淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境教學(xué)法

第第頁淺談?wù)Z文情境教學(xué)

初中語文課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀。通過個(gè)性閱讀來提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感及審美意識(shí)。但是長(zhǎng)期以來，照本宣科的語文課堂教學(xué)猶如一潭死水，單調(diào)、枯燥乏味，缺乏靈性，讓人愛恨交織。不學(xué)，不能掌握知識(shí)；學(xué)，又實(shí)在無味。語文課堂如何教學(xué)，才能讓學(xué)生暢游在廣闊的大海里，激發(fā)他們的情感呢？我認(rèn)為情境教學(xué)法無疑是一種有效的課堂教學(xué)方法。其中的“情境”可以在教學(xué)活動(dòng)中起很大作用，它可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美；它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁；它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中形象與抽象、感性與理性以及新舊知識(shí)的巧妙融合。一、什么是情境《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對(duì)教學(xué)法做了明確解釋，“所謂“法”是指語文教學(xué)的具體的方法、方式、技能、技巧”。而情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的其中一種，那么，什么是情境教學(xué)法？情境是教師有意創(chuàng)設(shè)的一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。這種情意場(chǎng)一經(jīng)形成，就會(huì)觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，由師生共同完成。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會(huì)抑制他們的智力活動(dòng)?！闭Z文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對(duì)課文的理解更為深入；同時(shí)也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。二、情境教學(xué)在語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文，拉近讀者與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要吸引學(xué)生的注意力，教師首先要用生動(dòng)優(yōu)美的語言設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，把美的種子播進(jìn)學(xué)生的心田。

2、進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的生活

初中語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了豐富的素材。如教材中展示了《我的老師》中的師生情、《傷仲永》一文中闡述了后天教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性、《爸爸的花兒落了》中的深沉而偉大的父愛等，文章中包含的情境無一不在學(xué)生心中激起長(zhǎng)久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。如果能把這些美文中事情滲透到學(xué)生生活，就能讓學(xué)生更好的感悟生活和體驗(yàn)生活，引起學(xué)生的共鳴。

3、憑借情境進(jìn)行思考，進(jìn)入理性分析階段引學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用、激勵(lì)作用，但是學(xué)生還是處于被動(dòng)狀態(tài)。那么，此時(shí)如何讓學(xué)生主動(dòng)地融入課文內(nèi)容，并體驗(yàn)其中的情境呢？編演課本劇無疑是最佳方法：讓學(xué)生去說作品中人物所說的話，做作品中人物所做的事，體驗(yàn)作品中人物的喜怒哀樂。這種方法不僅能讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容，特別是人物的行為、心理有切身的體驗(yàn)、深入的理解，而且還能鍛煉想象能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，更可以活躍課堂氣氛。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，課前先準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的碗碟、煙斗、衣服等教學(xué)道具，在班里選幾個(gè)具有表演天賦的學(xué)生和自己一起表演，把文中“楊二嫂”，中年閏土”等人物的語言，動(dòng)作，表情、說話的口氣等惟妙惟肖的表演出來。通過課本劇的表演，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)虛擬的情境讓其思想回到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中，從而走進(jìn)文本走進(jìn)作家的情感世界，更好地理解課文，還生動(dòng)形象地再現(xiàn)了中年“閏土”、“楊二嫂”人物形象。這樣的語文教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師既要充分認(rèn)識(shí)“情境”對(duì)于激活課堂教學(xué)的重要性，又要防止認(rèn)識(shí)上的偏差，千萬不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合。情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情，最終達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。這樣的課堂，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我想應(yīng)該是每一個(gè)語文教師終身為之奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1、李秀偉《