圖示語言：閱讀思維“可視化”的有效載體-以五年級下冊《田忌賽馬》的教學為例

圖示語言：閱讀思維“可視化”的有效載體——以五年級下冊《田忌賽馬》的教學為例圖示語言：閱讀思維“可視化”的有效載體——以五年級下冊《田忌賽馬》的教學為例摘要：隨著信息時代的到來，圖示語言作為一種可視化的交流工具在教學中的應用逐漸被關(guān)注和研究。本文以五年級下冊的課文《田忌賽馬》為例，探討了圖示語言在閱讀思維“可視化”中的有效載體作用。通過對教學實踐的總結(jié)和分析，本文認為圖示語言能夠促進學生的閱讀思維發(fā)展，提升學生的閱讀理解能力和語言表達能力。同時，本文還提出了一些有效的教學策略和方法，以幫助教師在教學中更好地運用圖示語言。關(guān)鍵詞：圖示語言；閱讀思維；可視化；田忌賽馬；教學1.引言閱讀是學生獲取知識、培養(yǎng)思維能力的重要途徑之一。然而，由于閱讀是一種相對抽象和文本化的活動，對于一些學生來說，理解和記憶課文內(nèi)容可能存在一定的困難。為了解決這一問題，教師們不斷探索新的教學方法和策略。圖示語言作為一種可視化的交流工具，被引入到教學中，以促進學生的閱讀思維發(fā)展。本文以五年級下冊的課文《田忌賽馬》為例，探討了圖示語言在閱讀思維“可視化”中的有效載體作用，旨在為教師提供一些可行的教學策略和方法。2.圖示語言在閱讀思維中的作用圖示語言作為一種可視化的交流工具，具有強大的表達能力和溝通功能。在閱讀思維中，圖示語言可以幫助學生更直觀和深入地理解課文內(nèi)容，提升他們的閱讀理解能力。首先，通過圖示的形式呈現(xiàn)課文的重點內(nèi)容，可以幫助學生更好地理解和記憶。其次，通過圖示語言的運用，可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，豐富他們的閱讀體驗。最后，圖示語言可以幫助學生從不同的角度去思考和分析問題，提升他們的批判性思維和問題解決能力。3.以《田忌賽馬》為例，探討圖示語言在教學中的應用《田忌賽馬》是五年級下冊的一篇課文，講述了田忌和齊王在賽馬比賽中的智慧對決。在教學中，教師可以運用圖示語言來幫助學生更好地理解和分析課文。首先，教師可以使用圖示來描繪課文中的場景和人物形象，讓學生更直觀地感受課文的情景和氛圍。其次，教師可以使用圖示來揭示課文中的重點詞匯和關(guān)鍵句子，幫助學生準確理解課文內(nèi)容。最后，教師可以使用圖示來引導學生進行思維導圖和概念框架的構(gòu)建，加深學生對課文結(jié)構(gòu)和邏輯的理解。4.圖示語言的教學策略和方法在使用圖示語言進行教學時，教師可以采用一些有效的教學策略和方法。首先，教師要充分了解學生的閱讀需求和水平，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學設計。其次，教師可以通過多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富圖示語言的呈現(xiàn)形式，增強學生的參與度。最后，教師可以通過小組合作和游戲化教學等方式來激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使他們更主動地參與到閱讀思維中來。5.結(jié)論圖示語言作為閱讀思維的“可視化”載體，在教學中具有重要的作用。通過圖示語言的運用，可以幫助學生更直觀和深入地理解課文內(nèi)容，提升他們的閱讀理解能力和語言表達能力。在教學中，教師要善于運用圖示語言，結(jié)合實際情況和學生的需求，設計出合理有效的教學策略和方法，推動學生的閱讀思維發(fā)展。參考文獻：1.張云成，王洪英.圖示語言在小學語文閱讀教學中的應用--以《田忌賽馬》為例[J].現(xiàn)代語文教育，2017(03):158-159.2.張燕，劉偉.圖示語言在小學閱讀教學中的應用研究[J].現(xiàn)代教育研究