黃河故事引入小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值及應(yīng)用

故事是一種深受小學(xué)生喜愛的文學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中要積極開展故事教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而黃河作為母親河，是中華文明的重要組成部分，將黃河故事引入小學(xué)語文教學(xué)具有十分重要的意義。為此，本文分析了黃河故事的教學(xué)價(jià)值，提出幾點(diǎn)應(yīng)用方法，以促進(jìn)黃河文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。一、黃河故事引入小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值（一）活躍學(xué)生思維，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣雖然小學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，只是淺顯的形象，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生創(chuàng)造力和想象力極為豐富，很容易被外界事物影響自身的判斷。所以，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。帶領(lǐng)學(xué)生了解黃河故事的背景，在一個(gè)歷史故事的基礎(chǔ)上引出和其息息相關(guān)的其他歷史故事，這樣不僅可以加深學(xué)生對黃河故事的理解，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，還能拓寬學(xué)生的知識面，感受故事的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要圍繞故事本身進(jìn)行大膽創(chuàng)編，設(shè)置故事情境，激活學(xué)生想象思維，從而提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平。（二）突出語文學(xué)科特點(diǎn)，帶來豐富情感體驗(yàn)黃河故事是語文課程的重要資源，故事的背景本身也是故事內(nèi)容的重要組成部分，是對主體故事的拓展延伸，具有趣味性強(qiáng)、題材豐富、吸引學(xué)生注意力等特點(diǎn)。所以，借助黃河故事輔助語文教學(xué)，能夠有效突出語文學(xué)科的課程特點(diǎn)，給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)人文性和工具性相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。黃河故事的背景本身也可以是有趣生動(dòng)的故事，在了解故事背景的過程中，學(xué)生不僅可以了解黃河故事本身更多的內(nèi)容，加深學(xué)生對故事內(nèi)涵和人文情感的理解，而且能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用技巧，收獲豐富的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。（三）發(fā)揮德育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展德育目標(biāo)是將抽象的道德品質(zhì)觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的核心素養(yǎng)，因此，要想發(fā)揮語文教學(xué)的德育價(jià)值，就需要將實(shí)際生活和課文中的故事場景和人物形象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)學(xué)生對人物內(nèi)涵的認(rèn)知和理解，從而感悟作者想要傳達(dá)的美德和精神品質(zhì)，最終通過具體的實(shí)踐活動(dòng)將這些精神元素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德修養(yǎng)，提高自身的思想高度，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。而黃河故事流傳至今的一些經(jīng)典作品都在向世人展現(xiàn)中華兒女健康向上、積極進(jìn)取的生活態(tài)度和精神面貌，語文教材內(nèi)容也都是從文化寶藏中精心挑選出來的，適合當(dāng)前年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要挖掘課內(nèi)外黃河故事中的德育元素，發(fā)揮其德育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語文德育目標(biāo)。良好道德中的民族精神和優(yōu)秀品質(zhì)在黃河故事中都有所包含，教師要將語文課程和黃河故事相結(jié)合，發(fā)揮兩者一致的德育功能，為學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)載體。黃河故事對學(xué)生而言親切感更強(qiáng)，因?yàn)辄S河故事鄉(xiāng)土氣息濃郁，更鮮活、生動(dòng)，所以學(xué)生更能從黃河故事中感悟人物身上表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)，從而起到浸潤精神氣質(zhì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自覺和文化自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、黃河故事引入小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用策略（一）積極打造趣味課堂，營造良好的故事氛圍興趣是學(xué)生最好的老師，只要學(xué)生對事物充滿好奇心和求知欲，在沒有外力的影響下學(xué)生也能主動(dòng)投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。雖然黃河故事大部分代表的是過去的文化、思想以及精神傳承，但通過學(xué)習(xí)這些歷史故事可以為學(xué)生指引未來前進(jìn)的方向。故事是一個(gè)重要的載體，學(xué)生可以在故事中寄托思想和精神理念，所以，無論是構(gòu)想的故事還是真實(shí)事件改編的故事對學(xué)生都有著非常大的吸引力，教師可以借助黃河故事打造趣味課堂，營造濃郁的故事氛圍，將學(xué)生帶入故事情境中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。例如，古詩是當(dāng)今語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是由于古詩的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅存在困難，而且沒有學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)在枯燥難懂的古詩教學(xué)中進(jìn)行拓展，就能夠很好地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地深入古詩學(xué)習(xí)中。以《登鸛雀樓》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)到“黃河入海流”一句時(shí)，教師引入“鯉魚跳龍門”的故事，學(xué)生聽得津津有味，興致勃勃地投入古詩學(xué)習(xí)，忘記了古詩學(xué)習(xí)的枯燥與難懂。（二）有效利用信息技術(shù)，提高黃河故事教學(xué)效果首先，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境是一種有效的手段。信息技術(shù)能將故事內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)出來，其聲音和畫面增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)的動(dòng)畫去理解故事。情境的創(chuàng)設(shè)還有助于課堂氣氛的調(diào)節(jié)，這時(shí)再配以聲情并茂的演講，無聲的文字頓時(shí)變?yōu)槁暽闳纳鷦?dòng)畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)意境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其很快進(jìn)入故事情境，在寬松、和諧的氛圍中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在講《馮夷成為河伯》的黃河故事時(shí)，教師利用信息技術(shù)的聲音、圖像、音樂等多媒體元素制作了一個(gè)視頻課件，從而將傳統(tǒng)的聽故事變?yōu)椴シ沤o學(xué)生看故事，創(chuàng)造了可視化的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)方式相比，視頻更符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，在學(xué)習(xí)黃河文化的過程中，教師可以利用信息技術(shù)引入風(fēng)俗插圖，學(xué)生一邊看圖，教師一邊講述黃河故事知識，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生看圖說話，談?wù)勛约簩S河文化的理解和認(rèn)識，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生求知的熱情和動(dòng)力，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果事半功倍。其次，課后時(shí)間也是開展故事的有效時(shí)機(jī)，為此，教師要發(fā)揮信息化教具的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀一些具有教育意義的黃河故事書籍，擴(kuò)大黃河教育的影響力。雖然教師無法與學(xué)生面對面地交流溝通，但是能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互，如打造信息化平臺(tái)，定期開展黃河故事活動(dòng)，明確故事主題，讓學(xué)生搜索相關(guān)資料，然后以音頻、視頻或圖文結(jié)合的方式將自己編的黃河故事成果保存下來，發(fā)布到平臺(tái)上，同學(xué)之間互相分享，進(jìn)行深入交流，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還能增進(jìn)師生、生生之間的友誼和感情，增強(qiáng)班集體的凝聚力，有助于班級活動(dòng)深入開展。（三）合理拓展故事背景，激發(fā)學(xué)生的好奇心教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是師生互動(dòng)的過程，要想加強(qiáng)互動(dòng)，提高教學(xué)效果，教師就要全面了解學(xué)生，包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣愛好，這樣才能針對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，小學(xué)生意志力較差，容易出現(xiàn)逆反情緒，雖然好奇心強(qiáng)，喜歡對新鮮的事物刨根究底，但如果教師不進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很容易偏離正確的學(xué)習(xí)方向，甚至誤入歧途。因此，教師要積極拓展故事背景，挖掘更多學(xué)生感興趣的故事情節(jié)，將實(shí)際與故事情景聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生深入了解故事內(nèi)容和人物內(nèi)涵的熱情和動(dòng)力。例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》這篇課文時(shí)，單純依靠課本知識講解無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過講故事則可以很好地將學(xué)生引入課文教學(xué)中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望。為此，教師在本課引入了“大禹治水”的故事，生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生對黃河是怎樣變化的產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，這樣在接下來的過程中，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，從而提高了語文課堂教學(xué)效果。（四）引導(dǎo)學(xué)生故事演繹，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)小學(xué)生理解能力不足，在沒有外界條件的干預(yù)下很難對故事表達(dá)的思想情感擁有深刻的體會(huì)和感悟，而借助角色體驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入故事意境，通過角色體驗(yàn)的方式走進(jìn)故事主人翁的內(nèi)心情感世界，引發(fā)情感共鳴，豐富情感體驗(yàn)，從而提高情感教育效果。故事演繹是對故事內(nèi)容的一種趣味展現(xiàn)方式，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情和積極性，還能讓學(xué)生身臨其境，走進(jìn)文本世界，給學(xué)生帶來豐富的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。對小學(xué)生而言，明辨善惡是非的最好方法是讓學(xué)生親身演繹體驗(yàn)，這樣課文中的文字才能轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面刻印在學(xué)生的腦海中，不僅可以讓學(xué)生內(nèi)心愉悅，為學(xué)生留下終生難忘的記憶，還能有效鍛煉學(xué)生的腦力、聽力、肢體表現(xiàn)力等，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極影響。為此，教師要組織學(xué)生進(jìn)行黃河故事演繹活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提高故事學(xué)習(xí)效果。例如，山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)編寫了校本教材《黃河故事系列叢書》，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生演繹其中的黃河故事，首先，要根據(jù)故事內(nèi)容的長短選擇演繹部分情節(jié)還是通篇演繹，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇演繹的角色，同學(xué)之間相互配合，生動(dòng)還原文本故事情節(jié)。其次，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生需要的時(shí)候給予其幫助，指導(dǎo)學(xué)生演繹場景的設(shè)計(jì)以及內(nèi)容的編排等，提高演繹效果。再次，根據(jù)學(xué)生的喜好或文本題材需要選擇合適的演繹方法，如純動(dòng)作表演、純語言表演以及動(dòng)作和語言混合表演等，豐富演繹方式，提高活動(dòng)樂趣，給學(xué)生提供一個(gè)展示才華的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。最后，小組之間互相點(diǎn)評，針對其他小組的表現(xiàn)給出意見，指出其中的不足之處，相互學(xué)習(xí)，不僅可以彌補(bǔ)自身的不足，還能在思維碰撞中理解作品內(nèi)涵，提高閱讀理解能力。（五）巧用課堂教育契機(jī)，發(fā)揮故事德育作用時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展迫切需要現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變方向，突出教育的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化。因此，廣大教師要肩負(fù)起教師職責(zé)，將促進(jìn)教育發(fā)展作為努力的方向和目標(biāo)，巧用教育契機(jī)，發(fā)揮德育作用，呵護(hù)學(xué)生身心健康成長，讓學(xué)生成為國家和民族的棟梁之材。因此，為了抓住教育契機(jī)，教師可以借助故事教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生分享精彩的故事，發(fā)揮德育作用。例如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，僅憑朗讀和背誦課文，學(xué)生很難感受到萬里長征中無數(shù)革命先烈克服艱難險(xiǎn)阻大無畏的精神。這時(shí)教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放“紅軍強(qiáng)渡黃河虎豹口”的故事，將舉世聞名的抗戰(zhàn)故事畫面真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在解說和背景音樂的幫助下，學(xué)生不僅認(rèn)識了長征、讀懂了紅軍，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國熱忱，紛紛表示要珍惜來之不易的和平生活。因此，教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，汲取優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段和方法，提升教育能力和水平，及時(shí)了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予其科學(xué)有效的引導(dǎo)。（六）發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽續(xù)編故事小學(xué)語文選材偏向于具有生動(dòng)形象情節(jié)的文本內(nèi)容，語言具有擬人化的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，普遍受學(xué)生的歡迎和喜愛。為了提高語文教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)課文之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽續(xù)編故事，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，加入自己對故事的理解，這樣不僅可以鞏固知識，鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，還能激活學(xué)生想象思維，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。首先，學(xué)生要熟讀課文，對課文情節(jié)了如指掌，把握文本中心思想，為故事續(xù)寫提供情景支持。其次，尋找合適的切入點(diǎn)，如可以選擇文章段落結(jié)尾或情節(jié)轉(zhuǎn)折處。再次，勇敢假設(shè)，大膽提出問題，對故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理想象，延續(xù)某一種可能性使故事沿著學(xué)生的思路發(fā)展下去，讓課文原本的故事情節(jié)更飽滿豐富，引人入勝。最后，續(xù)寫完成后，學(xué)生要反復(fù)閱讀，分析故事的合理性，思考故事情節(jié)是否符合原文內(nèi)容的設(shè)定，同時(shí)，檢查用詞和語法的使用是否恰當(dāng)，確保語句連貫，故事情節(jié)跌宕起伏。仍然以《黃河是怎樣變化的》一課為例，有的學(xué)生將黃河的繼續(xù)變化寫成了科技故事，在高科技的助力下，黃河已經(jīng)完全在人們的掌控之中，更好地為人類服務(wù)；有的學(xué)生將黃河的繼續(xù)變化續(xù)寫成了災(zāi)難故事，給后人留下了深刻的警醒等。這個(gè)過程不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。（七）組織實(shí)踐探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)習(xí)主題實(shí)踐活動(dòng)不僅是教學(xué)活動(dòng)的正常環(huán)節(jié)之一，也是黃河故事學(xué)習(xí)的延伸與拓展，開展實(shí)踐探究活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生自發(fā)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能豐富黃河故事學(xué)習(xí)主題，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生將故事學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中去，真正做到學(xué)以致用。黃河故事中出現(xiàn)的很多場景都能在實(shí)際生活中找到相應(yīng)的原型，教師可以以此為線索組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)，比如，調(diào)研故事發(fā)生的具體經(jīng)過，理清來龍去脈，將自己的感受記錄下來；實(shí)地考察，身臨其境地感受故事的內(nèi)涵