小學英語個性化作業(yè)設計

小學英語個性化作業(yè)設計《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發(fā)展。筆者認為在家庭作業(yè)的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。筆者對此做了有益的探索。一、展現(xiàn)自由，發(fā)展個性（一）自由選擇作業(yè)數(shù)量不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在作業(yè)量上應給予學生自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業(yè)的數(shù)量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數(shù)量。有的學生回去抄了三遍；有的請家長協(xié)助聽寫了一遍，而后再將出錯的單詞訂正了三遍；有的讀了三遍，邊讀邊用手比畫；有的干脆不做，因為他認為自己已經會默寫了。再如，在階段性復習時，我常讓學生根據自己的需要做一些練習題。做配套的練習冊時，我常劃出少量的必做題，對學生說“完成這幾道題，如果覺得對自己有益，可以多做?！边@樣布置作業(yè)好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？我哪方面還比較薄弱，須進一步加強。（二）自由選擇作業(yè)內容學生對學習內容掌握的側重面各有不同，教師應允許學生根據他們的個人情形，選擇不同的作業(yè)內容。例如，在教學完牛津小學英語

3BUnit1后，我便布置了以下幾項作業(yè)：1.選擇新授的8個文具及玩具類單詞中較難拼寫的單詞，練習正確拼寫。2.背誦并默寫字母Aa和Bb。3.圍繞“確認物品”這一主題，運用本單元所學句型進行對話演練。4.根據課文圖片自編對話。學生針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，可自由地選擇完成其中的某一項或某幾項。（三）自由安排作業(yè)時間我常設計這樣的作業(yè)“預習

Unit7，不能少于10分鐘，如果覺得對自己有益，可以多花點時間。”“自己決定做家庭作業(yè)的時間，并堅持在你定下的時間內完成它?！边@樣，有利于使學生學會明智地處理自己的時間，養(yǎng)成良好的學習習慣。（四）自主設計作業(yè)傳統(tǒng)教學中布置作業(yè)一向是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發(fā)展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學生發(fā)展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。例如，在教學完Familymembers這一單元后，我便讓學生自行設計作業(yè)，學生興致勃勃，設計了各種各樣的作業(yè)。有的是幾個小伙伴表演“同學來訪”；有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標上“grandfather、grandmother、father、mother、uncle”等英語稱呼；有的在相應的家庭成員照片旁邊寫上“Thisismy／She’smy／He’smy”等介紹語；有的則畫出自己的家人，然后標上相應的英語稱呼；還有的則根據自己熟悉