小學(xué)英語對話教學(xué)中活動設(shè)計(jì)

PAGEPAGE4小學(xué)英語對話教學(xué)中活動設(shè)計(jì)隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)的有效課堂教學(xué)活動已經(jīng)成為英語教師的共同追求。傳統(tǒng)的對話教學(xué)課無法滿足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的要求，其弊端如下：一．片面的目標(biāo)定位。教師盲目地將對話課目標(biāo)確定為“會讀”，即學(xué)生會讀本課時Let’stalk的課文，而忽略了talk的真正含義，即“會說”?！罢f”才是學(xué)生語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，而錯誤的目標(biāo)定位導(dǎo)致了學(xué)生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺失。我們不難發(fā)現(xiàn)，以“會讀”為教學(xué)目標(biāo)的課堂上，學(xué)生在沉悶枯燥的氛圍下跟著教師反復(fù)做機(jī)械運(yùn)動。殊不知，這樣千篇一律的讀對學(xué)生能力的提高并無用處。二．過多的封閉問題?！耙谎蕴谩笔降挠⒄Z課堂已被徹底否定，但是部分教師對課堂互動理解仍存在偏差，一味地認(rèn)為師生間有問有答就是成功的課堂互動。于是，教師為了避免學(xué)生回答不出問題，選擇了大量的封閉式問題，這樣的問題往往只需要學(xué)生做出Yes或No的回答。就學(xué)生而言，他們在大量的問答練習(xí)中有了誤解，即教師已滿足于他們做出的簡短回答，他們不需要再進(jìn)一步豐富答案，不需要再多“說”。顯而易見，這樣的問答形式阻礙了學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展，對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)不利。三．忽視語用能力的培養(yǎng)。部分教師在對話教學(xué)中將學(xué)生會讀Let’stalk課文作為終極目標(biāo)，繼而轉(zhuǎn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，忽視了及時的鞏固與拓展，是典型的“教課本”現(xiàn)象。一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)要求在呈現(xiàn)之后進(jìn)行鞏固與拓展，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體教學(xué)目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一。針對上述弊端，筆者認(rèn)為小學(xué)英語對話教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的已有知識和實(shí)際需求設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，切實(shí)提高對話教學(xué)的有效性。1.全方面定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課活動設(shè)計(jì)的大方向。不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定決定了不同的課堂活動設(shè)計(jì)。針對PEP小學(xué)五年級上冊Unit1中PartALet’stalk的教學(xué)內(nèi)容，有如下兩種設(shè)計(jì)。[設(shè)計(jì)1的教學(xué)目標(biāo)]復(fù)習(xí)單詞young,old,tall,short,thin,strong,kind,funny。理解并運(yùn)用句型：Who’syourmathteacher?What’shelike?區(qū)別What’shelike?與What’sshelike?,并能在情景中熟練運(yùn)用。能理解并靈活運(yùn)用對話中設(shè)計(jì)的詞匯與句型。[設(shè)計(jì)2的教學(xué)目標(biāo)]設(shè)計(jì)2的教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)1基本相同，只是在設(shè)計(jì)1的基礎(chǔ)上增加了兩點(diǎn)：1.在情景中書寫單詞young,old,tall,short,thin,strong,kind,funny。2.根據(jù)提供的備選情景創(chuàng)編對話。參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)（教育部，2001），小學(xué)五年級的學(xué)生在聽、說、讀、寫的技能要求上應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)，其中對于寫的技能要求為：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。設(shè)計(jì)1忽略了寫的技能的培養(yǎng)，僅僅將單詞復(fù)習(xí)作為目標(biāo)，而未提出寫的要求；而設(shè)計(jì)2重視了小學(xué)生初步寫的技能培養(yǎng)，使整堂課的教學(xué)更加完善。對于課堂鞏固與拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)1和設(shè)計(jì)2都未將教學(xué)目標(biāo)局限于理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的層面，而是有所提升，將目標(biāo)定位于靈活運(yùn)用所學(xué)知識；但是在提升層面上，設(shè)計(jì)2比設(shè)計(jì)1更加到位，其在激活學(xué)生思維和想象力方面更具有層次性，課堂效率更高。2.新舊遷移有效導(dǎo)入。傳統(tǒng)的對話課教學(xué)導(dǎo)入形式單一，大部分教師會先復(fù)習(xí)本部分Let’slearn中的單詞，讓學(xué)生讀卡片，說單詞，其過程機(jī)械枯燥；之后吟誦本部分Let’schant，營造所謂的課堂氛圍。實(shí)際上，這樣的導(dǎo)入形式單一，未能為新課教授做好有效鋪墊。成功的導(dǎo)入過程要求教師在備課時做到既備教材也備學(xué)生，清楚了解學(xué)生已有的知識儲備，及時復(fù)習(xí)舊知；要求環(huán)節(jié)設(shè)置生動有趣，避免枯燥的機(jī)械重復(fù)；要求從學(xué)生實(shí)際才出發(fā)，與學(xué)生認(rèn)知水平接軌，為順利輸入