蘇教版七年級語文上冊教案

一、為你打開一扇門

教學目標：

1.熟讀課文，整體感知課文內(nèi)容；

2.在精讀課文的基礎匕學習、體會課文優(yōu)美豐富的語言.

教學重點、難點：體會優(yōu)美豐富的語言。

教學方法：誦讀欣賞法

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

一、導入。由“門”的意思導入。

二、檢查預習情況：

1.文學常識，指名回答。

2.指名5個學生上黑板聽寫詞語，其余的在下面聽寫。

憧憬裨益詮釋斑斕真諦

師生集體訂正，組內(nèi)互評。

三、新授

1、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，學習優(yōu)美的語言。

（1）布置自學任務：

自由朗讀課文，了解：

①作者為誰打開一扇門；②作者要打開的是怎樣的一扇門；③作者認為怎樣才

能打開這扇門：④聯(lián)系全文看，題目的意思是什么：⑤作者的寫作思路是怎樣

的，進而思考文章的結構。

（2）學法指導：

有感情的朗讀課文，隨文圈點；然后小組討論。

學生自學，教者巡視。

（3）討論、啟發(fā)。

題目中的“為”，引出行為的對象——“你”（青少年），從中寄寓了作者的一

片誠意和良好愿望。

②作者要打開的是一扇文學之門。

③從文中第2節(jié)可知打開文學之門的條件。

④題目是講：把你領進文學領域的入口處。

⑤文章的寫作順序，即作者先寫什么，后寫什么。本文是：親近文學、領悟文

學的思路，可分兩部分。

以上問題在小組討論的基礎上。經(jīng)過啟發(fā)，學生作答。

2、學習第一部分（1——4節(jié)）

（1）學習第1——2節(jié)：

自由朗讀本部分，思考、討論以下問題：

①本段的話題是什么？（1'J）

②第1節(jié)中的1、2句的兩個“世界”分別是何意思？（自然界和人類社會的

?切事物的總合：領域）

③文中的“你”指什么人？（青少年讀者）

④第4句與第5、6句分別寫了哪兩種情形？二者形成了什么？（“打開這些門”

與“不想開門探尋“；對比，說明打開門的必要性）

⑤第2接中，作者認為怎樣才能打開這些門？

學生思考，分組討論，后指名回答。

（2）學習第3—4接：

學生自由朗讀，思考、討論：

①第3節(jié)在文中的作用；（點題）

②文學的特點是什么？文學的內(nèi)容、閱讀的意義是什么？從第4節(jié)中找出相關

的句子（序號）

③中心句；（第12句）

④怎樣理解“高智商的野蠻人”？

方法指導：通過朗讀，給句子標上序號，找出有關句子，再小組討論、交流。

（3）點撥：作者寫作本部分的目的在于讓青少年讀者明白閱讀文學作品的意

義所在。

（4）學生齊讀第4節(jié)。

四、當堂訓練：

完成《自主學習》第2頁1—4題。

五、布置作業(yè)：（語言積累）

熟讀第4節(jié)，力爭背誦，并在組內(nèi)過關。

第二課時

初備統(tǒng)復備

一、檢查復習：指名三個同學進行有感情的朗讀（每人一節(jié)）。

二、導入本課的學習，揭示學習目標。

三、新授：

1、自學第5節(jié)，思考、討論：本段的寫作內(nèi)容、作用。

指名回答。

2、學習第6—11節(jié)：

（1）學生齊讀。

（2）布置自學任務：

①從內(nèi)容上看，這一部分采用了什么方式寫的？用了什么修辭手法寫的？有什

么作用？

（對話方式，從文中第5節(jié)“我和文學的對話”可見；用了擬人手法；給人以

親切感，增強了文章的感染力，便于讀者接受）

②本部分的“你”指什么？（文學）

③這幾段從哪幾個角度分別寫了哪幾個內(nèi)容，照應上文的哪一句話？

（增長知識、提高修養(yǎng)、豐富感情三個角度；寫了文學的廣闊性、反映社會生

活的豐富性、文學內(nèi)容的時間性、文學作品對讀者的影響、文學作品的真誠和

忠實、文學作品愛憎分明幾個方面寫的；照應第4節(jié)的中心句）

④作者寫這幾段的用意何在？

(引起青少年讀者對文學的興趣，鼓勵他們?nèi)ゴ蜷_文學這扇大門)

(3)學法指導：通過反復的朗讀，體會、感悟，先思考再討論。

3、學生自由朗讀，細細品味6—11節(jié)，欣賞文中優(yōu)美豐富的語言。

四、當堂訓練：

《自主學習》第2頁的“語段研讀部分”。先獨立完成，后組內(nèi)互評。

五、布置作業(yè)：

1、寫下你學了本文后對文學的感受；

2、預習《冰心詩三首》。

附：板書設計

為你打開一扇門

趙麗宏

議論大門門引出話題

以理激人

初識大門文學之門文學的內(nèi)容、閱讀的意義

打開大門打開文學之門對話式描魅力-------以情感人

教學后記

二、繁星

教學目標：

?、引導學生學會細心觀察大自然，培養(yǎng)其熱愛自然的思想情感。

二、學習并運用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感。

三、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

教學重點與難點：

理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

教學方法：

教師通過啟發(fā)、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

一、導入

（播放星空影片或圖片，也可調(diào)動學生記憶）

師問：同學們當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產(chǎn)生了

怎樣的遐想呢？

學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家

巴金遙望星空后是怎樣的感受？板書課題：繁星

1.作者簡介。

2.背景介紹。

二、教師范讀課文（或聽朗讀錄音）

注意讀音及字形

搖搖欲墜（zhui）半明半昧（mei）模糊（md）霎眼（shd）

三、初在課文，整體感知膜文內(nèi)容

討論：課文幾次描寫繁星美景，內(nèi)在的順序是什么？

討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的

夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

三次描寫繁星美景的內(nèi)在順序是時間順序。

四、再讀課文，深入探究

學生四人小組合作討論：

1.作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不

同？

討論后全班交流。

明確：“從前”在家鄉(xiāng)，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”在南京

的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星

星”，而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星”，甚

至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

感受不同：“從前”的感受是''望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了

母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談

話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說

話”“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”。

產(chǎn)生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的

觀察和感知也漸進細微深切。

2.我們能比較一下感受變化的特點嗎？

明確：作者第一次感受是仿佛回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友

對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大

自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念

之情。

3.作者是在赴法留學的郵船上創(chuàng)作的此文，看星的情況可以從第三段寫

起，那么前兩個片段有什么作用？

討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作

用。

五、拓展訓練

作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每

位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了

什么？又想到了什么？請用簡潔優(yōu)美的語言表達出來。

教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的

短文，待第二課時交流。

附板書：繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母親的懷里

（烘托）

第二次群星密布朋友

第三次半明半昧睡在母親的懷里

第二課時

初備統(tǒng)復備

一、展示上堂課“望星空”語文活動成果

全班范圍內(nèi)，教師指名朗讀自一的小練筆（視情況可讓3?5名同學交流）。

學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。

二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，

從中發(fā)現(xiàn)問題。

三、學生四人小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)

四、師生共同探究

明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運

用聯(lián)想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。

②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生

動，富有情趣，增強了感染力。

以上特點結合具體描寫來分析。

五、重點結合第三段品賞文章語言美

1.讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。

教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。

比如：“深藍色的天空里懸著無數(shù)半明半昧的星?！边@句話以一個“懸”

字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態(tài)。

“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們

在小聲說話?！弊髡咭詳M人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大

自然的深深熱愛之情。

2.嘗試背誦第三段。

六、語文實踐

1.同學們看星空能產(chǎn)生諸多的聯(lián)想和想像，那么看自然界其他事物你有

怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。

2.全班交流。

指名3?5位同學交流，并圍繞目標作評價。

教學后記

三、冰心詩四首

教學目的：

1.體會詩中所要抒發(fā)的感情和所蘊涵的深刻的哲理

2.學習這四首詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言。

教學重點、難點：

1.朗讀詩歌

2.創(chuàng)造性地感悟詩歌，把握作者是如何來抒情和闡述哲理的。

教時安排：2課時

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

一、導入

以配樂詩《獻給母親的歌》導入：聽完后問同學們，你們怎么樣來贊美母

親呢？同學回答后教師概括：母親是偉大的，無私的，母親的懷抱是溫暖的。

先讓我們來看看冰心奶奶是怎樣來贊美母親的？簡介作者（“愛”的哲學一

自然、童貞、母愛。有關作品等）

二、學習《母親》（找一張母女相依相偎的圖片）

1.朗讀詩歌：

（1）糾正個別字的讀音。

（2）這首詩抒發(fā)了什么樣的感情？

（3）你認為哪些字該重點讀？

（4）文中的“躲”字表達了作者什么樣的感情？

2.再讀課文體會作者要表達的感情：

作者用什么方法來抒發(fā)這種感情的？

3.抽同學朗讀。

三、學習《紙船》

1.先請一位同學朗讀，其他同學注意糾正讀錯的地方。

2.討論：

（1）這首詩作者抒發(fā)了什么樣的感情？

（2）作者折紙船的整個過程你能描繪一下嗎？

3.再抽讀該首詩：注意要有感情。

（1）這只紙船母親肯定是收不到的，但母親為什么卻能在夢中看見呢？

（2）作者用什么方法來抒情的？并區(qū)別?下這兩首詩的抒情側重點。

4.齊聲朗讀這首詩。

四.拓展訓練

以上兩首詩都是抒情短詩，它們都是借用特定的物象(具體事物)來抒發(fā)

感情的，請你從日常生活中選取一個事物來抒發(fā)贊美母親的感情。

五.背誦并默寫這兩首詩。

第二課時

初備統(tǒng)復備

導入：屏幕映出兩幅畫(一幅絢麗的花，一?幅科學家的畫像)

教師導入語：這幅花美嗎？你羨慕它的明艷嗎？這位科學家你熟悉嗎？你羨慕

他因成功而得到的榮譽嗎？好，老師對你們的回答先不做評論，先讓冰心來告

訴我們這個人生的哲理吧！

二,朗讀詩歌

1.先請一名學生朗讀《成功的花》，其他同學注意聽，聽一聽該生朗讀的節(jié)奏，

重音是否確當，讀后大家?guī)椭m正

2.討論問題：

(1)“驚羨”一詞什么意思？可以換成“羨慕”嗎？“浸透”、“灑遍”分別換

成“浸濕”、“灑下”好嗎？請說明理由；

(2)花的“明艷”與“淚泉”和“血雨”之間有什么關系？

(3)花的成功歷程給了你什么啟示？談一談自己的感想；

(4)你能舉一些名人成功的例子嗎？

3.在學生充分討論的基礎上，教師總結、板書。

淚泉、血雨

芽兒-------------?明艷的花

|艱辛、犧牲

人--------------成功的人(事業(yè)成功、榮譽奪日)

4.學生在領會的基礎上，再有感情的朗讀(朗讀形式：男、女生分讀，全班

齊讀)

三.學習第二首詩《嫩綠的芽兒》

1.學生朗讀詩歌(提醒讀時注意停頓、重音)

2.你們能用素描速寫筆法將這三小節(jié)的意象用三幅圖畫形象地表示出來嗎？

「請一學生上黑板畫，其他學生在自己本子上畫」

3.討論問題

(1)找出詩中寫色彩的詞，體會其作用；

(2)這三小節(jié)能否調(diào)換位置，為什么？

(3)詩人以果樹生長來比喻青年的成長，用擬人、反復的方法借''芽"、花、

“果”之口勸勉青年應該怎樣做？假如那青年就是你，你該怎么做呢？

4.教師總結、板書：

果1芽兒---------?發(fā)展、學習提高1人

樹11成

成1花兒---------?貢獻、努力回報1長

長J1的

過J1過

程1果兒----------犧牲、貢獻社會1程

5.配樂朗讀《嫩綠的芽兒》

三.背誦四首詩（開展小組競賽活動）

四.教師小結：

1.總結一下“冰心體”小詩的特點

冰心的小詩，主要是歌頌母親、自然、童真，這也是冰心早期創(chuàng)作的主題，

是她當時?“愛的哲學”思想體現(xiàn)。課文中的前兩首是抒情短章，以“情”感人，

偏重情感，風格溫婉；后兩首詩是哲理小詩，以“理”明人，側重理趣，發(fā)人

深省。四首小詩語言凝練，清麗。

五.布置作業(yè)：

六.布置作業(yè)：

完成“探究練習”四。

L小作：學習冰心小詩風格，發(fā)揮想象，借助形象事物，抒發(fā)自己的思想感情，

自創(chuàng)一、兩首小詩，為辦手抄報準備材料；

3.閱讀冰心《繁星》、《春水》并作讀書筆記。

「可以就一個詞或一句詩談自己的學習體會，也可就一首詩談意旨」

教學后記

四、“諾曼底”號遇難記

教學目的：

1、培養(yǎng)學生初步欣賞文學形象的能力。

2、通過角色假想，對學生進行道德修養(yǎng)教育。

3,引導學生掌握一定的塑造人物形象的方法。

教學重點：品味哈爾威的形象。

教學難點：學習作品塑造人物形象的基本方法。

教學方法：誦讀法

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

一、導入新課：

播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導入新課。有時候，我們看了

一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇

課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學習

?下給別人講故事的技巧。

(突出本文的體裁“小說”)

二、檢查預習：

1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學生課外閱讀文學作品的興趣。

維克多?雨果(1802-1885)是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝

尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、

政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。

1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)

作了浪漫主義劇本《歐那尼》,第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。

19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、

《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為

后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的

一份寶貴遺產(chǎn)。

今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀

念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨

果。

早在雨果誕生80周年之時,人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史

無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)

成了思想領域里的文學太陽。

1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國

葬

(突出名——雨果、時——十九世紀、地—法國、評——浪漫主義作家、作

——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》)

2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號船長哈

爾威在能逃生的情況下以身殉職。

3.詞語提示

音

Iflqiangtuanmd

履行勉強湍急驀地

形

湍急—踹開——瑞雪履行——覆蓋

義

見習：初到工作崗位的人在現(xiàn)場實習。

三、整體感知：

感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了?定的感人的情節(jié)或者塑造了一

個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感

人的形象—哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，

小說是如何塑造這個形象的呢？請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單

說說它讓你感動的理由。

1、默讀課文，弄清以下問題：

(1)“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？

(2)“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？

(3)剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

(4)在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？

（5）這場海難的結局是什么？

（6）用簡潔的語言概括本文的情節(jié)。

（霧海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長犧牲）

2,中心意思：

本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著

指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，使讀

者的心靈受到強烈的震撼。

3、全文結構：小說可分為四個部分。

第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。

第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，'瑪

麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。

第三部分——從“'諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒

T。

第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。

四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。

分解成三個問題：

（1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？

（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？

（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？

（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后間的設置重

在引導學生結合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞。）

第二課時

初備統(tǒng)復備

一、局部賞析：

片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導學生對哈爾威船長在

海難發(fā)生的危急關頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體

驗。

（這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；

對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環(huán)

境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確

認不可能發(fā)生爆炸等險情之后，既進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高

度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責，勇于決斷的絕對

權威形象。）

電影院里，一場火災不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你

必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。（不超過

60字）

片段二（39—41）：啟發(fā)學生對哈爾威船長的關心弱者、愛護年輕一代的博愛

精神說出自己的情感體驗。

（短短一句話，把船長的救人責任和關心弱者的人道主義精神確保未來的社會

責任有機統(tǒng)一?起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）

片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復的有感情的朗

讀，讓學生自己從中體驗感悟出英雄形象的壯美。

（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責精神，

堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕

像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然

屹立與上空。）

二.理解含義深刻的句子。

①實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自

己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清

醒、明確、堅定的抉擇。

②人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴肅宣布了一條生

死攸關的紀律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們

形成的一種感覺。這項宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權威，體現(xiàn)了首先

保護弱小的社會應有的運作秩序，表明了居于社會主導地位的一方（當然，男

女本應是平等的）必須首先承擔起某種責任的理念。確實，此時此刻的船長已

成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。'

人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關頭，有人自私本性大暴露，有人則會激

發(fā)起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。

④他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛

他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運作，高效率救人，一切都似乎謹嚴

有序，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災難下

達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實自然的感

受。

⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一

名英雄的權利。

忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是

在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念?！懊鎸λ劳?，他又運用了成為一名英雄的

權利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射

出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰

都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權利”

人人都有，關鍵在于你是否“運用”這個“權利”。

三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！碑敃r“人

們”在想些什么呢?請用一句話來表達。

四、如果你是船長，你會與你的輪船?起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。（不

超過60字）

五、深入體驗：

在學生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾

曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你

將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）

啟發(fā)學生對作品中的形象作情感體驗并明確：人一生難免會遇到各種災難，在

危急關頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希

望，有時災難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明

人必須具備良好的道德修養(yǎng)。

六、探究質(zhì)疑：

1、哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？

2、螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全群體的生

存，怎么理解？

教學后記

五、古代寓言二則

教學目的：

1、初步了解寓言這種文學形式

2、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

3、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

4、學習一些常用文言實詞及虛詞

教學重點

1、了解課文中寓言所蘊含的道理，能說出自己的理解

2、能借助注釋及工具書讀懂課文大意

3、學習一些常用文言實詞及虛詞

教學方法：講讀法

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

一、導入：

1、我國寓言故事很多，請同學選擇一兩個講給同學們聽聽。（課前搜集我國

古代的寓言故事，如：掩耳盜鈴、拔苗助長等）

2、寓言：是一種文學體裁，在短小的故事里寓寄較深的道理，以進行勸喻或

諷刺；常用比喻、象征、夸張、擬人等手法。3、文言文的特點：語言簡潔、

凝練

二、作家、作品

1、韓非：戰(zhàn)國后期哲學家，法家學派的代表人物，出身韓國貴族。曾與李斯

一起受學于荀子。因見韓國日益削弱，上書韓王，力主修明法制，富國強兵，

韓王不聽，退而著書十萬余言。書傳至秦國，秦王大為賞識，于是發(fā)兵攻韓，

迫使韓國送韓非入秦，入秦后，因李斯等人陷害，韓非被拘入獄，后被李斯毒

死于獄中。

2、《鄭人買履》出自《韓非子?外儲說左上》?！俄n非子》是戰(zhàn)國韓國貴族

韓非所著，是法家的重要著作，也是先秦理論散文集大成者的著作。三、疏通

字詞字義

1、字音、字形

10履sui遂ning寧度：du<5量長短dti量好的尺碼

2、通假字

坐，同“座”，座位。

反，同“返”，返回。

3、重要語句

（1）鄭人有欲買履者，“定語后置”句，現(xiàn)在順序應為：有欲買履（的）鄭

人。

（2）寧信度，無自信也。倒裝句，實際上為：“寧信度，無信自也?！?/p>

4、復述故事

5、準確翻譯，做到字字落實

6、你怎樣看待“鄭國人”，怎樣看待“鄭人買履”。

7、文章寓意

（1）從鄭人相信尺碼的角度來看，其寓意在于告誡人們做人做事應從實際出

發(fā)，不應固守習慣、墨守成規(guī)。

（2）從鄭人返家取尺碼的角度看，其寓意也可理解為遇事不可太機械，而應

隨機應變，靈活機動地處理各種變化的問題。

第二課時

初備統(tǒng)復備

一、復習上課學習的內(nèi)容，齊背《鄭人買履》。

二、查字典，讀準字音。

she涉jti遽qi契yi矣rud若

三、作家、作品

1、呂不韋，秦莊襄王及秦王嬴政時，為丞相，封文信侯，門下有賓客三千。

2、《刻舟求劍》出自《呂氏春秋?察今》，《呂氏春秋》，也稱《呂覽》，

是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的一部書，是雜家的代表著作。此書

語言精練，《史記?呂不韋列傳》說，書寫成后，“布咸陽市門，懸千金其上，

延諸侯游士賓客能增損一字者，予千金”。所以后人用“一字千金”來形容文

辭高妙，不可更改。

四、重點語句

1、楚人有涉江者，“定語后置”句，現(xiàn)在順序應為：有涉江（的）楚人。

2、是吾劍之所從墜。

注：（1）是，指示代詞，這兒。（2）所...........者，...........的

地方（3）所從墜，（劍）墜落的地方。

意思是：這是我的劍墜落的地方。

3、求劍若此，不亦惑乎？

注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？”是一種委婉的反問句式。

4、對文中一些字詞的理解。

“墜”寫出楚人的慌亂，“遽”寫出楚人反應速度之快，"入"''求”又寫出

其行為的愚蠢。

5、寫法評析：對比、反問揭其錯誤實質(zhì)。結尾“舟行”與“劍止”對比，指

出“求劍若此”不僅找不到劍，而且太糊涂了?？磥聿粦o止地看問題。

四、討論

1、你有什么辦法找到這把劍？

2、鄭國人和楚國人錯在哪里？

3、兩則寓言有什么共同的寓意？

諷刺了那些因循守舊、固執(zhí)己見，不知變通，不懂得根據(jù)客觀實際采取靈活對

策的人。

教學后記

六、往事依依

一、教學目標：

1、了解作者成長的源頭，感受她對學生時代閱讀文學作品的一片深情。

2、體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。提高他們閱

讀文學作品的自覺性。

二、重點和難點：

重點：體會閱讀文學作品對少年兒童成長的意義。

難點：學會運用人物的情態(tài)、心理等描寫方法表現(xiàn)精神生活。

教學過程：

初備統(tǒng)復備

創(chuàng)設情景,導入新課

從《為你打開一扇門》讓學生認識到生活中不能沒有文學，

學生交流自己和文學的一段難忘往事，引入課文，簡介作者.

二.合作探究課文內(nèi)容.

1、朗讀課文，圈出不會讀或讀不準的字音,不明白意思的詞語.

（師生討論解決）

2、分組討論.

（1）文章作者回憶了自己的哪些往事？（一句話概括）

讀〈〈水滸傳〉

讀＜＜千家詩》

聽國文老師講辛棄疾的詞"南鄉(xiāng)子-登京口北固亭有懷＞＞

聽新派的老師講田漢的新詩＜＜南歸＞＞

（2）哪些詞語表達了作者對這些往事的追憶之情？

搜索枯腸，歷歷在目，記憶猶新

（3）這幾件事是怎么銜接在一起的？

承上啟下的句子（學生一起朗讀）

三.品味語言，明確主旨，欣賞背誦.

1、生默讀課文,畫出好詞佳句，說說自己的理解.（交流討論）

2、生齊讀第四段,再背出一兩句讀過的歌詠祖國風物或描寫春夏秋冬景

物的詩.

3、根據(jù)課文第五段描寫的情景,背誦〈〈南鄉(xiāng)子-登京口北固亭有懷＞＞

（學生表演,評價,集體背誦）

1、請一位同學朗誦新詩＜＜南歸〉（教師作指導）

2、體會作者看畫，讀書,聽課等情狀,仿照作者的寫法,寫一位老師講課時

的情態(tài)和自己聽課的感受.（寫好后全班交流評價）

3、考作者追憶這些往事的目的是什么？（討論,教師明確）

（1）.熱愛自然，熱愛生活，熱愛祖國.

（2）.多讀書,讀好書，明做人之理.

4、說說自己課外讀過哪些好書,推薦給大家（學生交流）

四.布置作業(yè)

1、摘抄文中用得好的四字詞語和句子

2、課外搜集名人好讀書的事例.

拓展資料

1、作者簡介

于漪,江蘇省鎮(zhèn)江市人.1929年2月出生.1951年畢業(yè)于復旦大學教育

系，現(xiàn)在上海市第二師范學校工作.1965年參加中國共產(chǎn)黨，1978年獲''特級教

師”稱號.系上海市第七，八,九屆人大常委會委員,第八,九屆教科文衛(wèi)委員會

副主任委員.全國語言學會理事,全國中學語文教學研究會學術委員會副主任，

上海教育學研究會會長,上海中學語文教學研究會會長.主要著作有〈＜語文教

苑耕耘錄〉,＜＜語文園地拾穗集〉,〈〈作文講評五十例＞＞,其于漪教案選》等

等.

2、辛棄疾和小南鄉(xiāng)子-登京口北固亭有懷》

南鄉(xiāng)子-登京口北固亭有懷何處望神州

滿眼風光北固樓千古興亡多少事悠悠

不盡長江滾滾流

辛棄疾：南宋詞人.字幼安,號稼軒,歷城（今山東濟南）人.著有〈〈稼軒

長短句＞＞.

七、幼時記趣

教學目的：1、借助注釋、詞典和教師指導，能初步讀懂課文并能正確朗讀

2、了解作者童年生活的物外之趣及其中體現(xiàn)的童心

3、認識觀察與想象、聯(lián)想的關系

教學重點：教學目的1、2

教學難點：對“物外之趣”的理解。

教具學具：多媒體

教學方法：討論法

教學時數(shù)：2課時

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

1、導入新課：同學們在童年時或許都觀察過螞蟻，那你看到螞蟻搬家或搬運

食物時感受到了一種什么樣的樂趣？今天學習一篇清朝人寫的文章，來了解他

在幼小時由觀察微小生物產(chǎn)生的豐富奇特的想象及其中的盎然童趣，也許它也

會勾起我們對童年的美好回憶。

2、結合注釋讀課文，給課文中不認識的字注音，并試著斷句。

3、小組合作，學習課文第一、二兩段：結合注釋、詞典，試著翻譯這兩段的

意思，把自己翻譯的結果在小組內(nèi)交流（互相發(fā)現(xiàn)問題，提出意見），最后把

小組統(tǒng)一的譯文在全班內(nèi)交流。

4、教師指導，強調(diào)重點：（1）翻譯中普遍存在的問題（無則省略）

（2）常用文言實詞及虛詞：余明察秋

毫故和擬強

怡然稱快其必之則然

（3）特殊句式：群鶴舞（于）空徐噴以煙（以煙徐噴

之）作……觀

5、朗讀課文第一、二段，指導朗讀

6、小組合作，學習課文第3、4段：結合注釋、詞典，試著翻譯這兩段

的意思，把自己的譯文在小組內(nèi)交流，最后把小組統(tǒng)一的譯文在全班交流。

7、教師指導，強調(diào)重點：（1）翻譯中普遍存在的問題；

（2）常用文言實詞及虛詞于其神游龐然大

物方之蓋拔山倒樹；

（3）特殊句式：使（之）與臺齊驅(qū)之（于）別院以……

為

為所

8、朗讀課文第三、四段，指導朗讀

9、齊讀課文

10、總結：針對學習情況進行適當評述，以鼓勵表揚為主

11、作業(yè)：（1）抄寫不認識的字（2）練習二

第二課時

初備統(tǒng)復備

1、復習：（1）注音：童稚項為之強藐小怡然稱快鶴唳云端

（2）解釋加點字的含義：

必細查其紋理和擬作群鶴舞空徐噴以煙又留蚊于素

帳中

（3）翻譯句子：心之所向，則或千或百果然鶴也故時有物外之趣

2、導入：昨天我們通過仔細的閱讀課文，基本上讀懂了文章的大意，

今天在這個基礎上繼續(xù)學習，了解一下作者童年生活中有什么樣的“物外之

趣”，“趣”又因何而來。

3、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件有趣的事情？（觀蚊成鶴：群鶴

舞空、鶴唳云端；神游山林；鞭打蛤?。?/p>

4、小組合作學習：（1）討論產(chǎn)生“物外之趣”的原因，班內(nèi)交流（觀

察細致，想象奇特，找出文中能體現(xiàn)觀察仔細的語句）。

（2）文中所敘“物外之趣”反映了作者什么樣的童心、童趣？（懲罰

強暴、同情弱小的童心，觀小為大、想象奇特的童趣）

（3）根據(jù)課文所敘，你能說一說作者的童年生活是什么樣的嗎？

5、齊讀課文，注意體會文中的童趣。

6、說一說自己童年生活中的趣事。

7、總結：想象力是心靈自由翱翔的翅膀，乘著這雙翅膀你會探尋到更

為廣闊的奇妙的世界，體會到更多的創(chuàng)造的樂趣。觀察會給你一雙善于發(fā)現(xiàn)的

眼睛，有了這雙眼睛你便不會錯過生活中所有精彩的瞬間，希望我們都能充分

運用這雙眼睛和翅膀。

8、作業(yè)：（1）練習冊（2）解釋重要詞組的意思

板書設計：

物外之趣：產(chǎn)生原因：

觀蚊如鶴：（1）群鶴舞空（2）鶴唳云端

神游山林：觀察仔細，想象

奇特

鞭打蛤蟆

教學后記

八、十三歲的際遇

教學目的：

1.繼續(xù)學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2.繼續(xù)學習概括中心思想的方法。

3.體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。

重點難點：

1.重點：學習分段和歸納段意。

2.難點：學習概括中心思想。

教學時間：1課時

教學過程：

初備統(tǒng)復備

一、預習指導

1.自讀課文，熟悉內(nèi)容。

2.查工具書，掌握下列詞語，并抄錄在本子上。

際遇：遭遇(多指好的)。

塵緣(yuan2)：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現(xiàn)車份界人與人才人與事物之

間發(fā)生聯(lián)系的機會。

穹窿(qi6ngl6ng)：指中間高、四周低拱形。

迷離；模糊而難以分辨清楚。

涉足(She4)：指進入某種環(huán)境或生活范圍。

徜徉(chang3yang3)：安閑自在地步行。

絮語(xu4)：絮絮叨叨地說。

犀利(xil)：(武器、言語等)鋒利；銳利。

古樸：樸素而有古代的風格。

凝重(ning2)：凝固而又沉重。

安恬(tian2)安詳恬靜。

擷取(xie2)：摘下，取下。

惆悵(Chou2Chang4)：傷感，失意。

沉定(dian4)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

嗚咽(ye4)：低聲哭泣。

似曾相識：好像曾經(jīng)認識它。

紳士風度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。。

茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。

白駒過隙(Xi4)：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很

快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。

二、創(chuàng)設情境,導入新課

本文作者田曉非寫作此文時.，是北大學生。她是個有理想、有追求，學業(yè)優(yōu)異

的學生.13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。

她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲

的。

三、理解課文

1.集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

討論并歸納：(要求幾個同學回答后比較)

第一部分(1-3)：寫“我”進了北大，實現(xiàn)了童年的夢想。

第二部分(4-13)：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

第三部分(14—18)：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初

識寫到進校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。

這樣分段，顯得自然、合理。

2.提問：這三個部分綜合起來表達了作者的什么情意？

要求學生充分發(fā)言,討論并歸納：

要回答這個問題，我們首先要把各部分再細讀一遍，畫出你認為重要的句子，

然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。

第一部分：“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅

與感動，悄悄升起在孩子的內(nèi)心這主要表達作者對北大有一種說不清的向

往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過頭去，口里說著：

’才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮'了嗎？”這個情節(jié)非常

有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要

成為北大的學生”?？傊?，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心

儀已久。

第二部分：入學之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我

感到自豪！”“北大為我展示了一個動人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我

渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔！”

“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”

“哦，北大，北大，你委于我心的實在太多、太多……”這第二部分的許多重

要語句，都表達了作者對北大的熱愛、感激之情。北大讓作者讀了許多書，結

識了許多人；北大讓作者開始新的生活；北大讓作者的心靈更加充實、更加豐

曷。

第三部分：這個部分用更多直抒胸臆的語句，表達對北大的熱愛、思念以及要

為北大做出貢獻的心情。如“我沒有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、

北大，擷取最燦爛的珍珠?！罢窃诒贝?，我從那個無憂無慮的小女孩，一步

一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長，是朋友，

是我的一部分，一部分的我?！薄拔疫€會回到你的身邊來……輕依在你湖光塔影

的胸前……”

由以上的細讀、感受、理解，我們可以做這樣的歸納：這三個部分綜合起來表

達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的一情意。

3.請歸納本文的中心思想。(教師給予足夠提示，還可以互相交流)

提問后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)

歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。

四、小結

本文作者是個早慧型的人才。她13歲就上大學，16歲就寫下了這樣一篇情感

飽滿、思想豐富、文采動人的好文章。我們雖然難以跟她比肩，但我們應該從

她的成才放事中吸取一點什么，這就是自信，執(zhí)著，大量地閱讀、思索，渴望

創(chuàng)造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，

使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才。

五、作業(yè)

1.完成課后練習第一二題A類

2.完成下列練習

（1）抄寫出課文中運用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一個句子（不

能跟課文的例句一樣）。B類

1.倘祥例句______造句__2.似曾相識例句—造句—3.茫然若

失例句____造句、24通幽曲徑___例句__________造句____

（二）本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀的精神，

你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。

教學后記

九、偉人細胞

教學目標：

1.借助工具書或相互合作，掌握字詞0

2.梳理故事情節(jié)，分析賈里形象。

3.感悟平凡和偉大的關系。

教學重點：梳理故事情節(jié)，分析賈里形象。

教學難點：感悟平凡和偉大的關系。

教學過程：

初備統(tǒng)復備

一、導入新課：

每個人都希望自己成為名人，成為偉人。同學們有沒有這個愿望？那么，

怎樣才能成為偉人呢？可能每個人的觀點不一樣。今天，我們一起來學習《偉

人細胞》，看看文中是怎樣說的。（板書：偉人細胞）

理解“細胞”一詞的意思。

二、信息反饋：

1.檢查字詞預習情況

可以用“成語積累小擂臺”等形式來組織

2.交流梳理的情節(jié)結構，并組織評價。

三、分段復述課文。

1.結合前一環(huán)節(jié)理清復述思路。

化敵為友

矮個風度

打工風波

領破書成名

2.分組復述后指名復述故事，再組織評價

四、分析人物形象，體會故事中蘊涵的道理。

1.出示討論話題，組織交流：

（1）你覺得賈里是一個怎樣的人？你覺得他身上有沒有“偉人細胞”？

（2）賈里的偉人計劃成功了嗎？

（3）文中能起畫龍點睛的是哪句話？如果你是賈里的父親，你會對他說

什么？

2.引導學生質(zhì)疑：

【備】

（1）我提的問題是：看來，我是個普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事?！?/p>

你認為賈里說的這句話對嗎？為什么？

（2）正文之前引用了一段賈里日記，有什么作用？

（3）本文語言有什么特色？這樣的語言風格有什么樣的表達效果？

3.課堂活動：

我們同學來當一回小教師。每個同學圍繞這篇課文出一道練習題考考別的

同學，題目的內(nèi)容形式不限，但自己心中要有答案。大家思考一下，我把紙片

發(fā)下去。同學們把題目寫在紙片上，并寫上自己的學號，然后把紙片折疊起來。

（收好紙條后，走到學生中間，讓學生抽簽答題，由出題人判斷正誤）

五、拓展深化

1.交流或推薦一些論述“平凡”與“偉大”的關系的格言警句。

2.布置辯論題目：

雷鋒和毛澤東，誰更偉大？

六、課堂練習

教學后記

十、社戲

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。

3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。

4、體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。

教學重點、難點：領會小說景物描寫的特色。

理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

教學方法：以品讀體驗為主

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

初備統(tǒng)復備

一、創(chuàng)設情境，童年引讀。

童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和

事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在

知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/

現(xiàn)在呵，童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/

放聲歌唱……

同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經(jīng)歷說

出來與大家一起分享？今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的

一件事，一種感受呢？

（情境創(chuàng)設力求體現(xiàn)語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民

主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）

二、誦讀積累，整體感知。

（-）范讀課文（或聽磁帶錄音）：

1.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

例：憚踱頗歸省行輩搪掇鳧水潺潺宛轉

2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

3.了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

（-）學生自由誦讀課文，理清文章結構。

（教師可適當提示：本文的線索是什么？根據(jù)線索劃分課文部分。）

本文的線索是到趙莊看戲。

（1）看戲印/（13段）（2）看戲中（430段）（3）看戲后（3

1—49段）

三、合作探究，平橋“樂”事。

1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到

母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的?般情況；“那時我的祖母雖然還

康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所

以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃

墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春

末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明

了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一

個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共

的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴

我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我

們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人

想到這是“犯上”，風尚淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂事？

討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，

“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的

蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小

客人?！拔摇笨粗谇宄旱暮铀?，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖

送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，

更會甜在心里。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走

近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全

都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些?！拔摇?/p>

怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站

著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的

親密?！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的?般樂事又

有什么樣的作用？(多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲)

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的

樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂

事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就

與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看

戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事一一看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下

去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)

境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

四、總結存儲，體驗拓展。

1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因

為：

(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡

樂地生活。

(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建

禮教的約束。

(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

2、體驗拓展：

(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作

用。

第二課時

初備統(tǒng)復備

一、再述樂事，導入看戲。

（生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產(chǎn)生濃厚的

探究欲望。）

二、默讀看戲，梳理過程。

（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件

事?并據(jù)此劃分好這部