讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀-論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

興趣基于精神需要，當(dāng)學(xué)生一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)接觸和探究。而且興趣與認(rèn)識(shí)和情感有著緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感，從而產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)越深刻、情感就會(huì)越熾烈，興趣也會(huì)越濃厚。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，與其強(qiáng)制背誦和記憶，不如通過興趣引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓認(rèn)識(shí)、情感、興趣不斷深入，提高閱讀效率，提升閱讀能力。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以興趣為核心引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是圍繞語(yǔ)文教材，針對(duì)具體的文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)聽說讀寫全面發(fā)展，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高思想文化修養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上是強(qiáng)制記憶。比如教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考試的概率比較大，需要同學(xué)們重視，最好可以背誦下來(lái)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被禁錮在教材內(nèi)，無(wú)法得到拓展。結(jié)合本文探究的核心“興趣與閱讀”，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問題，忽視了學(xué)生的興趣，從而無(wú)法有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。比如教學(xué)方式落后，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師雖然引入了一些新的教學(xué)方法，但是運(yùn)用不多，仍然以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性；課堂氛圍沉悶，缺乏活力，很多教師更追求教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的分?jǐn)?shù)，雖然在極力改變課堂教學(xué)氛圍，但還是會(huì)不自主地成為課堂主體，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶，教師掌握課堂節(jié)奏，緊固了學(xué)生的思維。整個(gè)課堂氛圍無(wú)法得到優(yōu)化，影響了教學(xué)效果。興趣才是學(xué)生最好的老師，如果失去興趣，一切的學(xué)習(xí)將成為被動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保護(hù)其好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。對(duì)閱讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這一切的基礎(chǔ)都是興趣，基于學(xué)生興趣開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的興趣在課堂得到展現(xiàn)與發(fā)展。二、豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教材內(nèi)容有限，作者所描寫的內(nèi)容以及表達(dá)的感情學(xué)生不一定能夠理解，在有限的資料里學(xué)生不能完全掌握相關(guān)知識(shí)。而且教材內(nèi)容是固定的，不利于學(xué)生理解。很多事物對(duì)學(xué)生來(lái)講都是陌生的，比如《少年閏土》中對(duì)閏土的描寫以及一些趣事，對(duì)作者來(lái)講是趣事，但是對(duì)學(xué)生來(lái)講，由于時(shí)代以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們根本不知道寫的是什么，不利于學(xué)生對(duì)課文的理解。又如，在《白樺》一課教學(xué)中，如果按照教材給的插圖，學(xué)生很難體會(huì)作者表達(dá)的情感思想，因?yàn)榘讟鍖?duì)他們來(lái)講是陌生的。為此，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生基于興趣更主動(dòng)地閱讀。利用網(wǎng)絡(luò)資源的目的是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入文章閱讀，而不是面對(duì)陌生的事物失去學(xué)習(xí)興趣。例如，“在我的窗前有一棵白樺，仿佛涂上銀霜……”只是閱讀課文，學(xué)生可能無(wú)法形成畫面感，很難理解文章的思想感情。那么教師可以結(jié)合教材搜索有關(guān)圖片，幫助學(xué)生構(gòu)建畫面感。結(jié)合輕音樂和詩(shī)歌朗誦豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，小興安嶺對(duì)學(xué)生來(lái)說是陌生的地方，學(xué)生只能被動(dòng)地去閱讀。而如果通過畫面、視頻或者相關(guān)介紹，學(xué)生就會(huì)對(duì)已經(jīng)有所了解的事物產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)一步去閱讀。網(wǎng)絡(luò)資源除了音樂、圖片、視頻等，還包括一些課件和微課等方面的素材。（二）圍繞自然生活激發(fā)學(xué)生閱讀興趣文學(xué)作品不論是作品的背景還是內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講都是陌生的，如作者想通過故事表達(dá)父愛或者母愛，但是故事本身并沒有發(fā)生在學(xué)生身上，學(xué)生缺乏感同身受，無(wú)法激發(fā)閱讀興趣。只有讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，才能進(jìn)一步感同身受，更好地理解作者的思想情感，并將其作用于自身。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，教師只有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，才能更好地調(diào)動(dòng)其情緒，促使其產(chǎn)生情感共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和糟糕透了》教學(xué)中，幾篇課文都是圍繞父母之愛展開描寫，父母之愛對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)不陌生，教師需要做的就是圍繞學(xué)生與父母的相處過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母之愛，從而進(jìn)入文章閱讀。在教學(xué)中，教師可以將自身與父母相處的一些感動(dòng)瞬間講述出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與父母相處最感動(dòng)的瞬間，通過身邊的事調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。又如，在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考在實(shí)際生活中是否存在類似的案例，如一次遲到?jīng)]有被發(fā)現(xiàn)，是否抱著僥幸心理，覺得再次遲到應(yīng)該也不會(huì)被發(fā)現(xiàn)；一次撒謊沒有被發(fā)現(xiàn)，是否覺得多次撒謊也不會(huì)被發(fā)現(xiàn)；一次復(fù)習(xí)偷懶，很幸運(yùn)考試內(nèi)容剛好是自己復(fù)習(xí)過的部分，下次是否還會(huì)抱著僥幸心理……再如，在學(xué)習(xí)自然景物時(shí)，不論是一年四季，還是大自然的聲音，都可以深入實(shí)際，讓自然成為最好的素材，讓學(xué)生去感受大自然的魅力。（三）拓展閱讀素材，激發(fā)學(xué)生興趣小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀有了明確規(guī)定，學(xué)生除了閱讀教材中的課文，還要閱讀一些書報(bào)雜志，能夠初步鑒賞文學(xué)作品，以豐富自己的精神世界。新課標(biāo)針對(duì)每一個(gè)階段的課外閱讀總量都有不同的規(guī)定，如一、二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不可少于5萬(wàn)字；三到四年級(jí)學(xué)生的閱讀總量不能少于40萬(wàn)字；五到六年級(jí)學(xué)生的閱讀總量不能低于100萬(wàn)字。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)課外閱讀，通過拓展閱讀材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力。一方面，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣，讓其自由選擇一些閱讀材料（教師可以給予其一定的課外閱讀選擇指導(dǎo)）。比如，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)《小豬佩奇》《熊出沒》等一些動(dòng)畫片感興趣，教師就可以讓其閱讀關(guān)于豬和熊等一些動(dòng)物的讀本，包括但不限于繪本。另一方面，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，提供一些具體的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。多樣化的閱讀素材拓寬了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。三、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣（一）問題情境，提高探究欲望問題是當(dāng)前教學(xué)中常見的互動(dòng)手段，很多教師通過提問來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在閱讀教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使其更主動(dòng)地去閱讀。問題情境通過問題創(chuàng)設(shè)懸念，從而帶動(dòng)學(xué)生的興趣。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，良好地設(shè)置懸念。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)存在畏懼心理，因?yàn)槲难晕牟粌H難懂，而且很多字詞和整篇文章需要背誦。學(xué)生面對(duì)文言文唉聲嘆氣，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的探究欲望。如上次聽到有個(gè)學(xué)生說犯了錯(cuò)要負(fù)荊請(qǐng)罪，請(qǐng)同學(xué)們說一說如何負(fù)荊請(qǐng)罪呢？學(xué)生展開討論，知道了負(fù)荊請(qǐng)罪的意思。教師提出問題：“同學(xué)們知道這個(gè)成語(yǔ)是怎么來(lái)的嗎？”激發(fā)學(xué)生探究欲望，使其產(chǎn)生好奇心，想知道到底發(fā)生了什么，從而了解成語(yǔ)背后的故事。又如，教學(xué)《蜜蜂》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放蜜蜂采花的過程，并提出問題：“蜜蜂飛那么遠(yuǎn)去采花，它們會(huì)不會(huì)迷路呢？”從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。（二）討論互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性討論互動(dòng)是提高學(xué)生閱讀興趣的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著積極作用。很多教師都會(huì)在課堂教學(xué)中增加互動(dòng)討論，一方面可以優(yōu)化課堂環(huán)境，另一方面可以提高教學(xué)質(zhì)量。在討論互動(dòng)中，師生思維發(fā)生碰撞，有利于獲得體驗(yàn)與感悟。同時(shí)，討論互動(dòng)的過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生思維，讓其在學(xué)習(xí)中表達(dá)所思所想，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，作為典型的科普說明文，對(duì)學(xué)生來(lái)講是非?？菰锏?，教師就可以通過多樣化的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一些恐龍的視頻，讓學(xué)生觀看并展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)入課文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作探究，進(jìn)行閱讀互動(dòng)討論，從而解決問題，如恐龍是如何演化為鳥類的呢？課后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行討論互動(dòng)，多樣化的互動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，獲得良好的體驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（三）實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到體驗(yàn)與感悟。比如，針對(duì)課外閱讀，教師可以組織閱讀交流大會(huì)，定期進(jìn)行閱讀交流，有利于激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣和熱情。同時(shí)，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題單元時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生分享記憶中的節(jié)日，介紹傳統(tǒng)文化；在教學(xué)“演講單元”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)班級(jí)演講競(jìng)賽；在教學(xué)“關(guān)于自然景物的描寫”時(shí)，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)，如秋游、踏青等，讓學(xué)生深入自然，感受大自然的魅力。閱讀文章、續(xù)寫故事，這些都是可以圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的實(shí)踐活動(dòng)，而且小學(xué)生愛玩、愛鬧，多樣化的活動(dòng)可以更好地激發(fā)其閱讀興趣。四、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升閱讀能力（一）加強(qiáng)閱讀方法和技巧方面的教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，興趣的激發(fā)不能忽視閱讀方法和技巧方面的教學(xué)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有認(rèn)識(shí)越深，情感才會(huì)越熾烈，興趣才會(huì)越濃厚。所以在教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從而有效提升閱讀能力，掌握更多的閱讀技巧。只有學(xué)生充分掌握閱讀方法和技巧，才能進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀興趣。針對(duì)一篇文章，要想快速了解文章大意，教師可以引導(dǎo)采用快速閱讀的方法，也被稱為初讀，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)大概了解，能夠簡(jiǎn)單地復(fù)述出文章大意。讀完以后，查閱一些不懂的生字詞。要想體會(huì)文章思想，對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)概括，學(xué)生就需要進(jìn)一步細(xì)讀文章，逐字逐句地仔細(xì)閱讀，在閱讀中找出重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)描寫與核心句子，加深理解，體會(huì)文章的核心思想，這屬于更深層次的閱讀。還有需要做筆記的閱讀，在閱讀過程中做批注。面對(duì)生字詞時(shí)，學(xué)生要通過查閱解決要注意的批注；面對(duì)一些重點(diǎn)詞句，學(xué)生要學(xué)會(huì)重點(diǎn)標(biāo)注或直接摘抄下來(lái)；對(duì)一些重點(diǎn)句子的分析，學(xué)生要將理解和感悟做好記錄。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、做批注、寫讀書筆記以及再創(chuàng)作，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。例如，在閱讀《落花生》一文時(shí)，學(xué)生可以通過快讀了解文章大意，查閱一些生字詞，并理解“榨油”“石榴”等詞語(yǔ)的注音釋義，體會(huì)文章的思想感情，做好批注。又如，針對(duì)“花生的好處很多，有一樣最可貴……必須挖起來(lái)才知道”中對(duì)“最可貴”的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，理解作者父親這段話的本意。（二）重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)教師要注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣作為閱讀的動(dòng)力，學(xué)生只有產(chǎn)生興趣，才能發(fā)生閱讀行為。在閱讀教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的掌握拓展閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，教師必須增加課外閱讀，結(jié)合新課