，為學生的綜合實踐和趣味參與提供物質(zhì)基礎(chǔ)。再如，在《永遠住在童話里》歌曲欣賞中，教師也可以按照以下步驟創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先，教師借助多媒體呈現(xiàn)童話故事的相關(guān)視頻畫面，讓學生直觀感受美好生活場景。其次，教師提供繪畫的場地和設(shè)備，讓學生在童話世界的美術(shù)創(chuàng)作中展開豐富的想象和聯(lián)想活動，從而實現(xiàn)音樂素養(yǎng)和美學素養(yǎng)的全面提升。又如，在《小紅帽》歌曲學習中，教師可以按照以下步驟創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先，教師借助生動的語言和形象的動作為學生展示小紅帽的歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)學生融入音樂情境中。其次，教師提供角色表演的道具和器材，讓學生身臨其境地去感受音樂，演唱歌唱?？梢姡叭の冻巍睂W習模式中的音樂情境創(chuàng)設(shè)不僅需要考慮歌曲本身的音樂氛圍營造，還需要考慮綜合活動的趣味性、實踐性的音樂氛圍營造。（三）落實音樂活動，感悟音樂魅力趣味唱游強調(diào)實踐性和學生的主體地位。趣味唱游學習模式與傳統(tǒng)的音樂教學模式有很大不同。在常規(guī)的音樂教學活動中，學生只需要坐在座位上，完成簡單的歌唱、傾聽、語言表達或動作表達即可。而在趣味唱游音樂活動中，學生需要更廣闊的活動舞臺，參與更多元化的實踐任務(wù)，這不僅需要教師精心創(chuàng)設(shè)音樂情境，也需要教師全面關(guān)注學生的活動狀態(tài)，對教師的課堂掌控能力和靈活應(yīng)變能力提出了更高要求。班級教學具有人數(shù)眾多、動態(tài)多變的特征，受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，教師很容易發(fā)布應(yīng)試化的活動指令，這就導(dǎo)致學生無法充分感受音樂、表達音樂，影響個性化音樂能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如此，教師需要落實音樂活動，引導(dǎo)學生全面感悟音樂魅力。比如，在《鮮花愛雨露》歌曲學習中，教師引導(dǎo)學生感受音樂情境后，可以采取以下互動方案。首先，教師讓學生就觀看到的多媒體畫面進行內(nèi)容敘述和感受表達，在這個過程中，學生會表現(xiàn)出明顯的差異性，如有的學生可能無法很好地將“鮮花雨露”與教師和學生、家長和孩子聯(lián)系在一起，感受不到熱烈、昂揚的情緒。有的學生則具有很好的通感能力，能夠?qū)⒂^賞畫面詳細地講解出來，展開情感豐富的個性表達活動。對此，教師需要耐心聆聽學生的表達，避免用權(quán)威的語氣和權(quán)威的觀點來約束和限制學生的個性化認知體驗。其次，在舞蹈動作的情境表演中，教師需要給予學生充分的參與時間，讓學生慢慢掌握舞蹈的動作技巧，并鼓勵他們展開即興表演創(chuàng)作活動，而非規(guī)規(guī)矩矩地模仿和套用。如此，學生才能全面地放開自己，呈現(xiàn)最真實的音樂參與狀態(tài)，實現(xiàn)音樂表現(xiàn)力的不斷提升。又如，在《永遠住在童話里》歌曲欣賞中，教師引導(dǎo)學生感受音樂情境后，可以采取以下互動過程。首先，教師讓學生分享所見所聞，尊重學生的個性化經(jīng)驗和表達。其次，教師要給予學生充分的繪畫時間，保證這一活動環(huán)節(jié)的深刻體驗效果。最后，在歌曲演唱環(huán)節(jié)，教師可以讓學生通過小組競賽的方式去完成旋律、節(jié)奏等樂理知識的搶答活動。眾所周知，理論化的“識譜”活動抽象復(fù)雜，很難被學生理解和感知，而唱歌活動本身就是學生“識譜”的過程，這種動態(tài)化、具體化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式才真正符合學生自學成長的教學理念，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。對此，教師要給予學生充足的感受時間和表達時間，幫助學生有效掌握音樂技能。再如，在《小紅帽》歌曲學習中，首先，在聲情并茂的情境中，教師可以鼓勵學生張開審美想象的翅膀，去感受小紅帽幸福、快樂的內(nèi)心情感。其次，教師引導(dǎo)學生借助具體的服裝道具，展開小紅帽歌舞劇表演活動。在這個過程中，教師可以進行動作示范，讓學生在借鑒的基礎(chǔ)上自由創(chuàng)作。同時，教師進行鋼琴伴奏，幫助學生實現(xiàn)節(jié)奏和旋律的統(tǒng)一。最后，學生的音樂表現(xiàn)能力參差不齊，在動作的創(chuàng)編設(shè)計方面更會表現(xiàn)出鮮明的差異性，為了保證整體的教學進度，教師可以讓學生以小組合作的方式參與，在協(xié)作中高質(zhì)量、高效率地完成任務(wù)，獲得豐富的參與體驗?？傊處熞浞致鋵崒W生的主體地位，讓學生參與唱游活動的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透和鍛煉。（四）注重交流總結(jié)，深化核心素養(yǎng)趣味唱游指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，是抽象和概括的表達，學生在音樂活動參與中的體驗和感受就是核心素養(yǎng)不斷生成內(nèi)化的過程。一方面，學生之間存在著明顯的個體差異，對音樂學科核心素養(yǎng)的感知能力和接受能力也存在明顯差異。另一方面，學生在音樂活動中的參與表現(xiàn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果之間存在因果關(guān)系。可見，總結(jié)交流活動可以不斷優(yōu)化學生的學習路徑，也可以促進學生思維碰撞，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的快速提升。如此，教師要注重交流總結(jié)，深化學生的核心素養(yǎng)。比如，在《鮮花愛雨露》歌曲學習中，完成綜合性的音樂活動后，教師就可以讓學生展開多層次、多方向的交流總結(jié)活動。其中，有的學生就歌曲中的美好情感進行了詳細描述，有的學生就歌曲演唱的樂理知識展開了體驗說明，有的學生就歌曲演唱中對高低音把握不準的困擾進行了分享，還有的學生表達了對活動內(nèi)容多樣化的喜愛之情。之后，教師進行歸納總結(jié)，并對學生提出個性化的學習建議。如此，學生對歌曲、對音樂等核心素養(yǎng)的掌握程度可以更上一層樓。此外，考慮到小學生總結(jié)能力有限，分析問題不全面的客觀情況，教師可以給予一定的方向和主題方面的引領(lǐng)和提醒，并根據(jù)學生的反饋來總結(jié)反思活動方案的科學性與合理性，不斷發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中的問題和不足，積極探索優(yōu)化創(chuàng)新方案。三、“趣味唱游”學習模式的注意事項（一）注意音樂情境的綜合性趣味唱游是綜合的音樂活動，強調(diào)音樂背景的綜合性。在常規(guī)的教學活動中，教師的關(guān)注點通常在歌曲本身，情境創(chuàng)設(shè)也習慣性地局限在歌曲方面，這樣會影響學生對音樂活動的整體感知，降低音樂活動的趣味性表現(xiàn)效果，進而影響學生的參與興趣和互動成效。如此，教師要注意音樂情境的綜合性創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)。此外，音樂情境創(chuàng)設(shè)要與學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好密切結(jié)合起來。很多教師對趣味唱游學習模式理解不到位，組織經(jīng)驗主義的照搬照抄活動。比如，有的教師在所有的歌唱教學中都采用舞蹈動作與歌唱表演的組合模式，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的千篇一律，這會導(dǎo)致學生缺失參與興趣，影響學生對音樂本質(zhì)和形式的理解。（二）注重學生體驗的深刻性趣味唱游重在讓學生在豐富的實踐參與中全面感知音樂要素，進而實現(xiàn)素質(zhì)化的自我成長和發(fā)展。小學階段的學生活潑好動，普遍缺乏明確的學習目標和良好的學習習慣，經(jīng)常出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的行為動作。而很多教師為了維持課堂紀律、把握教學進度，就會限制學生的自主探索實踐，這將使趣味唱游的教育優(yōu)勢走向形式化的弊端。如此，教師需要注意學生體驗的真實性和深刻性。（三）注重交流總結(jié)的啟發(fā)性趣味唱游更貼近生活教育理念，讓學生在“教學做合一”的環(huán)境中來感受音樂和表現(xiàn)音樂。小學階段的學生直觀感性的學習體驗缺乏系統(tǒng)性和深刻性，這會影響學生在解決綜合問題時的靈活應(yīng)用能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。由此，總結(jié)交流活動需要得到重視。然而，在常規(guī)的總結(jié)交流活動中，師生都容易陷入理論化