【小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略探究12000字（論文）】

小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u6539小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究 123140引言 224898一、小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀調(diào)查分析 2220（一）口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和目的 25153（二）口語(yǔ)交際的參與和環(huán)境 36151（三）口語(yǔ)交際的內(nèi)容和形式 522378（四）口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)和期望 527501二、小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)原因分析 624203（一）目的不夠明確 618094（二）課堂參與度低 77426（三）方法指導(dǎo)單一 713369（四）評(píng)價(jià)不易量化 83243三、小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策 88965（一）樹(shù)立口語(yǔ)交際課程意識(shí) 821275（二）創(chuàng)設(shè)良好口語(yǔ)交際環(huán)境 1013022（三）多種教學(xué)方式相互配合 1210037（四）落實(shí)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)反饋 149278四、結(jié)語(yǔ) 168232參考文獻(xiàn)： 17[摘要]小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際不僅對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力起著重要的作用，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和文明素養(yǎng)也起著重要的作用。向?qū)W生和教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)情況，并運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行分析。小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查呈現(xiàn)的普遍問(wèn)題有目的不明確、課堂參與度低、方法指導(dǎo)單一、缺乏有效評(píng)價(jià)等四個(gè)方面。針對(duì)問(wèn)題的原因及高年級(jí)這一階段的特點(diǎn)，提出了樹(shù)立科學(xué)的口語(yǔ)交際觀、豐富口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容、多種教學(xué)方式相互配合、落實(shí)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)反饋等四點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，從而更好地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)既定的目標(biāo)任務(wù)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策研究引言《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定了小學(xué)口語(yǔ)交際總目標(biāo)為：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！盵[]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012：6.]目前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一些小學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中與人交流的時(shí)間變得越來(lái)越少。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的頻繁使用，廣大小學(xué)生也深受影響。所以，小學(xué)生似乎在網(wǎng)絡(luò)上能暢所欲言，但在實(shí)際課堂中，他們害怕交流、不愿表達(dá)自己，甚至有不文明的話語(yǔ)，這些現(xiàn)象反映出了現(xiàn)代小學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面的不足。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生能夠以文明和諧的方式進(jìn)行人際交往就顯得尤其重要。本文主要從W小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀入手，研究口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析存在問(wèn)題的深層次原因，以此提高教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)，并對(duì)如何改進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了一些可行性[]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012：6.一、小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀調(diào)查分析本研究對(duì)宜州區(qū)W小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生和小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查將教師與學(xué)生共同反映的情況呈現(xiàn)出來(lái)，切實(shí)了解口語(yǔ)交際在實(shí)際現(xiàn)狀，學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放300份，回收300份，有效290份，有效率96.66%，其中男生147人，占了50.69%；女生143人，占了49.31%；教師一共發(fā)放問(wèn)卷25份，回收25份，有效25份，有效率100%。口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和目的學(xué)生在對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)中，據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，77.59%的學(xué)生都覺(jué)得口語(yǔ)交際重要，對(duì)口語(yǔ)交際也比較感興趣，大部分學(xué)生都是喜歡口語(yǔ)交際的，僅有6.9%的人不喜歡。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖示1，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的中，認(rèn)為口語(yǔ)交際的作用是“幫助閱讀和寫(xiě)作”占了44.14%，有55.86%的學(xué)生則認(rèn)為口語(yǔ)交際的目的是“鍛煉自己的口才”和“與他人有良好的溝通”。教師在對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)中，教師自身都會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際并且也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，96%教師認(rèn)為口語(yǔ)交際課是“非常重要”和“重要”的，而認(rèn)為“一般重要”的只占4%，沒(méi)有教師認(rèn)為口語(yǔ)交際課是“不重要”的。以上數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)被調(diào)查的教師肯定了口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，少數(shù)被調(diào)查的教師還不是非常重視口語(yǔ)交際教學(xué)。圖1口語(yǔ)交際目的調(diào)查情況通過(guò)數(shù)據(jù)反映出來(lái)的普遍問(wèn)題為：一是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的作用認(rèn)識(shí)不夠到位；二是學(xué)生受慣性思維的影響，對(duì)新教材新做法還未能較好適應(yīng)?？谡Z(yǔ)交際的參與和環(huán)境口語(yǔ)交際的參與度只有31.38%的學(xué)生選擇了老師留給很多自主交流時(shí)間，有11.72%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有自主交流時(shí)間，余下都是認(rèn)為只有少量自主交流時(shí)間的。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生在課堂中是處于被動(dòng)地位，只是簡(jiǎn)單地師生對(duì)話，沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主交流時(shí)間，教師還是以普遍的方式實(shí)施教學(xué)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖示2可知，在口語(yǔ)交際課上“經(jīng)?！被卮饐?wèn)題的僅占23.1%，而“有時(shí)”回答問(wèn)題的占到了52.76%，選擇“幾乎不”回答問(wèn)題的占了24.14%。圖2交際課堂的參與度調(diào)查通過(guò)數(shù)據(jù)反映出來(lái)的普遍問(wèn)題為：一是自主交流時(shí)間比較少；二是學(xué)生在口語(yǔ)交際的課堂上的參與度不高、自主性不強(qiáng)?？谡Z(yǔ)交際的回答情況據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表1的兩組數(shù)據(jù)，顯示影響學(xué)生回答問(wèn)題的原因。第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上主動(dòng)交流的原因，選擇“對(duì)話題感興趣”的學(xué)生最多，占36.21%，僅次于的是選擇“課堂活動(dòng)形式有趣”的學(xué)生，占35.52%，選擇“老師和同學(xué)鼓勵(lì)自己”和“想展示和鍛煉自己”的最少，分別是9.31%和18.96%。第二個(gè)問(wèn)題是在口語(yǔ)交際課上學(xué)生不愿意表達(dá)自我想法的原因，有57.24%的學(xué)生選擇“有想法，但是害怕說(shuō)不好”，還有24.48%的學(xué)生選擇的是對(duì)話題不感興趣，選擇“考試不考，不參與”的學(xué)生占3.79%。表1影響學(xué)生回答問(wèn)題的原因調(diào)查題目選項(xiàng)比例當(dāng)你在口語(yǔ)交際課上主動(dòng)表達(dá)，原因是？A.對(duì)話題感興趣36.21%B.課堂活動(dòng)形式有趣35.52%C.老師和同學(xué)鼓勵(lì)自己9.31%D.想展示或鍛煉自己18.97%你不愿意表達(dá)的原因是？A.不喜歡說(shuō)話14.48%B.對(duì)話題不感興趣24.48%C.有想法，但是害怕說(shuō)不好57.24%D.考試不考，不參與3.79%通過(guò)數(shù)據(jù)反映出來(lái)的普遍問(wèn)題為：絕大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上有想法，但害怕說(shuō)不好?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容和形式口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)課堂的開(kāi)展是十分重要的，58%的教師選擇了“隨機(jī)結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)備內(nèi)容”，僅有16%的教師選擇“設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的內(nèi)容”。大部分的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際內(nèi)容“有的貼近，有的不貼近”。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖示3，選擇“小組討論話題”和“師生對(duì)話”，分別達(dá)到了48%和64%。而師生對(duì)話是最直接的師生之間交流的方式，但是用得多了，會(huì)使學(xué)生在課堂上更加的被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏交際的自主性。選擇“講解口語(yǔ)知識(shí)與技巧”教學(xué)方式的教師占76%，可見(jiàn)，還是有的口語(yǔ)交際課堂仍是以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)。口語(yǔ)交際離不開(kāi)情景，是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)非常有效的教學(xué)方法。在調(diào)查中，有60%的教師使用此方法。使用“看圖或視頻說(shuō)話”和“演講辯論”的分別僅有4%和20%。圖3口語(yǔ)交際教學(xué)方式通過(guò)數(shù)據(jù)反映出來(lái)的普遍問(wèn)題為：一是口語(yǔ)交際課的內(nèi)容在聯(lián)系生活上不夠密切；二是教師的教學(xué)方法不夠豐富?？谡Z(yǔ)交際的評(píng)價(jià)和期望口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)大多數(shù)教師都認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際水平最主要的指標(biāo)是“傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的能力”，認(rèn)為是“交際興趣與交際欲望”和“文明的交際”分別占比32%和8%?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。可見(jiàn)，教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)建議是有一定了解的。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，大部分教師都能對(duì)學(xué)生的回答“及時(shí)作出評(píng)價(jià)”并且“鼓勵(lì)繼續(xù)回答”，及時(shí)給學(xué)生反饋。所有的教師都會(huì)“請(qǐng)同學(xué)一起評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。16%的教師還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行“課后交談”，與學(xué)生交談得到的反饋會(huì)更加的深入。沒(méi)有教師在課上是“不做評(píng)價(jià)”的?？梢?jiàn)，在口語(yǔ)交際課堂上，教師都意識(shí)到及時(shí)評(píng)價(jià)的重要性，不管什么方式，都會(huì)給予學(xué)生反饋?？谡Z(yǔ)交際的期望調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖示4所反映的是在口語(yǔ)交際課堂上，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的期望，32.76%的學(xué)生喜歡“講解口語(yǔ)知識(shí)、技巧，”依舊喜歡教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有22.76%的學(xué)生喜歡“自學(xué)”，說(shuō)明他們還沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，教師需要對(duì)這類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)關(guān)注；有超過(guò)80%的學(xué)生分別喜歡“小組討論”“情景表演”“看圖說(shuō)話”“演講辯論”的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式靈活多樣，豐富多彩，有趣味性，容易受到學(xué)生的喜愛(ài)。圖4學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的期望通過(guò)數(shù)據(jù)反映出來(lái)的普遍問(wèn)題為：一是課堂配合效果不太理想；二是依舊有學(xué)生喜歡教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性。二、小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)原因分析義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)提出，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)日常交際的口語(yǔ)，而且要在生活和社會(huì)交往中正確、文明地使用習(xí)得的口語(yǔ)。但是，從問(wèn)卷調(diào)查及訪談的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力和交際習(xí)慣等還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平。通過(guò)歸納與整理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目的不夠明確口語(yǔ)交際的目的和口語(yǔ)交際教學(xué)的目的是不同的?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目的是通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到一定的口語(yǔ)交際要求，而交際目的則是交際情境中的交際目的。如果這一點(diǎn)不明確，那么教學(xué)中學(xué)生洋洋灑灑地講下來(lái)，他們也不知道為什么要說(shuō)，說(shuō)話的意義是什么。那么可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一個(gè)配合教師教學(xué)的過(guò)程而已。目的不夠明確。通過(guò)調(diào)查得知，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的目的中，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際的作用是“與他人有良好的溝通”和“幫助閱讀和寫(xiě)作”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的作用還是比較了解的，但是不夠全面。這一現(xiàn)象可能與之前的語(yǔ)文教材中“口語(yǔ)交際·寫(xiě)作”是一個(gè)整體有一定的聯(lián)系，即使現(xiàn)在部編版教材已經(jīng)把口語(yǔ)交際與寫(xiě)作分開(kāi)，學(xué)生的觀念在短時(shí)間內(nèi)也來(lái)不及轉(zhuǎn)變。課堂參與度低口語(yǔ)交際課堂參與度不夠。課堂參與不僅能評(píng)價(jià)課堂效果，而且還能反映出學(xué)生在課堂上的積極性和教師的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生卷）顯示積極參與口語(yǔ)交際課的學(xué)生還不到四分之一，而不經(jīng)常參與課堂地達(dá)到了二分之一?？梢?jiàn)，在口語(yǔ)交際的實(shí)際課堂上高年級(jí)的學(xué)生參與積極性不高，教學(xué)期望的參與度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生口語(yǔ)交際課堂參與度低的表現(xiàn)：首先，害羞。有些學(xué)生表現(xiàn)出膽怯、害怕講錯(cuò)話，在口語(yǔ)交際時(shí)總是環(huán)顧四周、目光閃躲以及滿臉漲得通紅，不知道自己到底該說(shuō)什么。究其原因，在于學(xué)生害怕因?yàn)樽约赫f(shuō)話不當(dāng)而出糗，一旦說(shuō)錯(cuò)了既害怕被同學(xué)嘲笑又害怕被老師批評(píng)。其次，惰性。其實(shí)有些學(xué)生口語(yǔ)交際還是不錯(cuò)的，但是一到課堂上就變得難以啟齒了。對(duì)于老師的提問(wèn)也總是懶得開(kāi)口，好像課堂與自己是沒(méi)有任何關(guān)系，不想?yún)⑴c其中。最后，依賴(lài)。過(guò)分依賴(lài)教師，被動(dòng)式地去接受知識(shí)，缺乏自主思考的能力，導(dǎo)致思維處于一個(gè)固定的狀態(tài)。這些都是學(xué)生不敢交際的具體表現(xiàn)，實(shí)際上是他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際中沒(méi)有得到愉悅和滿足。隨著時(shí)間的推移，他們“不說(shuō)話”的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重，最終養(yǎng)成了“不自覺(jué)”的壞習(xí)慣。方法指導(dǎo)單一交際是口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)，是開(kāi)展師生之間、生生之間在課堂上交流互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。[[]趙禹鑫.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),2020.]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)形式單一、交際性不強(qiáng)。

互動(dòng)方式不夠豐富。在問(wèn)卷調(diào)查（教師卷）“常用教學(xué)方法”中，大多數(shù)教師采用“小組討論主題”、“師生對(duì)話”和“口語(yǔ)知識(shí)和技能教學(xué)”。通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師使用小組討論教學(xué)的頻率很高。通常情況下，老師在課堂上提出一個(gè)關(guān)于這個(gè)話題的問(wèn)題，讓小組之間討論交流，[]趙禹鑫.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué),2020.評(píng)價(jià)不易量化評(píng)價(jià)結(jié)果不容易量化。新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)第三學(xué)段的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)做了明確的規(guī)定，但是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)抽象，再加上學(xué)生的口頭交流很難通過(guò)筆試測(cè)驗(yàn)題來(lái)評(píng)估，評(píng)價(jià)的結(jié)果更不如閱讀教學(xué)和作文教學(xué)那樣容易量化了。經(jīng)觀察，很多口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)是教師在課堂上，對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容是表達(dá)的語(yǔ)言是否完整、聲音是否合適、是否有說(shuō)錯(cuò)的詞等等方面，其實(shí)會(huì)夾雜著教師主觀性的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)評(píng)估和測(cè)試，缺乏口語(yǔ)交際課程規(guī)范的考查形式和評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)反饋缺乏針對(duì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，而且是檢驗(yàn)指導(dǎo)效果的有效途徑。然而，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談得出的結(jié)論是，在實(shí)際口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)不夠有效，缺乏針對(duì)性。每個(gè)學(xué)生都是不同的，對(duì)同一個(gè)話題可能有不同的看法。所以教師在對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)體差異性和具體的交際情境。然而，通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在口語(yǔ)交際課中，教師很少給予學(xué)生有效的針對(duì)性的評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)策“口語(yǔ)交際”在以往聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始重視人與人之間的雙向交流和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[[]王瓊武.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè),2013(24):11-12.]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始突破各種制約和束縛，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，這就[]王瓊武.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].語(yǔ)文建設(shè),2013(24):11-12.樹(shù)立口語(yǔ)交際課程意識(shí)重視口語(yǔ)交際地位樹(shù)立課程意識(shí)，肯定小學(xué)生口語(yǔ)交際的重要性。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際必須要目的明確，口語(yǔ)交際的方式可以多元，但是交際的目的必須明確，只有這樣才能使談話有主題圍繞，不至于偏題。上海師范大學(xué)王榮生教授說(shuō)：“語(yǔ)文教師必須樹(shù)立口語(yǔ)交際的課程意識(shí)，必須自覺(jué)地把握所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中所蘊(yùn)含的課程內(nèi)容，必須清醒地意識(shí)到在某一活動(dòng)中教師想教什么、學(xué)生要學(xué)什么?！盵[]王榮生.口語(yǔ)交際的課程意識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005(26):4-7.]教師先要面對(duì)的是方向性的問(wèn)題——在語(yǔ)文課程當(dāng)中教師要教的和學(xué)生所要學(xué)的是“哪一種”說(shuō)話和聆聽(tīng)。這就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)所選擇的話題內(nèi)容和活動(dòng)類(lèi)型。在語(yǔ)文課程中提供的話題材料和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)是有特定的目的，目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)[]王榮生.口語(yǔ)交際的課程意識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2005(26):4-7.語(yǔ)言是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。只有確立它在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，才能促進(jìn)口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展。但是由于應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還會(huì)存在著觀念更新不及時(shí)的情況，只注重學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，往往忽視聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練；或者走形式過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有把口語(yǔ)交際教學(xué)真正的作用發(fā)揮出來(lái)。這不得不說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“遺憾”。因此，教師在教學(xué)中，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言才是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力在日常生活中的重要性。在日常生活中，同樣的意思可以通過(guò)不同的方式表達(dá)，相同的話語(yǔ)在不同的語(yǔ)境下也可以表達(dá)出不同的意思，也常常會(huì)遇到一些人僅憑三言?xún)烧Z(yǔ)就能夠表達(dá)清楚自己的想法，有的人卻是長(zhǎng)篇大論仍叫人云里霧里，這也體現(xiàn)出了生活才是交際的大舞臺(tái)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們尚處于口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校與教師也應(yīng)該合理利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)開(kāi)展實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的全面提高，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。提升口語(yǔ)交際素養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)影響著學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)在提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)。首先，注重閱讀的言語(yǔ)積累。溫儒敏教授曾說(shuō)：“讀書(shū)是教師最好的備課，最生動(dòng)的教材，最崇高的職業(yè)素養(yǎng)，最美麗的人生習(xí)慣，最發(fā)自?xún)?nèi)心的精神需要，更是教育最靚麗的一道風(fēng)景。”[[]溫儒敏.讀書(shū)為要:用好語(yǔ)文統(tǒng)編教材的關(guān)鍵[J].中小學(xué)教材教學(xué),2020(07):1.]而上好一門(mén)口語(yǔ)交際課，前提就是自身具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)、廣博的學(xué)識(shí)和豐富的詞匯積累，成為一名“語(yǔ)言大師”。教師生動(dòng)、精彩的語(yǔ)言表達(dá)，能夠活躍學(xué)生的思維、充實(shí)其見(jiàn)識(shí)、誘發(fā)其表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)廣泛運(yùn)用各方面的知識(shí)和技能，準(zhǔn)確地把握小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的各個(gè)方面的話題。在教學(xué)中通過(guò)精彩、深刻、全面的課堂語(yǔ)言，拓寬學(xué)生的視野，給予學(xué)生合適的文化熏陶和精神陶冶，最大限度地[]溫儒敏.讀書(shū)為要:用好語(yǔ)文統(tǒng)編教材的關(guān)鍵[J].中小學(xué)教材教學(xué),2020(07):1.其次，自覺(jué)提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)文教師的提高自身的口語(yǔ)交際水平，還是得多讀書(shū)。蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂的腦力勞動(dòng)效率”[[]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984]。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，其自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和口語(yǔ)交際能力是直接影響口語(yǔ)交際教學(xué)的效果與學(xué)習(xí)的效率。在開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師至少要具備三方面的能力。第一，具備口語(yǔ)交際理論基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能在口語(yǔ)交際理論的指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)。第二，具備足夠豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。這里的知識(shí)儲(chǔ)備，既包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身的知識(shí)儲(chǔ)備，也包括一些相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)。第三，具備有的放矢地駕馭知識(shí)的能力。[[]王永恒.論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際影響因素、現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新智慧,2020(21):90+92.]這里[]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984[]王永恒.論小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際影響因素、現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新智慧,2020(21):90+92.除此之外，教師應(yīng)不斷充實(shí)自我。在進(jìn)行教學(xué)前，教師學(xué)習(xí)的方式可以包括：一是深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行全新的、全面的認(rèn)識(shí)。二是大量閱讀相關(guān)的理論書(shū)籍，了解口語(yǔ)交際的最新理論。三是參加相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，觀摩優(yōu)秀的口語(yǔ)交際公開(kāi)課。四是堅(jiān)持反思和總結(jié)自己。通過(guò)這幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)，教師不僅對(duì)口語(yǔ)交際有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且也在無(wú)形中提升了自身口語(yǔ)交際的能力。創(chuàng)設(shè)良好口語(yǔ)交際環(huán)境靈活使用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，就必須先有良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，以此激起學(xué)生表達(dá)的欲望。在日常生活中，學(xué)生就像一個(gè)“小話癆”，但在課堂上卻異常的沉默，這是因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境差異所引起，以至于他們出現(xiàn)害怕的心理。在這種情況下，教師必須要構(gòu)建起良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生可以大膽地說(shuō)。結(jié)合教材，挖掘口語(yǔ)交際話題。教材同樣是語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際教學(xué)的載體，要深入挖掘教材的教學(xué)價(jià)值。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材共有47個(gè)口語(yǔ)交際話題，不可避免地出現(xiàn)重復(fù)、相似的話題，存在一些不符合實(shí)際生活的話題?？谡Z(yǔ)交際一般是由三個(gè)部分組成：情境圖、對(duì)話框和小貼士。尤其是小貼士對(duì)訓(xùn)練要點(diǎn)進(jìn)行了明確的提示，教師要在尊重教材的前提下，結(jié)合學(xué)情適當(dāng)改編教材，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)增加一些學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題，使口語(yǔ)交際散發(fā)出迷人的魅力。準(zhǔn)確把握教材、合理利用教材和挖掘生活中的教材?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生發(fā)展表達(dá)能力，養(yǎng)成好的文明習(xí)慣，便于以后更好的與人交流。選用學(xué)生所熟知的話題，能觸動(dòng)其情感產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生交際的欲望，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂的興趣。例如：著名教師何捷在解讀六年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《辯論》中，提到教材是允許學(xué)生自擬辯題，只要是“生活中常遇的，容易產(chǎn)生分歧的”皆可成為辯題。教材的細(xì)化指導(dǎo)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：在辯論前，要作好充分的準(zhǔn)備。具體做好三件事。其一，有針對(duì)性地收集材料。既要收集能證明自已觀點(diǎn)的材料，也要收集能反駁對(duì)方觀點(diǎn)的材料。其二，選擇的事例要有說(shuō)服力，可以引用名人名言。其三，根據(jù)觀點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行梳理、歸納。如果材料很多，可以把要點(diǎn)記在卡片上。辯論時(shí)，既要證明自己，又要反駁別人。特別要注意，教師在準(zhǔn)備的材料的時(shí)候，是否將口語(yǔ)交際課上成材料整理與寫(xiě)作課，防止由于在“口語(yǔ)交際”上的時(shí)間短而造成課型偏移的現(xiàn)象。營(yíng)造生活化的情境生活才是口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)。學(xué)生的日常生活是多姿多彩，只要我們做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出生活化的交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生才會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。首先，聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)最重要的是在“學(xué)得”與“習(xí)得”的雙重轉(zhuǎn)化中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)活動(dòng)，感受、理解、積累和運(yùn)用，培養(yǎng)他們的言語(yǔ)能力。[[]薛法根.“教”學(xué)生“用”語(yǔ)言[J].江蘇教育研究,2016(17):19-20.]生活是豐富多彩的，當(dāng)然適合口語(yǔ)交際的情境也是非常多樣的，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活，跨越時(shí)間和空間的限制，再現(xiàn)五彩斑斕的生活，從而激發(fā)他們的思維，使他們有話可說(shuō)，激起[]薛法根.“教”學(xué)生“用”語(yǔ)言[J].江蘇教育研究,2016(17):19-20.其次，模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境。教師可以借鑒于永正老師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一，創(chuàng)設(shè)生活情境。這些情境與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，且是屬于學(xué)生的，故而才會(huì)有話要說(shuō)。第二，確定目標(biāo)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境之后告訴學(xué)生要干什么、去哪里和要做哪些事情。這是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。第三，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中要完成屬于自己的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)就成為學(xué)生分內(nèi)的事情。第四，師生之間合作。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，師生合作就是師生相互探討和制定解決問(wèn)題方案的過(guò)程。第五，成果介紹及評(píng)價(jià)。成果是在課內(nèi)生成的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品就是“語(yǔ)言表達(dá)”。這環(huán)環(huán)相扣的情境有種著強(qiáng)烈的代入感，學(xué)生置身其中，便有了在熟悉的和真實(shí)的生活場(chǎng)景中“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)變成“我要說(shuō)”，從而有效地激活他們的交際思維，迸發(fā)出人際交往的智慧。最后，課外延伸，培養(yǎng)習(xí)慣。關(guān)于運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，呂叔湘先生有過(guò)這樣的論述：“在語(yǔ)文教學(xué)上，主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋煹姆治龊椭v解。因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐。”[[]于永正.我怎樣教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.79]的確，運(yùn)用語(yǔ)言是一種習(xí)慣。如我們迷了路，自然的要去打聽(tīng)：“請(qǐng)問(wèn)去會(huì)仙山怎么走？”等人回答了之后，還會(huì)自然而然地道一聲“謝謝”。這就是習(xí)慣，幾乎是不用考慮，更不用去想[]于永正.我怎樣教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.79多種教學(xué)方式相互配合變換形式多向交互交流互動(dòng)不僅僅存在于學(xué)生之間，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間都要體現(xiàn)交互性。教學(xué)中，如何開(kāi)展交際互動(dòng)？首先，教師要明確：傾聽(tīng)+表達(dá)≠口語(yǔ)交際?！敖涣鳌辈攀强谡Z(yǔ)交際真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵，口語(yǔ)交際要有“交流”補(bǔ)位，使“聽(tīng)”與“說(shuō)”呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程。

其次，口語(yǔ)交際教學(xué)提倡教師要經(jīng)常主動(dòng)參與學(xué)生的交際實(shí)踐。一方面為學(xué)生示范借鑒，另一方面可適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際障礙，將學(xué)生的交際思維引向深入，提高交際品質(zhì)。例如這節(jié)課教學(xué)一開(kāi)始，教師先暢談了自己小時(shí)候的夢(mèng)想——長(zhǎng)大后成為一名小學(xué)語(yǔ)文老師。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，就自己特別感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)。看，此刻，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)儼然成了“新聞發(fā)布會(huì)”，學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，層出不窮。教師一一解答，清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由。這便是師生交流中教師的示范引領(lǐng)。在后面的生生交流中，教師也加入進(jìn)來(lái)，主動(dòng)向?qū)W生提問(wèn)。這種介入是教師試圖通過(guò)提出高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步激活學(xué)生的言語(yǔ)思維，將交際活動(dòng)引向深入。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)價(jià)值也不容忽視。這節(jié)課通過(guò)播放學(xué)生對(duì)父母的采訪視頻，啟迪學(xué)生課后也能和父母進(jìn)行交流，主動(dòng)了解父母小時(shí)候“長(zhǎng)大以后做什么”的愿望，以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際從課內(nèi)向課外的拓展延伸。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)要在多向、多回合、多形式的交際實(shí)踐中尋“真”、拓“思”、促“說(shuō)”，由淺入深，層層推進(jìn)，真正讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。

口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。口語(yǔ)交際教學(xué)要擇高處立，向?qū)捥幮?。教學(xué)中，要牢牢抓住口語(yǔ)交際教學(xué)的多向交互、層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得交際策略，落實(shí)有效的遷移運(yùn)用，在潛移默化中全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)，最終達(dá)成交流的愉悅，體現(xiàn)溝通的智慧。有效利用零碎時(shí)間有效利用時(shí)間，多模塊教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高并非一時(shí)半刻，應(yīng)該是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中。然而在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課程一方面需要較好地完成識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，另一方面還要面臨期中測(cè)試、期末測(cè)試以及各單元的小結(jié)測(cè)試，分配給口語(yǔ)交際的時(shí)間屈指可數(shù)。但學(xué)生口語(yǔ)交際的能力培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)綜合過(guò)程，離不開(kāi)閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等模塊的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。[[]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012：22.[]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012：22.口語(yǔ)交際教學(xué)與寫(xiě)作（寫(xiě)話）教學(xué)相結(jié)合。在寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是寫(xiě)作前的交流和討論。教師須對(duì)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)、交際態(tài)度等不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行及時(shí)糾正，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。如于永正老師在寫(xiě)作教學(xué)《勸戒煙》中，寫(xiě)作前，于老師用學(xué)生身邊發(fā)生的事情創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生就吸煙的危害向在座的老師請(qǐng)教，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的采訪能力。在收集材料之后，于老師有設(shè)置情境讓學(xué)生模擬勸戒煙場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行及時(shí)的糾正，在寫(xiě)作教學(xué)中巧妙地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。[[][]于永正.于永正課堂教學(xué)實(shí)錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.口語(yǔ)交際教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合。作為五大教學(xué)模塊之一——綜合性學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，包含著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。[[]胡文杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[D].上海師范大學(xué),2018.[]胡文杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略研究[D].上海師范大學(xué),2018.落實(shí)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)主體要多元化關(guān)注發(fā)展過(guò)程。施良方在《教學(xué)理論》中提到：“教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)并不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效與否作出鑒定，更重要的是使教育活動(dòng)的目標(biāo)更多地被實(shí)現(xiàn)。”[[]施良方,崔允槨.教學(xué)理論(課堂教學(xué)的原理策略與研究)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:337.]口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)是關(guān)注過(guò)程的發(fā)展，而不是讓學(xué)生成為一個(gè)“考試能手”，最主要的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)交際的優(yōu)勢(shì)與不足，為提高口語(yǔ)交際的能力打下基礎(chǔ)。

[]施良方,崔允槨.教學(xué)理論(課堂教學(xué)的原理策略與研究)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010:337.建立“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生互評(píng)+自我評(píng)價(jià)”的模式。在學(xué)生語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)上，大部分教師在課堂評(píng)價(jià)上，使用的是口語(yǔ)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生雖然對(duì)口語(yǔ)的接收能力較快，但是受注意力的影響，他們很難在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的講話時(shí)刻保持全程注意，所以導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)的實(shí)施效果不佳。為此，教師要更多地關(guān)注口語(yǔ)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施情況，尤其是要注重運(yùn)用激勵(lì)性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際表現(xiàn)得更具信心。除了有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生在長(zhǎng)期的口語(yǔ)訓(xùn)練中，掌握傾聽(tīng)、判斷、欣賞和贊揚(yáng)等一系列的語(yǔ)言表達(dá)。確保評(píng)價(jià)的主體跳出單一、籠統(tǒng)的狀態(tài)，呈現(xiàn)出更加細(xì)致、多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)更加多元化的評(píng)價(jià)主體，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。及時(shí)作出具體評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)功能。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激發(fā)和診斷的功能，有效的評(píng)價(jià)可以提高課程建設(shè)和教育質(zhì)量。[[]華銀妹.實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)提高口語(yǔ)交際能力——小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,18(09):35-36.