小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究課題報(bào)告

PAGE4小學(xué)英語(yǔ)單詞識(shí)記教學(xué)研究課題報(bào)告一、課題研究的背景及意義在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問(wèn)題。而目前英語(yǔ)詞匯的障礙學(xué)習(xí)基本上處于以下幾大類別：一是，死記硬背型：就是天天抱著單詞，走坐站全天候不放手，直至?xí)碁橹埂５朔N“會(huì)背”只不過(guò)是單詞基本詞義的掌握與簡(jiǎn)單的單詞拼寫。運(yùn)用的識(shí)記方法就是機(jī)械地、簡(jiǎn)單地一個(gè)一個(gè)字母的死背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會(huì)根據(jù)英語(yǔ)單詞的自然規(guī)律來(lái)識(shí)記單詞。二是，完全依賴型。這種依賴主要體現(xiàn)在對(duì)所背單詞的選擇上。這種背單詞是只要把教科書上的單詞背會(huì)就可以了，而對(duì)于別的單詞毫不顧及，置若罔聞。根據(jù)上述對(duì)詞匯識(shí)記障礙類型及幾種現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)劣的簡(jiǎn)略分析，為了能幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單而行之有效的方法，快速、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)單詞，為了在英語(yǔ)教學(xué)中更好的實(shí)施自主學(xué)習(xí)，我決定在我所任班級(jí)的英語(yǔ)課堂上開展此課題的研究。鼓勵(lì)學(xué)生用正確的方法快樂(lè)的學(xué)好英語(yǔ)單詞，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二、課題研究的理論依據(jù)多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納教授提出的一種完整的獨(dú)特的智力理論。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出的“多元智能”理論，引起了世界教育界的廣泛關(guān)注。它告訴我們，人與人之間的差別不在于個(gè)體智能是高是低，而在于每個(gè)人的智能組合不同，他們是以不同的方式表現(xiàn)出來(lái)的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。那么，我們的教育就是要幫助每個(gè)學(xué)生找到最合適他們的天性和意愿發(fā)展、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，并使其利用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)帶動(dòng)和發(fā)展其他領(lǐng)域的智能，尤其是他們智能弱項(xiàng)的發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)1、提高每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生體驗(yàn)成功,使學(xué)生以愉快的情感，積極參與教學(xué)活動(dòng)，減輕學(xué)生機(jī)械記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。2、利用構(gòu)詞法、語(yǔ)境、聯(lián)想等各種策略培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、記憶生詞的能力和自學(xué)策略。3、扎實(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的水平及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、課題研究的主要過(guò)程

有效記憶記憶單詞的方法很多，如全身心記憶法、聯(lián)系記憶法、同類記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以貫穿在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

根據(jù)測(cè)試，參與記憶單詞的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。全身心記憶法是一種較為有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫邊記，這樣學(xué)生除讀記所使用的發(fā)音器當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)”教學(xué)法，即講授單詞以單元為單位而不是以課節(jié)為單位，可以利用周二、周四早自習(xí)的時(shí)間，集中對(duì)所學(xué)新單詞進(jìn)行朗讀和拼讀鞏固練習(xí)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳記憶效果。同時(shí)每隔一定時(shí)間，對(duì)前一段所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固性練習(xí)和檢測(cè)。

（2）學(xué)以致用牢固掌握單詞。學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，在每單元集中學(xué)完單詞以后，教師可在課堂上通過(guò)大量朗讀及演示、課堂練習(xí)、聽力測(cè)試以及家庭作業(yè)等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)，使學(xué)生在背誦單詞的基礎(chǔ)上理解、熟悉和掌握單詞的實(shí)際用法。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)單詞的掌握和應(yīng)用程度。

（3）單詞作業(yè)布置規(guī)律化。為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞方面具備漸進(jìn)性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，教師可每單元學(xué)習(xí)新單詞開始，有規(guī)律地布置作業(yè)：每天背2個(gè)單詞，一個(gè)星期進(jìn)行一次小的總結(jié)鞏固，一個(gè)月一個(gè)大的復(fù)習(xí)鞏固。周而復(fù)始，直至把本學(xué)期的175個(gè)單詞逐步背完。（4）定期組織有意義的單詞游戲和比賽活動(dòng)。為改變單詞教學(xué)的“枯燥”狀態(tài)與學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的“無(wú)味”狀態(tài)，比如我們學(xué)校舉行的單詞默寫活動(dòng)，還有學(xué)生自己制作的“小小單詞卡”活動(dòng)。讓學(xué)生自主的，快樂(lè)的，沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，變枯燥的單詞學(xué)習(xí)為快樂(lè)的藝術(shù)享受。五、課題研究的成果

古人云："授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。"從某種意義上，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識(shí)更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是可以終身受用的，是通向成功的橋梁。1、學(xué)生的所得

在鞏固單詞的記憶效果上，我結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)想法、歸類法、制作單詞卡片、單詞競(jìng)賽等方法減少學(xué)生的死記硬背，減輕了學(xué)生認(rèn)知、記憶單詞的負(fù)擔(dān)；提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也更主動(dòng)和積極了，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。2、教師的收獲

（1）轉(zhuǎn)變了英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)，不再以死記硬背、強(qiáng)逼硬催為教學(xué)手段；

（2）提高了英語(yǔ)教學(xué)效果，行之有效的方法總是會(huì)有相應(yīng)的成效的；

（3）減輕了教師心理壓力，好的教學(xué)方法會(huì)給教師教學(xué)一種輕松的教學(xué)心態(tài)；

（4）使英語(yǔ)教師和學(xué)生之間關(guān)系更和諧。六、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想這次課題研究我注重了在課堂上記憶單詞的指導(dǎo)，我想，學(xué)習(xí)的最終目的是讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)。

1、今后我要不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如：課前怎樣自主預(yù)習(xí)，課后怎樣自主復(fù)習(xí)鞏固。

2、今后我會(huì)繼續(xù)做好課堂模式的探討，并能結(jié)合實(shí)際