淺談幼兒園集體教學(xué)中師幼互動的有效策略

淺談幼兒園集體教學(xué)中師幼互動的有效策略維果斯基的“文化歷史發(fā)展”理論認(rèn)為：人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。他認(rèn)為：人的高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。在幼兒園階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展更多地信賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的，兒童發(fā)展的情況取決于他們的學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。集體教學(xué)是目前我國幼兒園教學(xué)的主要形式，集體教學(xué)中的師幼互動質(zhì)量直接影響到教育的效果，是教師教育觀、兒童觀、課程觀以及教育智慧的外在反映，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。一、集體教學(xué)中的師幼互動現(xiàn)狀分析目前，很多教師對師幼互動沒有有一個整體、全面的認(rèn)識，這導(dǎo)致實際操作過程中存在重視程序忽視幼兒反應(yīng)的現(xiàn)象。在集體教學(xué)活動中教師常常是師幼互動行為的主導(dǎo)者，根據(jù)自己的計劃與意圖，開啟與幼兒之間的行為往來，并且引導(dǎo)和控制著彼此行為的發(fā)展方向和速度。我們也會強調(diào)教學(xué)中的雙主體地位，幼兒時而可以左右教師的行為，牽引師幼互動的進(jìn)程，但絕大多數(shù)時間都只是處在被動狀態(tài)。教學(xué)中常常存在教師對兒童回應(yīng)方式單一、千篇一律、甚至刻意忽視幼兒反應(yīng)不予回應(yīng)等。這些問題是教師實踐中的困惑，是影響師幼關(guān)系，影響教育質(zhì)量，影響教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵因素。在多年的教育實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)集體教學(xué)中的師幼互動主要有以下幾方面的問題：1、互動問題和幼兒經(jīng)驗不匹配。提問能不能影響孩子的發(fā)展，取決于問題與孩子發(fā)展水平的相差度。不符合孩子發(fā)展水平的問題，很難形成真正意義上的互動。如教師提問：“為什么螳螂是綠色的？”“茄子為什么是紫的”，這一類的問題當(dāng)然很難得到科學(xué)的答案，因為它們遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了幼兒世紀(jì)發(fā)展水平。再比如：教師提問“這個故事里藏了很多很多的反義詞，誰能說說里邊有那些反意詞？”幼兒：“多、少”。教師：“有多和少。它是在什么時候形容的呢？”幼兒：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”實際上這一段互動的問題是：你在故事的什么地方聽到哪些反義詞。如果設(shè)計成一個問題，孩子獲得的是一個完整的問題信息，他可以根據(jù)問題從兩個層面回答。對于大班幼兒是完全可以達(dá)到的?？梢哉埗鄠€幼兒來回答，活動的層次也會非常清晰。2、封閉性問題過多，不能引發(fā)深層次的思維碰撞。封閉性問題是指答案固定或者比較少的問題，對這一類問題，幼兒只需要簡單的判斷、回憶就可以完成整個教學(xué)，完全是在被老師牽著鼻子走，孩子的主體地位被忽視。如：“這個故事的名字是什么?”“故事里面都有誰？”“小魚住在哪里？”這類問題，幼兒只需要根據(jù)經(jīng)驗或記憶就可以回答出來，而且所有的孩子答案基本都是一致的。應(yīng)該予以鼓勵，并及時調(diào)整互動策略。如：提出問題后適當(dāng)?shù)却o予幼兒思考反應(yīng)的時間。當(dāng)幼兒答非所問的時候反思自己的問題是不是問的不明確，應(yīng)該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個較底層低的問題。再比如：如大班的幼兒在聽愚公移山的故事時，一個孩子認(rèn)為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應(yīng)，而是注意傾聽孩子的聲音，追問道：為什么這樣認(rèn)為。孩子說：因為山太大了，他一輩子也搬不完。另一個孩子說：其實世界上根本就沒有神仙。面對孩子的問題，教師及時發(fā)現(xiàn)了更有價值的互動話題。于是引導(dǎo)孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會怎么辦。孩子們很快興奮起來，有的說用大機器來搬，有的說把家搬到平地上去，有的說給山里修一條好路就可以開車出去了。這樣的討論無疑比單獨進(jìn)行一個故事要更加具有教育價值，他教會孩子更加積極地應(yīng)對所面臨的困難。3、給與幼兒溫暖的情感回應(yīng)。一般情況下，幼兒都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關(guān)注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產(chǎn)生信賴和安全感，能夠產(chǎn)生積極有效的互動效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識幼兒的主動互動行為，以平和和正向的態(tài)度對待幼兒，營造民主、和諧、輕松、自由的互動環(huán)境。實踐經(jīng)驗提醒我們，任何完美的教育理念、活動設(shè)計都要借助人際之間的互動行為往來才能實現(xiàn)其價值。教育領(lǐng)域內(nèi)的互動實際上就是指的師生之間的相互交往過程。教師與幼兒的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立的載體便是