淺談轉(zhuǎn)化初中物理差生的策略

淺談轉(zhuǎn)化初中物理差生的策略摘要：在初中物理教學(xué)中，無(wú)不有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，為了改變差生的心理現(xiàn)狀，及提升學(xué)習(xí)成績(jī)，特從課堂激情、情感交流、賞識(shí)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信心等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：

物理

轉(zhuǎn)化

差生

策略

每一個(gè)班級(jí)，都有優(yōu)秀的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生，就都想成為優(yōu)秀學(xué)生，肯定不會(huì)甘愿當(dāng)一個(gè)“差生”。但是，總有部分學(xué)生就被定格在“差生”的行列。

物理學(xué)習(xí)中差生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、基本概念、定理公式模糊不清：在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能用物理語(yǔ)言來(lái)描述概念。不看課本，不能說(shuō)明概念的本質(zhì)，概念與公式之間聯(lián)系不起來(lái)。

2、學(xué)生自學(xué)能力差：學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能找出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能理解教材中所敘述的問(wèn)題，不知道自己究竟掌握了哪些知識(shí)，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

3、課堂缺少解題的積極性：大多學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。或是解題過(guò)程沒(méi)有步驟，敷衍了事，或是只知其然而不知其所以然，得過(guò)且過(guò)。在學(xué)習(xí)中他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，對(duì)教師的提問(wèn)避而不答，對(duì)于自己不懂之處也不問(wèn)老師。

4、對(duì)教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不按時(shí)完成，甚至根本不做，對(duì)所學(xué)知識(shí)不復(fù)習(xí)，也不去弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，不知道這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，也不去尋根問(wèn)底，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，久而久之，在學(xué)習(xí)上先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重地影響了差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)的興趣。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)全面提高物理教學(xué)具有重要的意義。我通過(guò)自己的教學(xué)閱歷，就物理教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┎呗裕褐R(shí)轉(zhuǎn)化為具有探索性的問(wèn)題，而且使問(wèn)題具有靈活性、開(kāi)放性、趣味性等特點(diǎn)，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中。.

二、注重情感教育。

差生的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，教師應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)及大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)差生實(shí)行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（1）對(duì)學(xué)生信任——羅森塔爾原理，這是一個(gè)很出名的事例。著名的教育家羅森塔爾做一個(gè)發(fā)現(xiàn)研究人才的試驗(yàn)，到某一所學(xué)校，在學(xué)生花名冊(cè)上隨意寫(xiě)了20位學(xué)生，告訴校長(zhǎng)“這些學(xué)生今后前途無(wú)量”。校長(zhǎng)再告訴學(xué)生，8個(gè)月后，上了他花名冊(cè)的學(xué)生都有奇跡的進(jìn)步。孩子的進(jìn)步都源于教授的一句話(huà)。因此，教育者要信任學(xué)生，相信學(xué)生，給與孩子積極的暗示，消除消極暗示。

（2）對(duì)物理差生應(yīng)有愛(ài)心與耐心如果教師缺乏愛(ài)心與耐心，常對(duì)一些答題錯(cuò)誤的學(xué)生冷嘲熱諷，只看到學(xué)生不好的一面，不看到進(jìn)步的一面，心里抱有“這個(gè)學(xué)生物理能力太低，是不會(huì)取得好成績(jī)”的偏見(jiàn)，這樣，這些學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，從而放松學(xué)習(xí)，成為差生。所以，我們平時(shí)應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生，耐心教導(dǎo)學(xué)生，與其建立起良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快、平等的人際氣氛。

（3）還有一方面，學(xué)生的學(xué)科情感常取決于對(duì)任課老師的喜好，古人云:"親其師，才能信其道"。如果教師課堂上對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望時(shí)，他就會(huì)有一種受到信賴(lài)、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，從而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴(lài)和愛(ài)戴。"愛(ài)屋及烏"，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。反之如果學(xué)生對(duì)教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)不滿(mǎn)意，或受到教師的漠不關(guān)心、過(guò)多的指責(zé)等，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變壞，從而對(duì)教師產(chǎn)生討厭、對(duì)抗的不良情感，繼而老師一上課心里就煩，對(duì)教師所講知識(shí)也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗，你讓這樣做我偏那樣做，學(xué)生的這種不良情感必然導(dǎo)致知識(shí)的傳授過(guò)程滯沮，宛如向板結(jié)成一塊的花盆中灌水，雖然上面滿(mǎn)溢，可是實(shí)際滲透滋潤(rùn)不多。

三、對(duì)差生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。

在物理課文學(xué)習(xí)中，差生對(duì)物理理論的普遍認(rèn)為是枯燥無(wú)味比較難學(xué)的一門(mén)學(xué)科。因此在物理教學(xué)中對(duì)差生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)物理課外興趣小組，開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。激發(fā)差生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上，從而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的部分，它使人積極主動(dòng)、心情愉快、全神貫注地學(xué)習(xí)，不以學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，應(yīng)以學(xué)習(xí)為享受，所以學(xué)生們?cè)跐夂竦呐d趣下所獲得的一切常會(huì)掌握得迅速而牢固。愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為，知之者，不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，其理亦源于此。

四、幫助差生樹(shù)立自信心：

差生普遍缺乏自信心，他們往往以為老師和同學(xué)、家長(zhǎng)看不起他們，即使做了好事，別人也不會(huì)說(shuō)好，因而缺乏動(dòng)力，自暴自棄。對(duì)自己的信心不足，對(duì)自己做過(guò)的事情對(duì)與錯(cuò)懷疑，沒(méi)有信心。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，良好的自信心是成功的一半。在教學(xué)中要幫助后進(jìn)生樹(shù)立“我能行，一定行”的信念。

在課堂教學(xué)中，給差生多回答的機(jī)會(huì)，提的問(wèn)題要符合他們的層次，使他們不感到難或太簡(jiǎn)單，思考就能回答出來(lái)，不論回答是否完整，要給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感到自己還行，增強(qiáng)自信心。如課本中活動(dòng)里猜測(cè)讓差生回答，這樣可以發(fā)揮他們的想象力，也鍛煉他們課后預(yù)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)提供表?yè)P(yáng)機(jī)會(huì)，還有課本上演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論讓他們回答。

在布置課后作業(yè)方面要分層次，對(duì)于后進(jìn)生布置簡(jiǎn)單作業(yè)和適當(dāng)難一點(diǎn)的作業(yè)給他們做，同時(shí)實(shí)施一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶小組，讓成績(jī)好的同學(xué)在課后輔導(dǎo)他們不懂的知識(shí)和習(xí)題，老師也可以多人或一單個(gè)輔導(dǎo)，解決他們疑難問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之信心是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，只有讓后進(jìn)生看到了自己身上的力量和自身的價(jià)值，對(duì)未來(lái)懷有信心、懷有希望，才有利于他們的成長(zhǎng)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。

實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法與策略，對(duì)提高