發(fā)展學(xué)生審辯式思維的數(shù)學(xué)課堂言語方法探究-以“比例線段”為例

發(fā)展學(xué)生審辯式思維的數(shù)學(xué)課堂言語方法探究——以“比例線段”為例發(fā)展學(xué)生審辯式思維的數(shù)學(xué)課堂言語方法探究——以“比例線段”為例一、緒論數(shù)學(xué)是一門需要思維和推理的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維對(duì)于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要。作為數(shù)學(xué)教師，如何在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展審辯式思維是一個(gè)重要的課題。本文以“比例線段”為例，探究發(fā)展學(xué)生審辯式思維的數(shù)學(xué)課堂言語方法。二、比例線段的基本概念比例線段是數(shù)學(xué)中重要的概念，它是指一條線段被另一條線段等分，分割出來的各個(gè)部分之間的長度比相等。在引入比例線段的時(shí)候，可以通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，例如：“什么是比例線段？”、“如何判斷兩個(gè)線段是否為比例線段？”等等。三、提問技巧在引導(dǎo)學(xué)生討論比例線段的過程中，教師可以采用以下提問技巧，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。1.開放性提問教師可以提出開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，展示自己的觀點(diǎn)和思考。例如：“你認(rèn)為比例線段有哪些特點(diǎn)？”、“為什么比例線段的各個(gè)部分之間的長度比相等？”等等。2.引導(dǎo)性提問教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提問，幫助學(xué)生建立起正確的思維路徑。例如：“如果一條線段被分成三段，中間的那段比兩邊的兩段長，這三段能構(gòu)成比例線段嗎？”、“如何利用比例線段的定義來判斷兩個(gè)線段是否為比例線段？”等等。3.對(duì)比性提問教師可以通過對(duì)比的方式提問，讓學(xué)生思考和比較不同情況下的差異和聯(lián)系。例如：“在一個(gè)正方形中，對(duì)角線分割出的線段是否為比例線段？”、“在一個(gè)長方形中，長和寬分別被對(duì)角線等分，這四段線段是否為比例線段？”等等。四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨討論在提問的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提出自己的觀點(diǎn)和思考，并與其他同學(xué)進(jìn)行辯論和討論。通過學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，可以激發(fā)出更多的思維火花，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。五、案例分析以下是一個(gè)案例分析，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨討論，整合和運(yùn)用已有知識(shí)，來解決實(shí)際問題。問題：在一個(gè)三角形ABC中，角A的對(duì)邊是線段DE，角B的對(duì)邊是線段DF，已知線段CE與線段DF的比值為2:3，求證線段BE與線段EF是否為比例線段。解題步驟：1.引導(dǎo)學(xué)生觀察題目給出的條件，提問：根據(jù)已知條件，我們可以得到哪些信息？2.引導(dǎo)學(xué)生分析問題，提問：我們應(yīng)該如何利用已知條件來判斷線段BE與線段EF是否為比例線段？3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨討論，提問：如果線段BE與線段EF為比例線段，那么它們之間的比值是多少？是否符合已知條件？4.引導(dǎo)學(xué)生推理和證明，提問：如何利用已知比例來證明線段BE與線段EF是否為比例線段？5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，提問：我們通過推理和證明，是否證明了線段BE與線段EF為比例線段？通過以上分析，可以看出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，提高他們解決問題的能力和思維邏輯性。六、總結(jié)與展望本文以“比例線段”為例，探究了發(fā)展學(xué)生審辯式思維的數(shù)學(xué)課堂言語方法。通過巧妙運(yùn)用提問技巧和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)