2024年《植樹》教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《植樹》教學(xué)反思《植樹》教學(xué)反思1

本節(jié)課主要是探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，讓學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，是本節(jié)課的主要內(nèi)容。圍繞這個(gè)內(nèi)容，首先“設(shè)置”植樹的情景，學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)――合作交流――探究總結(jié)”的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確掌握口算方法。在實(shí)際教學(xué)中，要注意關(guān)注學(xué)生的能力差異，允許學(xué)生面對(duì)同一道口算題產(chǎn)生不同的計(jì)算方法。尊重學(xué)生思維方式，只要學(xué)生說(shuō)的合理，都給予引導(dǎo)和肯定。使學(xué)生在學(xué)會(huì)了口算除法的方法的同時(shí)，又體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

本節(jié)課設(shè)計(jì)上的不足在于在探索口算方法時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生所采用的各種計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化。

《植樹》教學(xué)反思2

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是具體的、生動(dòng)的、富有生命力的，才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題源泉。本課以植樹活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境為載體，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣化的算法，通過(guò)較優(yōu)化與多樣化的算法相互驗(yàn)證來(lái)學(xué)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一知識(shí)。

教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得積極的.情感體驗(yàn)。我著重從以下幾個(gè)方面開展。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。

2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、小組合作等方式給學(xué)生提供一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)探求新知的樂(lè)趣。

3、練習(xí)生動(dòng)有趣，學(xué)生在快樂(lè)中完成練習(xí)。

不足之處：

1、班上人太多，有四五個(gè)學(xué)生在玩小棒，沒(méi)有制止。

2、學(xué)生展示很多很好，但占有時(shí)間較多，練習(xí)時(shí)間較少。

3、小組合作中，學(xué)困生照顧得不夠，感覺(jué)掌握得不好。

《植樹》教學(xué)反思3

在一條線段上植樹的問(wèn)題包括：只栽一端、只栽中間、兩端都栽的幾種情形。例1主要研究?jī)啥硕家缘闹矘鋯?wèn)題，也是這一系列內(nèi)容的起始課。本節(jié)課通過(guò)一些生活中的事例，讓學(xué)生根據(jù)不同的情況總結(jié)出規(guī)律，并利用這一規(guī)律解決類似的實(shí)際問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)生活中與“植樹問(wèn)題”類似的有很多：如安裝路燈、花盆的擺放、站隊(duì)中的方陣、鋸木頭、走樓梯等等。由于它們之間都存有共性：都隱藏著間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系，因此，抽取比較有代表性的“植樹問(wèn)題”，作為數(shù)學(xué)模型研究，總結(jié)這一類問(wèn)題的解決方法和策略。植樹問(wèn)題的教學(xué)主旨是向?qū)W生滲透有關(guān)植樹問(wèn)題的一些思想方法和策略，提高學(xué)生的綜合分析、推理能力。

學(xué)生在學(xué)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)初步積累了一些探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，由于這種規(guī)律在日常生活中常見，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的原型，因而也比較容易體會(huì)到探索規(guī)律的樂(lè)趣和成功感。

教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到點(diǎn)撥、滲透、引導(dǎo)的作用。在本節(jié)課中，我力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，我采用自主探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)畫圖，嘗試動(dòng)手“種樹”。發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律。通過(guò)有序的操作、