新課標(biāo)背景下讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)非常重要的方面。閱讀可以幫助學(xué)生積累知識(shí)、提高理解能力，而寫作則是學(xué)生表達(dá)自己思想、情感和觀點(diǎn)的重要手段。在新課標(biāo)背景下，讀寫結(jié)合成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要趨勢(shì)，其目的是通過將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文將對(duì)新課標(biāo)背景下讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期為相關(guān)教學(xué)提供參考。語文寫作是評(píng)估小學(xué)生語文知識(shí)掌握程度的重要手段。在新課改的背景下，寫作教學(xué)也被置于語文教育的核心地位。小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵階段，如何有效地將寫作與閱讀緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀與寫作的緊密結(jié)合，使小學(xué)語文教學(xué)更具系統(tǒng)性。因此，在新課改背景下，讀寫結(jié)合的方法可以使小學(xué)語文教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)和有序。這種結(jié)合方式可以更好地幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，提高他們的閱讀能力和寫作能力，進(jìn)而提高他們的語文綜合素養(yǎng)。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生可以在閱讀中積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，同時(shí)在寫作中鍛煉閱讀分析能力。這種相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下，讀寫結(jié)合是一種有效的小學(xué)語文教學(xué)方式。它可以提高教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和秩序性，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，提高閱讀能力和寫作能力。同時(shí)，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，教育工作者應(yīng)該積極探索和實(shí)踐讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。1.新課標(biāo)背景下讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的意義在當(dāng)今社會(huì)，個(gè)性化與人文性的追求逐漸成為各行業(yè)的發(fā)展潮流。這種趨勢(shì)源于人們對(duì)于獨(dú)特性和包容性的渴望，以及對(duì)不同思想文化的尊重和欣賞。在教育領(lǐng)域，教育者們也在不斷探索新的教育理念和教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)時(shí)代的需求，培養(yǎng)出更適合當(dāng)代社會(huì)的高素質(zhì)人才[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力和寫作能力是兩項(xiàng)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)能力。這兩種能力相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以積累豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并掌握各種寫作技巧和表達(dá)方式。同時(shí)，寫作鍛煉也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析和理解能力，提高他們的閱讀素養(yǎng)。將閱讀和寫作有效結(jié)合，可以在不同的知識(shí)教學(xué)中為學(xué)生帶來更加全面和連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到不同的領(lǐng)域，可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而增強(qiáng)他們的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握能力。如果在教學(xué)過程中將閱讀和寫作能力進(jìn)行分割，那么這兩種能力都無法得到充分的鍛煉和提高，也無法達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。因此，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。通過讀寫結(jié)合，可以讓學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)的同時(shí)，更好地適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展需求。2.新課標(biāo)背景下讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀2.1在小學(xué)語文教學(xué)中很少讀寫結(jié)合在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀與寫作的脫節(jié)是一個(gè)普遍存在的問題，這一現(xiàn)象的主要原因可以歸結(jié)為教師的授課理念受到傳統(tǒng)教育思想的影響[2]。在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往將閱讀課和寫作課分開進(jìn)行，沒有將兩者有效地結(jié)合起來。在閱讀課上，教師主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本的內(nèi)容和思想，而忽視了文本中可能存在的寫作技巧和表達(dá)方式。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上即使有了一些想法和心得，也沒有及時(shí)地進(jìn)行寫作練習(xí)，無法將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力。而在寫作課上，教師往往只注重學(xué)生的寫作技巧和文字表達(dá)，而沒有將寫作與閱讀相聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，即使有了一些想法和創(chuàng)意，也無法立刻通過閱讀來驗(yàn)證其可行性和合理性。這種將閱讀和寫作分開教導(dǎo)的方式，不僅使學(xué)生無法將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，還可能使學(xué)生在理解和運(yùn)用語言文字方面產(chǎn)生困惑。2.2教師對(duì)讀寫的認(rèn)知存在差異性在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)非常重要的方面。一些教師認(rèn)為寫作比閱讀更重要，因此他們將大部分時(shí)間用于寫作訓(xùn)練。而另一些教師則認(rèn)為閱讀比寫作更重要，因此他們給學(xué)生布置了大量的閱讀任務(wù)。然而，實(shí)際上，閱讀和寫作是相輔相成的。大量的閱讀學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解世界、學(xué)習(xí)別人的寫作方式，并改進(jìn)自己的寫作手法。而大量的寫作訓(xùn)練則能夠幫助學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和技巧轉(zhuǎn)化為自己的能力，提高自己的寫作水平。閱讀是積累素材和夯實(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。通過閱讀，學(xué)生可以了解到各種類型的文本和不同的寫作風(fēng)格，從而為自己的寫作積累豐富的素材。同時(shí)，閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言組織能力，幫助他們更好地表達(dá)自己的想法。而寫作則是將閱讀成果運(yùn)用到實(shí)踐中的重要方式。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技巧可以通過寫作得到鞏固和提升。通過寫作，學(xué)生可以將自己的想法和感受表達(dá)出來，鍛煉自己的思維能力和語言表達(dá)能力。因此，閱讀和寫作是相互促進(jìn)的，沒有主次之分。2.3學(xué)生的閱讀興趣不高隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息時(shí)代已經(jīng)來臨，小學(xué)生能夠從各種渠道獲取大量的信息。然而，大量的娛樂設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)游戲也充斥著他們的生活，導(dǎo)致他們對(duì)語文閱讀的興趣不高。在學(xué)校教育中，教師主要通過語文課本進(jìn)行授課，課外閱讀一般僅限于完成選修部分課文的閱讀積累，而沒有給學(xué)生提供更多的課外閱讀渠道與清單。由于學(xué)生對(duì)課外閱讀知識(shí)積累不夠、儲(chǔ)備不足，寫作訓(xùn)練也達(dá)不到好的效果。另外，由于教師以課本為授課主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書本外知識(shí)的閱讀與積累不夠，因此小學(xué)生的課外閱讀量不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大，從而不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、擴(kuò)充自己的知識(shí)量。2.4教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高一個(gè)優(yōu)秀的教師需要具備專業(yè)的教學(xué)能力，同時(shí)也要不斷更新自己的教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展[3]。對(duì)于語文教師來說，除了在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，還需要在課外引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累知識(shí)，積極開展閱讀和寫作訓(xùn)練。為了高效地將語文閱讀訓(xùn)練與寫作練習(xí)結(jié)合起來，教師需要具備讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，并擁有較高的教學(xué)素養(yǎng)。如果教師對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)理念理解不足，就不能將讀寫結(jié)合教學(xué)有效地應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，也不能幫助學(xué)生更深入地賞析文章并將理解運(yùn)用到寫作中。教師的教育理念與教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生無法獲得高水準(zhǔn)的語文教學(xué)，他們的文化底蘊(yùn)就無法得到提高，自身的文化綜合素養(yǎng)也無法得到相應(yīng)的提升。3.新課標(biāo)背景下讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1提高學(xué)生的共情力隨著教育理念的持續(xù)完善，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了長足的進(jìn)步。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要注重運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來解讀文章內(nèi)容，并選擇最有效的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的深層含義和未言明的部分，通過嵌入主題的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的共鳴，幫助他們更深入地理解文本的內(nèi)容和思想[4]。以《為中華之崛起而讀書》這篇文章為例，教師可以首先講解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，幫助學(xué)生理解周總理為什么會(huì)樹立這樣的志向。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中聽到或見過的我國與其他國家之間的邦交情況，以及我國對(duì)待外國友人的態(tài)度，并思考外國人是如何看待我國的。通過這種方式，學(xué)生可以更好地了解我國在國際上的地位，激發(fā)他們?yōu)閲鴬^斗、為國效力的遠(yuǎn)大志向。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過深入挖掘文章來開闊視野，提升思想境界和知識(shí)儲(chǔ)備。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和思想，還可以讓他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中更具思想深度和洞察力。3.2提高學(xué)生的讀寫興趣為了提升小學(xué)生的讀寫能力，教師需要注重閱讀訓(xùn)練的加強(qiáng)，以拓寬他們的閱讀面和增加閱讀量。通過積累足夠的知識(shí)和素材，可以為寫作提供框架和骨血，從而提升學(xué)生的寫作水平。閱讀訓(xùn)練的加強(qiáng)還可以幫助學(xué)生開闊視野、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高他們的個(gè)人素養(yǎng)[5]。為了有效地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供一份指導(dǎo)書單，列出適合他們年齡段的優(yōu)秀作品和時(shí)事政治文章。學(xué)生可以根據(jù)這份書單來完成閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)別人的寫作技巧和表達(dá)方式。同時(shí)，他們還可以通過觀看新聞聯(lián)播等途徑了解當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的大事，為自己的寫作積累素材。除了閱讀，寫作也是提高讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。教師可以安排一些寫作任務(wù)，如寫日記、讀書筆記或作文等，來鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。在寫作過程中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和素材，將它們?nèi)诤显谝黄穑纬梢黄兴枷?、有?nèi)容的文章。除了課堂教學(xué)，生活中也有很多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以留心觀察生活中的點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)身邊的美好和不同之處。他們可以寫下自己的感受和思考，或者將這些素材運(yùn)用到自己的寫作中，不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力，還可以讓他們更加珍惜生活中的每一個(gè)瞬間。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)不僅要注重知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如開展讀書分享會(huì)、朗誦比賽等活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力。3.3發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中采用讀寫結(jié)合教學(xué)的方式，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)使用不同的教學(xué)方法，往往能夠得到較好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)施小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的接受能力和需求來制定各階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好地提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)和應(yīng)試能力，教師需要設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)性與能力的教學(xué)方案[6]。在教案設(shè)計(jì)過程中，教師需要考慮到學(xué)生的反饋和意見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)。例如，在《草原》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過收集草原的相關(guān)信息，如歌曲、詩詞、圖片等，來了解草原的美麗和草原人民的生活方式。這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用重復(fù)強(qiáng)化、歸納總結(jié)等方式來幫助學(xué)生加深記憶。例如，在教授古詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、背誦等方式來加深記憶和理解。此外，教師還可以通過布置課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課后作業(yè)的形式可以多樣化，如寫作、閱讀、背誦等，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的布置，以便更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。3.4提升教師專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)語文教師需要多與其他優(yōu)秀教師交流，分享教學(xué)理念和教學(xué)方法，吸收其他教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過教師間的溝通，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，從而更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。教師還需要積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷吸收新的教育理念和教學(xué)方法，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師可以更好地掌握多元化的教學(xué)方式，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以組織一些比賽和活動(dòng)，如寫作比賽、朗讀比賽、閱讀分享會(huì)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的閱讀能力和寫作水平。同時(shí)，教師還可以通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和需求，根據(jù)他們的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，更好地指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。在古詩詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的歷史背景和文化內(nèi)涵，幫助他們更好地理解古詩詞的內(nèi)容和情感。同時(shí)，教師還可以通過