優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀 提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文新課改明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀量應(yīng)在145萬字以上，而小學(xué)語文教材中雖然包含一篇篇文質(zhì)兼美的文章，但如果教師只依靠教材，無法將新課標(biāo)教學(xué)要求落實(shí)到位，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)想法，高度重視課外閱讀教學(xué)，并將培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師不斷優(yōu)化課后閱讀形式，為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其核心素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的原則首先，遵循擇優(yōu)性閱讀原則。所謂擇優(yōu)性閱讀主要是指農(nóng)村語文教師在優(yōu)化課外閱讀方式時(shí)，應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。小學(xué)生年齡尚小，辨別能力有限，但課外讀物種類繁多，質(zhì)量良莠不齊，在優(yōu)化課外閱讀方式時(shí)，教師只有選擇符合學(xué)生年齡和認(rèn)知的讀物，才能使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。其次，應(yīng)遵循趣味性閱讀的原則。興趣是最好的老師，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)將學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)讀書帶來的樂趣，從而獲得閱讀的快樂，養(yǎng)成有效閱讀的良好習(xí)慣。再次，應(yīng)遵循有序性閱讀的原則。也就是說在優(yōu)化課外閱讀時(shí)，教師必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，并將課外閱讀的新知識(shí)有條理地納入現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，以確保課內(nèi)與課外閱讀內(nèi)容的有機(jī)互補(bǔ)。最后，應(yīng)遵循時(shí)效性閱讀的原則。時(shí)效性顧名思義，即閱讀質(zhì)量與速度，教師應(yīng)基于學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大、思維啟發(fā)、綜合能力提升的目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀中真正豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的價(jià)值首先，有利于落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。小學(xué)語文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。由此可見，農(nóng)村語文教師不僅要注重課內(nèi)教材的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)聯(lián)課外，引進(jìn)一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。實(shí)施具體的教學(xué)任務(wù)后，通過創(chuàng)新教育模式，呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)形式，將新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。其次，有利于開闊農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)視野。農(nóng)村小學(xué)教育條件落后，教育資源薄弱，學(xué)生獲得知識(shí)、開闊視野的途徑主要依靠教材。但是如果教師只講解課內(nèi)教材知識(shí)，只會(huì)將學(xué)生完全置身于“一個(gè)框框里”，這不僅限制了學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界。由此，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀形式就顯得尤為重要。最后，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作時(shí)“文思如泉涌”。語文本就是一門語言類的學(xué)科，所鍛煉的是學(xué)生的語言能力。在實(shí)際教學(xué)中，通過呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)形式，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，能夠顯著增加學(xué)生的語言積累，使學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)更為貼切、形象、生動(dòng)地用詞。同時(shí)，閱讀與寫作本就是相互依存、密不可分的關(guān)系，學(xué)生通過閱讀擁有了大量的語言積累，也能有效運(yùn)用于寫作中，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的全面提升。三、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略（一）擇優(yōu)選擇課外閱讀內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知，科學(xué)合理地選擇課外文本是強(qiáng)化學(xué)生語文關(guān)鍵能力的核心要素?？梢哉f，課外閱讀文本是課內(nèi)的有力補(bǔ)充，兩者缺一不可，只有這樣對(duì)學(xué)生的思想及行為才有深遠(yuǎn)影響，才能為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供保障。反之，如果教師所選擇的課外閱讀讀物質(zhì)量不高，既無益于學(xué)生知識(shí)水平的提升，還可能導(dǎo)致學(xué)生的思想言行發(fā)生偏差，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，為了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)擇優(yōu)選擇課外閱讀內(nèi)容。首先，向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《祖父的園子》《蟋蟀的住宅》這些課程時(shí)，教師可以為學(xué)生擇優(yōu)選擇與教材內(nèi)容類型相似的課外文本，如《城南舊事》《昆蟲記》《呼蘭河傳》等；在教學(xué)完《丑小鴨》一課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》；教學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》一課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》等。其次，向?qū)W生推薦與農(nóng)村學(xué)生年齡特征相符的書籍，這就要求教師在推薦讀物時(shí)不能一刀切，應(yīng)立足各年級(jí)的認(rèn)知、思想和年齡精心選擇，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀成效。例如，對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，他們基本已經(jīng)有了一定的識(shí)字量及評(píng)價(jià)能力，這時(shí)教師可以向其推薦《十萬個(gè)為什么》《寶葫蘆的秘密》《格林童話》等書籍。擇優(yōu)選擇課外閱讀讀物的教學(xué)方式具有一定的針對(duì)性，可以使學(xué)生更好地投入閱讀中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的顯著提升。（二）依托信息技術(shù)設(shè)備，有效拓寬學(xué)生閱讀視野在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展背景下，農(nóng)村教育問題受到愈來愈多的關(guān)注，也有越來越多的教學(xué)技術(shù)引入農(nóng)村。而以信息技術(shù)多媒體為主導(dǎo)的多樣化教學(xué)技術(shù)，逐漸走進(jìn)農(nóng)村的教育實(shí)踐。因此，為了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀，依托先進(jìn)設(shè)備，讓信息技術(shù)進(jìn)課堂是一種不錯(cuò)的方式。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)上網(wǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課外閱讀，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)圖書館不大、圖書資源有限且學(xué)習(xí)條件不理想、見識(shí)少的農(nóng)村學(xué)生來說，無疑是一種行之有效的課外閱讀方式，為農(nóng)村的課外閱讀帶來了新力量，注入了新鮮的血液，不僅能打開學(xué)生的心境，也能為學(xué)生閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)完《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解，并有效優(yōu)化課外閱讀教學(xué)，教師可以依托信息技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，將《陶罐和鐵罐》的有關(guān)圖片或視頻直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生不一樣的視聽盛宴，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻感受該寓言故事深厚的寓意。在學(xué)生興趣高漲之時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦一些類似的課外閱讀文本，如《鹿角和露腿》《攸里西斯的伙伴》等，使學(xué)生以飽滿積極的心態(tài)投入課外閱讀文本中。需要注意的是，教師不能放任不管，而是應(yīng)該利用課下時(shí)間針對(duì)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容提出一些具有針對(duì)性的問題，以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果。依托信息技術(shù)設(shè)備優(yōu)化課外閱讀的方式，為課外閱讀注入了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能使學(xué)生積極參與閱讀，還能強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的效果，顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（三）積極營造課外閱讀氛圍，提升學(xué)生語文素養(yǎng)“人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境也創(chuàng)造人?！庇纱丝梢姡h(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響。因此，為了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀，為學(xué)生語文綜合水平的提升奠基，構(gòu)建輕松、舒適、具有濃烈書香的氛圍至關(guān)重要。首先，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，放置一些課外閱讀讀物。眾所周知，教室是學(xué)生除了家庭外接觸時(shí)間最長的地方，因此教師應(yīng)該充分利用班級(jí)這一主要教學(xué)陣地，為學(xué)生設(shè)立班級(jí)圖書角，從圖書館借一些圖書放置到圖書角，也可以讓學(xué)生每人從家中拿幾本書籍放置到班級(jí)公共圖書角，與其他學(xué)生一起閱讀分享，這不僅構(gòu)建了濃郁的書香氛圍，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以在課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生向其他學(xué)生分享書籍，并說一說自己的閱讀感想及推薦理由，不僅能夠帶動(dòng)其他學(xué)生有效閱讀，還有利于打造書香班級(jí)，營造良好的閱讀氛圍。最后，教師可以結(jié)合小學(xué)生渴望被夸獎(jiǎng)和被認(rèn)可的特征，設(shè)立“讀書之星”評(píng)比活動(dòng)，使學(xué)生興致勃勃地參與其中。在這個(gè)過程中，教師擬定評(píng)比的方式，如比一比學(xué)生看過的書籍?dāng)?shù)量、比一比學(xué)生看過的書籍質(zhì)量、比一比學(xué)生的摘抄情況，也可以比一比學(xué)生在看完課外讀物后的小記或者讀后感等，評(píng)選合格的讀書人，并授予其“讀書之星”稱號(hào)。注重氛圍構(gòu)建，使學(xué)生置身于輕松、和諧的班級(jí)中進(jìn)行閱讀的方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能激活學(xué)生參與的積極性，在潛移默化中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（四）指導(dǎo)正確的課外閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件落后，教育資源薄弱，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想，這與教師未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的課外閱讀也有密切聯(lián)系。因此，為了優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀，提升學(xué)生的語文綜合水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)教學(xué)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生的父母大多外出務(wù)工，學(xué)生跟隨家里的老人生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，更沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。這時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起育人的責(zé)任，結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生愛好以及學(xué)生的基礎(chǔ)能力等，幫助學(xué)生制定讀書計(jì)劃，做到長計(jì)劃、短安排。在指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，先讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀物，而后在興趣得到激發(fā)后，再讓學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)，或者教材內(nèi)容以外的閱讀文本。當(dāng)然，教師還應(yīng)適當(dāng)規(guī)定閱讀時(shí)間和數(shù)量，只有方式方法具有針對(duì)性，效果才能在循序漸進(jìn)中提升。其次，閱讀方法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有運(yùn)用的方法正確了，才能駕輕就熟地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，為了呈現(xiàn)不一樣的課外閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文綜合水平，方法的指導(dǎo)不容忽視，對(duì)一般普及性讀物、中外名著、長篇小說等總體來說，略讀較為適用。而針對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)目標(biāo)有關(guān)的書籍，應(yīng)進(jìn)行精讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀的方法，讓學(xué)生逐字逐句地閱讀，深入理解。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄和記錄閱讀心得，既要將課外閱讀中的重點(diǎn)及精華部分摘錄下來重點(diǎn)讀、反復(fù)讀，也要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。通過精略結(jié)合，有效強(qiáng)化課外閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《海底世界》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行查找相關(guān)的課外讀物進(jìn)行瀏覽，而后找到與海底內(nèi)容相關(guān)的部分進(jìn)行精讀，并摘選下來，與其他同學(xué)共同探索海底世界的奧秘。（五）組織開展課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)書籍是人類的朋友，也是人類進(jìn)步的階梯。新課改指出，要引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀興致，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?？梢婇喿x的重要性。為了呈現(xiàn)不一樣的課外閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文綜合水平，教師還應(yīng)積極組織開展豐富多彩且形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐能將學(xué)生暫時(shí)帶出傳統(tǒng)課堂，掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主積極地參與，獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受，從而對(duì)閱讀本文的認(rèn)知更深刻，進(jìn)而從內(nèi)心深處愛上課外閱讀，吸收文本精華，浸潤自己的心靈，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)科綜合水平的提升。例如，在開展統(tǒng)編版《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，其在古典著作《三國演義》中是一個(gè)非常著名的故事，是三國赤壁之戰(zhàn)中的著名橋段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀該名著中的其他故事，如《三顧茅廬》《桃園三結(jié)義》《火燒赤壁》等課外讀物，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，呈現(xiàn)《草船借箭》的舞臺(tái)劇。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課外讀物中的知識(shí)融入舞臺(tái)劇中，使學(xué)生對(duì)課外閱讀多一份喜愛。此外，教師可以開展以“我來朗誦”為主題的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生朗誦一些課外讀物。角色扮演、呈現(xiàn)舞臺(tái)劇的課外閱讀活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀的興趣，使學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更深層次的理解，進(jìn)而開闊學(xué)生的知識(shí)視野。同時(shí)，課外文學(xué)作品的朗誦活動(dòng)使學(xué)生的思想產(chǎn)生激烈碰撞，沉浸其中感悟和體驗(yàn)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效能，而且對(duì)落實(shí)新課程改革的教學(xué)要求有重要幫助。四、結(jié)語著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要想讓一個(gè)學(xué)生變得聰明，并不是一味地讓其學(xué)習(xí)或者補(bǔ)課，再或者布置大量的作業(yè)，而是讓其閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢婇喿x的重要性。閱讀不僅是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而且能夠