小學(xué)語(yǔ)文句子變換

小學(xué)語(yǔ)文句子類型的題目解題方法針對(duì)小學(xué)生在按要求寫句子的過(guò)程中存在的難點(diǎn)，將這個(gè)課題歸納為六個(gè)方面：一句式變換；二仿寫句子；三修改病句；四擴(kuò)句和縮句；五關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)運(yùn)用；六連詞成句。一、句式變換（一）直接敘述與間接敘述的變換把某個(gè)人的話直接描寫出來(lái)，叫直接敘述，把某人說(shuō)的話改為第三者的轉(zhuǎn)述，叫間接轉(zhuǎn)述。1.直接引述改成間接轉(zhuǎn)述。在說(shuō)話與寫作中，有時(shí)需要直接引用別人的對(duì)話，有時(shí)需要轉(zhuǎn)述，即改成第三者轉(zhuǎn)述。例：雨來(lái)?yè)u搖頭說(shuō)：“我在屋子里什么也沒(méi)看見(jiàn)?！备臑榈谌咿D(zhuǎn)述雨來(lái)?yè)u搖頭說(shuō)，他在屋子里什么也沒(méi)看見(jiàn)。特殊：老師問(wèn)我：“我講課，你能聽懂嗎？”一般的說(shuō)來(lái)，直接敘述改間接敘述要注意三點(diǎn)變化：1、標(biāo)點(diǎn)變化。要將表示直接敘述的冒號(hào)改為逗號(hào)，去掉引號(hào)，冒號(hào)前的內(nèi)容不變。2、人稱變化。1）要將直接敘述句中的第一人稱改為第三人稱（即“我”改為“他”或“她”，“我們”改為“他們”或“她們”）2）第二人稱一般改為人名。引號(hào)里的“你”改為“聽話人”或“我”，或者去掉“你”。3）第三人稱一般改為人名。引號(hào)里的“他”或“她”改為具體人名。3、文字變化?？梢愿膭?dòng)少量文字。有時(shí)引號(hào)里的“這”改為“那”，“來(lái)”改為“去”。如：姐姐對(duì)弟弟說(shuō)：“你到我這兒來(lái)玩。”（引述句）改：姐姐對(duì)弟弟說(shuō)，弟弟到她那兒去玩。（轉(zhuǎn)述句）如：張老師對(duì)小明說(shuō)：“我今天中午有事情，請(qǐng)你告訴張春，叫他不要等我了?！备模簭埨蠋煂?duì)小明說(shuō)，他今天中午有事情，請(qǐng)告訴張春，叫張春不要等他了。直接敘述改為間接敘述的原則：第一，不改變?cè)涞囊馑迹坏诙?，句子通順，無(wú)語(yǔ)病。2、間接轉(zhuǎn)述改成直接引述。

1）提示語(yǔ)后的逗號(hào)改為冒號(hào)，提示語(yǔ)后面部分加上引號(hào)，提示語(yǔ)前面內(nèi)容不變。

2）提示語(yǔ)后的“他”或“她”改為“我”。

3）提示語(yǔ)后的“我”改為“你”。

4）提示語(yǔ)后的“那”改為“這”，“去”改為“來(lái)”。

如：老班長(zhǎng)說(shuō)，他沒(méi)有完成任務(wù)，沒(méi)把我們照顧好。

改：老班長(zhǎng)說(shuō)：“我沒(méi)有完成任務(wù)，沒(méi)把你們照顧好?！?/p>

3、如果想把說(shuō)話人的語(yǔ)氣、感情充分表達(dá)出來(lái)，寫得有聲有色，就用直接敘述；如果只需要表達(dá)說(shuō)話的內(nèi)容，就用間接敘述。例：總理對(duì)廢墟中的孩子說(shuō)：“我是溫家寶爺爺，你們一定要挺住，一定會(huì)得救的。”（直接敘述）溫總理對(duì)廢墟中的孩子說(shuō)，他是溫家寶爺爺，讓孩子們一定要挺住，一定會(huì)得救的。（間接敘述）②同伴焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法?。　保ㄖ苯訑⑹觯┩榻辜钡貙?duì)向?qū)дf(shuō)，要向?qū)У孟胂朕k法。（間接敘述）同伴焦急地要向?qū)胂朕k法。（間接敘述）兩種句式相比較，可以看出直接敘述和間接敘述所表達(dá)的內(nèi)容完全相同。只是用直接敘述的方式表達(dá)，更能彰現(xiàn)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)感、情態(tài)，使人物形象更具體生動(dòng)，用間接敘述的方式來(lái)寫，雖然表達(dá)的意思相同，但只能是一種理性的表達(dá)，讀來(lái)不帶有任何的感情色彩。練習(xí)：1、外公對(duì)小英說(shuō)：“我告訴你，這是中國(guó)最有名的花?！?、張強(qiáng)笑著對(duì)媽媽說(shuō)：“李明今天生病了，我去幫他輔導(dǎo)功課?！保ǘ┓磫?wèn)句改為陳述句，陳述句改為反問(wèn)句一個(gè)意思可以用陳述句表達(dá)，也可以用反問(wèn)句表達(dá)。兩個(gè)不同的句式，表達(dá)的意思相近，但語(yǔ)氣不同。如：“人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？”“人與山的關(guān)系日益密切，真使我們感到親切、舒服。”這兩句話中，第一句是反問(wèn)句，第二句是肯定句，兩句話的意思基本相同例：①面對(duì)任何災(zāi)難，中華民族不會(huì)望而卻步。（陳述句）面對(duì)任何災(zāi)難，中華民族會(huì)望而卻步嗎？（反問(wèn)句）面對(duì)任何災(zāi)難，中華民族難道會(huì)望而卻步嗎？（反問(wèn)句）②班長(zhǎng)坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，我覺(jué)得好象有萬(wàn)根鋼針扎著喉管。（陳述句）看著老班長(zhǎng)坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，我怎能不覺(jué)得好象有萬(wàn)根鋼針扎著喉管呢？（反問(wèn)句）反問(wèn)句改陳述句要注意三點(diǎn)：詞語(yǔ)的變化：A、將反問(wèn)句中的肯定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為肯定詞。既有“不”去“不”，沒(méi)“不”加“不”。B、將反問(wèn)句中的反問(wèn)語(yǔ)氣詞（怎、怎么、難道等）去掉，可適當(dāng)加上“很”、“真”、“都”等，使句子表達(dá)意思更準(zhǔn)確。2、標(biāo)點(diǎn)的變化：一定要將問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。3、語(yǔ)氣的變化：一定要去掉疑問(wèn)詞“嗎”“呢”。3、將句尾的疑問(wèn)助詞（呢、嗎等）去掉，問(wèn)號(hào)改為句號(hào)。

4、把“誰(shuí)”改為“大家”，把句子整理通順。

如：我怎能不覺(jué)得好象有萬(wàn)根鋼針扎著喉管呢？（反問(wèn)句）。

改：我真覺(jué)得好象有萬(wàn)根鋼針扎著喉管。（陳述句）練習(xí)：1、我們?cè)跄芡浝蠋煹拇敬窘虒?dǎo)？2、那浪花所奏的不正是一首歡樂(lè)的歌嗎？陳述句改反問(wèn)句與之相反：1、詞語(yǔ)的變化：如果陳述句是肯定的意思：可加入疑問(wèn)詞“難道……不……”或“怎能……不……”；如果陳述句是否定的意思：則加入疑問(wèn)詞“難道……”或“怎能……”，再將原句中否定的意思改為肯定?；?）將肯定句中的肯定詞（是、能、會(huì)等）改為否定詞（不是、不能、不會(huì)等）。2）將否定句中的否定詞（不是、不能、不會(huì)等）改為肯定詞（是、能、會(huì)等）。3）在肯定詞或否定詞前面加上“怎么”、“難道”等反問(wèn)語(yǔ)氣詞。2、標(biāo)點(diǎn)的變化：一定要將句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。3、語(yǔ)氣的變化：要添加疑問(wèn)詞“呢”、“嗎”等如果添加的是“難道……不……”或“難道……”則疑問(wèn)詞為“嗎”；如果添加的是“怎能……不……”或“怎能……”，則疑問(wèn)詞為“呢”。如：面對(duì)任何災(zāi)難，中華民族不會(huì)望而卻步。（陳述句）

改：面對(duì)任何災(zāi)難，中華民族難道會(huì)望而卻步嗎？（反問(wèn)句）練習(xí)：1、我們不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)重而不參加體育活動(dòng)。2、這幅畫是我們班彩穎畫的。2、不能出現(xiàn)比喻詞。

如：幾場(chǎng)春雨過(guò)后，嬌嫩的筍芽長(zhǎng)了出來(lái)。

改：幾場(chǎng)春雨過(guò)后，嬌嫩的筍芽?jī)荷炝藗€(gè)懶腰，從地里鉆了出來(lái)。

（十三）陳述句改為夸張句。

1、對(duì)事物的性質(zhì)、特征等故意地夸張或縮小。

2、夸張句中被夸張的和本身有某些相同之處，如形狀、聲音、顏色等。

如：只能看到很小的一塊天地。

改：只能看到巴掌大的一塊天地。二、仿寫句子仿寫，就是將已有的生動(dòng)優(yōu)美、含義深刻的語(yǔ)段為例句，要求學(xué)生仿照已有的句子的句式、修辭方式、情感等，用指定的（也有不指定的）詞語(yǔ)或造出新的獨(dú)立的句子來(lái)。例幸福是什么？救災(zāi)戰(zhàn)士說(shuō)：“幸福就是從廢墟中救出劫后余生的人們?！毙腋Ｊ鞘裁?？醫(yī)生說(shuō)：“幸福就是看見(jiàn)病人康復(fù)后的笑容。”幸福是什么？老師說(shuō)：“幸福就是在孩子們純潔的心靈播種知識(shí)的種子?！毙腋Ｊ鞘裁矗课艺f(shuō)：“幸福就是和小伙伴們?cè)谒{(lán)天碧海間任意遨游?！狈聦懙幕疽螅?、內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致仿句和例句的內(nèi)容要能夠互相搭配，互相銜接；感情色彩、正反對(duì)立關(guān)系、富有哲理性和啟迪性等方面要匹配。但要特別注意的是，仿句與例句不能雷同，二者的內(nèi)容要做到：“花開兩朵，各表一枝”，要有創(chuàng)新。2、句式要統(tǒng)一句式，即句子的結(jié)構(gòu)形式。句式要統(tǒng)一，是指仿句與例句的結(jié)構(gòu)要一致。但要注意用詞不能重復(fù)。除了明顯的共用詞語(yǔ)以外，仿句的用詞盡可能不與例句重復(fù)，避免語(yǔ)意雷同。3、修辭要相同修辭要相同。是指仿句和例句所用的修辭方法要基本相同。仿寫前要仔細(xì)審視，看例句用了哪種或哪幾種修辭方法。三、小學(xué)語(yǔ)文修改病句的方法修改病句的關(guān)鍵是找出病因，找到病因，才能“對(duì)癥下藥”。小學(xué)生常見(jiàn)的句子毛病主要有幾種情況：1、重復(fù)啰嗦。如：我第一個(gè)首先發(fā)言。2、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。如：開學(xué)，我們樹立了計(jì)劃，明確了努力方向。3、詞序混亂。如：兩輛新舊電動(dòng)車真是鮮明的對(duì)比??！4、前后矛盾。如：我今天上午看了一天的書。5、句子不完整。如：聽了老師的一番話，很受教育。6、不合事理。如：今晚天空月圓如鏡，繁星滿天，多美的夜景?。?、概念不清。如：校園里種了月季、海棠、梧桐、松柏等很多樹木。修改病句要掌握一個(gè)原則：既要改通，又要盡量不改變?cè)狻Ｒ话阏f(shuō)來(lái)，修大致有以下幾種方法。1、刪。即繁就簡(jiǎn)法“刪”就是指給意思重復(fù)或成分多余的病句消腫，從而使句子簡(jiǎn)潔明了的方法。重復(fù)，多半是用了相同意思的詞語(yǔ)造成的。句子中所用的詞語(yǔ)重復(fù)了，給人的感覺(jué)就顯得啰嗦，好比畫蛇添足，多此一舉。修改時(shí)，對(duì)重復(fù)的部分擇一就行了。2、換。換詞搭配法換詞搭配法，就是指給詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)牟【鋼Q個(gè)詞語(yǔ)，從而使句子寫通順的方法。某些詞語(yǔ)在意義上是不能相互搭配的，或者搭配起來(lái)是不符合語(yǔ)言習(xí)慣的，如果搭配了就會(huì)造成病句。經(jīng)常出現(xiàn)的病句是：主語(yǔ)和謂語(yǔ)搭配不當(dāng)，動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。修改時(shí)，一般只要換一處詞語(yǔ)就可以了。具體換哪一處應(yīng)根據(jù)內(nèi)容而定。如：開學(xué)，我們樹立了計(jì)劃，明確了努力方向。句中“樹立”和“計(jì)劃”搭配不當(dāng)，根據(jù)句子意思，應(yīng)保留“計(jì)劃”，就應(yīng)將“樹立”換成“制定”.句子改成：開學(xué)，我們制定了計(jì)劃，明確了努力方向。3、調(diào)。即調(diào)整詞序法調(diào)整詞序法，就是指給詞序混亂的病句理順詞序，從而使句子變通順的方法。在大多數(shù)情況下，一句話的詞序是固定的。詞序一變，句子的意思就發(fā)生變化，甚至造成語(yǔ)病。因此，給詞語(yǔ)安排次序，一定要符合平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣，不能隨意顛倒。如：兩輛新舊電動(dòng)車真是鮮明的對(duì)比??！句中“兩輛新舊電動(dòng)車”是指四輛電動(dòng)車，“兩輛”和“新舊”順序顛倒了，應(yīng)是“新舊兩輛”。所以句子調(diào)整為“新舊兩輛電動(dòng)車真是鮮明的對(duì)比啊！”4、補(bǔ)。即補(bǔ)充成分法補(bǔ)充成分法，就是指給不完整的病句補(bǔ)充需要的成分，從而使句子寫完整的方法。不完整的病句，主要是缺少主干成分，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。具體到底缺少什么成分需要仔細(xì)分析。通常情況下，主語(yǔ)位置居前，謂語(yǔ)居中，賓語(yǔ)居后（無(wú)賓語(yǔ)，則謂語(yǔ)居后）。由于句子不僅是主干成分構(gòu)成，還有一定的附加成分，所以先要找出主干成分，再做到缺啥補(bǔ)啥。另外前后矛盾的病句，也可用刪的辦法或換的辦法。這類句子首先要解開矛盾，就是找出一句話中前后表達(dá)的意思自相矛盾的地方，使前后意思統(tǒng)一的方法。一句話的前言后語(yǔ)要一致，要和事實(shí)相符。否則，就會(huì)出現(xiàn)前后矛盾，與事實(shí)不符的語(yǔ)病。如我今天上午看了一天的書。不符合事理的病句也可采用不同方法修改。不符合事理也稱邏輯混亂，它是由于對(duì)事物本身認(rèn)識(shí)不夠造成的。修改此類病句時(shí)，首先要全面了解事物并掌握其本質(zhì)，也就是我們方法中所講的重新認(rèn)識(shí)，然后把句子敘述清楚。如：菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、扁豆、茄子、蘋果等各種蔬菜。句中強(qiáng)調(diào)列舉的是各種蔬菜。什么是蔬菜？西瓜和蘋果？這兩樣?xùn)|西事實(shí)上是屬于水果類，放在蔬菜類就不合事理了。修改時(shí)，可以去掉兩樣?xùn)|西，也可以保留（根據(jù)需要而定）。采用后一種修改方式的句子為：地里種著西紅柿、扁豆、黃瓜、茄子、西瓜、蘋果等各種瓜果蔬菜。四、擴(kuò)句縮句方法及示例（一）擴(kuò)句就是給句子添枝加葉，即把只有基本意思、表達(dá)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行擴(kuò)充，給其添加一些修飾、限制的詞語(yǔ)，使句子的意思表達(dá)得更具體、更生動(dòng)、更形象。擴(kuò)句的基本步驟：要先找出句子的主干詞語(yǔ)，在句子的主干詞語(yǔ)前填加合適的修飾、限制詞語(yǔ)。還可以抓住句子的主干詞語(yǔ)，自己提一些問(wèn)題，如果回答了提出的問(wèn)題，也就是在進(jìn)行擴(kuò)句。例①老班長(zhǎng)釣魚。瘦得只剩下皮包骨頭的老班長(zhǎng)在草地的水塘邊專心致志地釣魚。（擴(kuò)句）（分析）這句話的意思表達(dá)不具體。如果加上修飾限制的成份就會(huì)完整地表達(dá)清楚了。方法：先提出問(wèn)題，什么樣的老班長(zhǎng)？在什么地方？怎樣地釣魚？然后填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，這就是擴(kuò)句的過(guò)程?？粗@一幕。瘦小的我呆呆地看著這感人的一幕。（擴(kuò)句）擴(kuò)句的注意事項(xiàng)：1、擴(kuò)句不能另加主干，如：主語(yǔ)“我”不能變成“我們”或“我和某某”。2、不能改變?cè)涞幕疽馑己途湫汀?、增添的詞語(yǔ)要和原句中的詞語(yǔ)搭配恰當(dāng)。（二）縮句就是給句子去掉枝葉，即把一個(gè)表達(dá)具體、生動(dòng)的句子去掉修飾和限制的詞語(yǔ)，保持句子最基本的成分。縮句的基本步驟：1、先把句子分成“誰(shuí)”、“做什么”或“什么”、“怎么樣”兩部分。2、找每部分的主干詞語(yǔ)。3、找到“的、地、得”，去除“的、地”以及前面的詞語(yǔ)，去除“得”以及后面的詞語(yǔ)。4、最后去掉修飾、限制詞語(yǔ)，把主干詞語(yǔ)連接成完整的句子。例①我時(shí)常懷著深深的感激之情思念著我的啟蒙老師們。我思念著啟蒙老師們。（縮句）分析：根據(jù)縮句的步驟，自己可以先把句子分成“誰(shuí)”、“干什么”，然后找每部分的主干詞語(yǔ)，去掉修飾成份，再把主干詞語(yǔ)連起來(lái)。都江堰是兩千多年以前李冰父子在岷江中修建的一條大堤。都江堰是大堤。（縮句）我和同伴們低垂著頭，在沙灘上慢慢前進(jìn)。我和同伴們前進(jìn)。（縮句）④這位“當(dāng)代神農(nóng)氏”培育出來(lái)的雜交水稻是中國(guó)繼指南針、火藥、造紙、活字印刷之后，對(duì)人類做出的“第五大貢獻(xiàn)”。雜交水稻是“第五大貢獻(xiàn)”。（縮句）縮句的注意事項(xiàng)：1、不能改變?cè)涞幕疽馑?，句子要完整，句型不變?、去掉修飾和限制的詞語(yǔ)時(shí)要一次去完。找到“的、地、得”，去除“的、地”以及前面的詞語(yǔ)，去除“得”以及后面的詞語(yǔ)。時(shí)間詞也去掉。3、否定句中的否定詞要保留，疑問(wèn)句中表示疑問(wèn)的詞語(yǔ)要保留，縮句后的句子不能保留“的、地、得”，但可以保留“著、了、過(guò)”。4、句子中的專用詞不能去掉。如：“啟蒙老師們”，“第五大貢獻(xiàn)”等。五、關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用（一）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在句子的表達(dá)中起關(guān)聯(lián)的作用，它使前后意思聯(lián)系更加密切，層次更清楚明了，表達(dá)更有邏輯性。在小學(xué)階段，我們主要認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)使用以下幾種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。1、并列關(guān)系常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞：既……也（又）；又……又；一方面……一方面；一邊……一邊；不是……而是；是…不是。2、遞進(jìn)關(guān)系常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞：不但……而且；不僅……也；不但不（不僅不）……反而（反倒）。3、選擇關(guān)系常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞：或者（或是）……或者（或是）；是……還是；要么……要么；與其……不如；寧可（寧肯）……也不。4、轉(zhuǎn)折關(guān)系常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞：雖然（雖、盡管）……但是（可是、卻）。5、因果關(guān)系常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤裕挥捎?；因?yàn)?；因此；所以；之所以……是因?yàn)椤?、假設(shè)關(guān)系常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞：如果（假如、假話、假若、要是、倘若）……就（那么、那、那就）；即使（就是、就算、哪怕、縱然）……也（還、總、仍然）。7、條件關(guān)系常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞：只有……才；除非……才；只要……就；無(wú)論（不論、不管、任憑）……都（總、還、也）（二）考試時(shí)常見(jiàn)的題型有：1、選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。雖然……但是……即使……也……不但……還……只有……才……例①我們不但要學(xué)好課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要多讀課外書報(bào)，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。②我遇到過(guò)許多學(xué)者，雖然他們莊嚴(yán)而高貴，似乎無(wú)所不知，但是他們教給我的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及那位小學(xué)老師。③即使困難再大，我們也要按時(shí)完成。分析：先要讀懂每個(gè)句子意思，看它屬于哪種關(guān)系，然后在括號(hào)里填上這種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，意思不變。如例句①是遞進(jìn)關(guān)系，應(yīng)填（不但……還……）；例句②是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)填（雖然……但是……）。例句③是假設(shè)關(guān)系，應(yīng)填（即使……也……）。2、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把下面每組中的兩句話合并為一句話。例①魯迅是偉大的文學(xué)家。魯迅是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。（遞進(jìn)關(guān)系）②我常常去探望青鳥的巢。我從來(lái)不偷鳥蛋，不毀壞鳥窩。我雖然常常去探望青鳥的巢，但是從來(lái)不偷鳥蛋，不毀壞鳥窩。（轉(zhuǎn)折關(guān)系）分析：先要讀懂每個(gè)句子意思，看它屬于哪種關(guān)系，然后在適當(dāng)?shù)奈恢眉由线@種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，加的時(shí)候把第一句后面的句號(hào)改為逗號(hào)，把后面一句話的人稱代去掉，結(jié)尾打句號(hào)，改后句子的意思不變。把一句話，用不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫出來(lái)。例你愛(ài)學(xué)生，他們也愛(ài)你。你如果愛(ài)學(xué)生，他們就愛(ài)你。（假設(shè)關(guān)系）因?yàn)槟銗?ài)學(xué)生，所以他們也愛(ài)你。（因果關(guān)系）只要你愛(ài)學(xué)生，他們就會(huì)愛(ài)你。（條件關(guān)系）分析：先讀懂句子意思，然后在句中加上不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，注意改后語(yǔ)句要通順，意思基本不變。（三）關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)注意事項(xiàng)：1、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一般都對(duì)出現(xiàn)，只有少數(shù)單獨(dú)使用。（如“可是”、“而”、“因此”等）2、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)大都有一定的搭配習(xí)慣，不能任意組合。3、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)起連接作用，可以把兩句話并為一句。六、連詞成句所謂“連詞成句”就是將雜亂無(wú)章的詞語(yǔ)排列成通順的一句話。連詞成句的方法：先通讀詞語(yǔ)，并分析詞性，連詞成句，最后檢查句子。例①閃過(guò)時(shí)間嘆息影子的里在時(shí)間在嘆息的影子里閃過(guò)。（連詞成句）②直笑我看著小妹姐姐和我看著小妹和姐姐直笑。（連詞成句）小妹和姐姐看著我直笑。（連詞成句）我和小妹看著姐姐直笑。（連詞成句）姐姐看著我和小妹直笑。（連詞成句）我家在市圖書館附近。市圖書館在我家附近。（改變?cè)~序）連詞成句注意事項(xiàng)：1、讀懂詞的意思，不能增減詞語(yǔ)。2、語(yǔ)句通順，結(jié)構(gòu)完整，句末打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。3、將詞語(yǔ)放在不同的位置，可表達(dá)不同的意思，如例句②。4、改變?cè)~序時(shí)，句子的意思不能變，如例句③?？傊?，對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)按要求寫句子，是正確理解句子，讀懂文章的基礎(chǔ)。美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)