放小鳥聽課的記錄

放小鳥聽課的記錄放小鳥聽課的記錄一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、齊讀課題。2、復(fù)習(xí)生字詞。⑴下面這些詞你能讀準(zhǔn)嗎？開火車讀?！渤鍪尽持苯辜狈浅Ｒ欢ㄅ呐某岚驔Q心⑵我們?cè)賮砜匆唤M描寫小鳥的詞語，你會(huì)讀嗎？指名讀、齊讀?！渤鍪尽尘G色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛【評(píng)：從分類認(rèn)讀詞語中可以體會(huì)到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊?！慷?、精讀課文。1、這是一只什么樣的小鳥？出示：這是一只〔〕的小鳥。生自由讀課文。【評(píng)：抓住教學(xué)主線，為同學(xué)研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時(shí)也讓同學(xué)去整體感知課文?！?、學(xué)習(xí)第一自然段?！?〕出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛指名讀詞組?！?)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。指名讀，“非常〞是什么意思？你能換一個(gè)詞嗎？再指名讀?！驹u(píng)：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機(jī)會(huì)，使同學(xué)的語言表達(dá)流暢?！俊?〕除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？〔指黑板句式〕再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思索。指名說?！驹u(píng)：再抓住教學(xué)主線，讓同學(xué)中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)教給同學(xué)閱讀的方法“邊讀邊思索〞?！磕銈儚牡?自然段的哪一句話看出來的？出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。指導(dǎo)朗誦：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由學(xué)習(xí)。指名讀。【評(píng)：尊重同學(xué)個(gè)性差異，讓同學(xué)在朗誦中心得，以讀促悟，以悟促讀?！?、學(xué)習(xí)第二自然段?！?〕我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。指名說?！?〕出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀?！敖辜报暿鞘裁匆馑?？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急〞有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說?！驹u(píng)：教給同學(xué)理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時(shí)不忘對(duì)同義詞進(jìn)行辨析，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。】〔3〕〔出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說?！场渤鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚，好像在說。〕想想如果你就是這只小鳥，離開了**的懷抱，你會(huì)說些什么？媽媽會(huì)說些什么呢？【評(píng)：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)同學(xué)的想象力，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力?！俊?〕學(xué)習(xí)詞語：心急如焚?！舶鍟盒募比绶佟愁I(lǐng)讀。練讀，指名讀，齊讀。4、師引讀第三、四自然段。如果此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對(duì)“我〞說些什么呢？你會(huì)怎么表揚(yáng)他呢？5、出示:我很著急，不知道怎么辦才好。我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句?！驹u(píng)：注重以同學(xué)為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受?！?、他這么喜愛這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)7、這時(shí)小鳥回到了**的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？〔指板書〕【評(píng)：第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓同學(xué)說說此時(shí)小鳥是什么樣子，更重要的是讓同學(xué)明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類，思想教育水到渠成，讓同學(xué)受到了熏陶、感染與教育?！?、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。9、齊讀課文。三、學(xué)習(xí)生字：1、出示“羽、非〞。認(rèn)讀。2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？3、伸出小手，跟老師一起寫“非〞?！坝皎暡挥美蠋熃?，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊(cè)》，寫吧?！驹u(píng)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓同學(xué)比較，找出共同點(diǎn)，再重點(diǎn)指導(dǎo)一字，剩下的字激勵(lì)同學(xué)自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不夠之處是同學(xué)書寫的時(shí)間少了一些?！吭u(píng)課：一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃同學(xué)心中的火焰。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了深厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。〞吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧〞的氛圍。課堂上每個(gè)同學(xué)都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了同學(xué)心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。二、讓同學(xué)插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練同學(xué)的思維與語言。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把必需被點(diǎn)燃的火把。〞兒童的想象力是最活躍，教師給同學(xué)插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓同學(xué)當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)同學(xué)看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，把同學(xué)的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家。她的'課，既訓(xùn)練了同學(xué)的想象力，又訓(xùn)練了同學(xué)語言表達(dá)的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。三、注重以同學(xué)為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨(dú)特感受。在整個(gè)課堂實(shí)施過程中，吳瓊恬老師注重以同學(xué)為主體，關(guān)注同學(xué)所想、所說，不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到〞，看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)同學(xué)提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國(guó)教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。〞閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡(jiǎn)化同學(xué)讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；關(guān)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，吳教師能引領(lǐng)他們深入體會(huì)課文的主題；關(guān)于膽小的同學(xué)吳老師給予他們激勵(lì)、膽量，關(guān)于答錯(cuò)問題的同學(xué)給予方法、尊嚴(yán)，關(guān)于積極發(fā)表見解的同學(xué)給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位及尊重同學(xué)的個(gè)性差異，使同學(xué)經(jīng)過自己的努力獲取了知識(shí)、培養(yǎng)了能力。四、思想教育水到渠成。本文通過敘寫小放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使同學(xué)清楚地感受到課文中的小非常喜愛小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。關(guān)于同學(xué)來說，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥類；關(guān)于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓同學(xué)受到了熏陶、感染與教育。放小鳥聽課記錄評(píng)課放小鳥聽課記錄評(píng)課聽課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它關(guān)于了解和熟悉課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經(jīng)由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探究、深思的地方。聽課是提升教師素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。下面是整理收集的放小鳥聽課記錄評(píng)課，歡迎閱讀參照！聽課：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、齊讀課題。2、復(fù)習(xí)生字詞。⑴開火車讀詞語?！渤鍪菊n件〕⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。〔指名讀、齊讀?！场驹u(píng)：復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，按部就班，為下文讀詞組服務(wù)?！慷?、精讀課文。1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？出示：這是一只〔〕的小鳥。生自由讀課文。2、學(xué)習(xí)第一自然段?！?〕出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛指名讀詞組?！驹u(píng)：出示小鳥圖，給了同學(xué)直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度?！俊?)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。指名讀，“非常〞是什么意思？你能換一個(gè)詞嗎？再指名讀。〔3〕除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？〔指黑板句式〕再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思索。指名說。你們從第1自然段的哪一句話看出來的？出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。指導(dǎo)朗誦：讀出小鳥的傷心、孤獨(dú)。自由學(xué)習(xí)。指名讀。3、學(xué)習(xí)第二自然段?！?〕我很著急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。指名說。〔2〕出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀?！敖辜报暿鞘裁匆馑?？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急〞有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說?！?〕〔出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。〕〔出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說?！诚胂肴绻憔褪沁@只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會(huì)說些什么？媽媽會(huì)說些什么呢？【評(píng)：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，進(jìn)行想像說話學(xué)習(xí)?！俊?〕學(xué)習(xí)詞語：心急如焚?！舶鍟盒募比绶佟愁I(lǐng)讀。練讀，指名讀，齊讀?！驹u(píng)：注重課外拓展，幫助同學(xué)積存詞語。】4、師引讀第三、四自然段。如果此時(shí)你是那只小鳥，你會(huì)對(duì)“我〞說些什么呢？你會(huì)怎么表揚(yáng)他呢？5、出示:我很著急，不知道怎么辦才好。我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對(duì)小鳥的愛護(hù)，你就讀哪一句?！驹u(píng)：讓同學(xué)選擇讀其中一句，給了同學(xué)自由的空間，主體地位凸顯。】6、他這么喜愛這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)7、這時(shí)小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？〔指板書〕8、小結(jié)：希望每個(gè)小朋友都能愛護(hù)小動(dòng)物，和它們成為好朋友。9、齊讀課文。三、學(xué)習(xí)生字：1、出示“羽、非〞。認(rèn)讀。2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？3、伸出小手，跟老師一起寫“非〞。非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。羽：自己學(xué)著寫。4、在《習(xí)字冊(cè)》上完成“羽和非〞的臨寫?！驹u(píng)：以講故事的形式幫助同學(xué)記憶字形，符合低年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)。美中不夠的是留給同學(xué)書寫的時(shí)間少了一些?！吭u(píng)課：這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只〔〕的小鳥。〞為主線，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細(xì)讀心得，注重語言的積存和運(yùn)用。一、聯(lián)系同同學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如何激發(fā)同學(xué)愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對(duì)弱小動(dòng)物的同情之情，因此教師著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的積極性，進(jìn)行想象說話學(xué)習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級(jí)兒童的訓(xùn)練特點(diǎn)，易于說話訓(xùn)練。同學(xué)們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥的命運(yùn)心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了同學(xué)的.想象力和語言表達(dá)能力。二、重視指導(dǎo)朗誦，讀出形、讀出神、讀出情。讓同學(xué)通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，