構(gòu)建能夠釋放學(xué)生思維力的提問(wèn)支架促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升

構(gòu)建能夠釋放學(xué)生思維力的提問(wèn)支架，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升【摘

要】“疑”，是學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是思考起點(diǎn)?！耙伞钡耐庠诒憩F(xiàn)就是學(xué)生能提出問(wèn)題。統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)編排“提問(wèn)策略”單元，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們的提問(wèn)能力。教學(xué)時(shí)可從厘清課堂學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀入手，通過(guò)運(yùn)用“問(wèn)題清單、范例拓展、小組合作”三大支架，設(shè)計(jì)針對(duì)核心難點(diǎn)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生思維力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；提問(wèn)支架；思維能力；學(xué)習(xí)支架《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生能主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)分析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法。提問(wèn)能力決定了學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力。為培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的提問(wèn)能力，統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)單獨(dú)編排了“提問(wèn)策略”單元，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。在該單元的實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。為此，有必要剖析學(xué)生的提問(wèn)現(xiàn)狀，構(gòu)建能夠釋放學(xué)生思維力的提問(wèn)支架，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。一、分析課堂上學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)本單元《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課的提問(wèn)情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)存在以下問(wèn)題。一是提問(wèn)無(wú)序，思路混亂。學(xué)生在問(wèn)題清單上羅列的問(wèn)題是雜亂的、跳躍的，有的純屬為了提問(wèn)而提問(wèn)。二是提問(wèn)無(wú)法，思維窄化。學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題多，針對(duì)課文寫法和聯(lián)系生活提出的問(wèn)題少。在針對(duì)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題中，針對(duì)局部提出的問(wèn)題多，針對(duì)全文提出的問(wèn)題少。可見(jiàn)，讓問(wèn)題更多元化，從寫法和聯(lián)系生活角度提問(wèn)，是目前學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的重難點(diǎn)之一。三是提問(wèn)無(wú)質(zhì)，核心脫離。本單元對(duì)提問(wèn)策略的應(yīng)用要求之一是能從提出的問(wèn)題中篩選出對(duì)理解文章最有幫助的問(wèn)題。這要求學(xué)生不僅要分析全文，還要綜合全文，辨別問(wèn)題是否有價(jià)值。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這有很大的難度。二、以支架助力提問(wèn)策略的習(xí)得面對(duì)上述提問(wèn)現(xiàn)狀，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度提出問(wèn)題，拓展他們提問(wèn)的思路，幫助他們搭建提問(wèn)的支架，提高思維的廣闊性。具體可以從以下三方面作出改變。（一）問(wèn)題清單支架：提高思維的鮮活力問(wèn)題清單是學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)策略的支架之一。用好這一支架，可以提高學(xué)生的思維力，激發(fā)他們的提問(wèn)意識(shí)，助力他們掌握提問(wèn)策略。1.梳理文本，尋找問(wèn)題清單的“中心眼”教師可從課題出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展局部精讀與思考，讀完后再針對(duì)全文進(jìn)行思考。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，為了讓思維更加高效，不被提問(wèn)打斷，需要對(duì)文本進(jìn)行切割。這樣的切割并不打亂文本的順序，只是讓文本與問(wèn)題能夠?qū)?yīng)。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，可針對(duì)最初的問(wèn)題清單進(jìn)行調(diào)整（如表1）。經(jīng)過(guò)如此閱讀梳理，學(xué)生對(duì)文章的把握更加準(zhǔn)確了。這樣的做法，既讓學(xué)生回歸閱讀的真實(shí)狀態(tài)，又讓提問(wèn)更加有序、高效。2.拆解文本，探尋問(wèn)題清單的“序列繩”針對(duì)全文提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的思維仍存在局限性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了豐富針對(duì)全文提問(wèn)的方法，可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題清單，分別指向課文前后內(nèi)容的差異、題目與內(nèi)容的沖突、課文結(jié)尾的深意這三個(gè)方面，讓學(xué)生基于問(wèn)題清單，學(xué)習(xí)提問(wèn)方法，訓(xùn)練思維能力。仍以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例，問(wèn)題清單如表2所示。從上述表格可知，學(xué)生會(huì)結(jié)合表格中的提示，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，且問(wèn)題質(zhì)量有所提升。這也在一定程度上拓展了學(xué)生的思維寬度。3.聚焦重點(diǎn)，重構(gòu)問(wèn)題清單的“進(jìn)階梯”有了問(wèn)題清單，學(xué)生便能對(duì)文章的內(nèi)容有大致的把握，但是對(duì)于全文，提問(wèn)時(shí)依舊抓不住重點(diǎn)。學(xué)生需要依托更加直觀的思維清單，對(duì)整篇文章進(jìn)行深度思考。因此，為了讓學(xué)生更加深刻地意識(shí)到針對(duì)全文提問(wèn)的方法，可結(jié)合課堂作業(yè)本對(duì)文章的框架進(jìn)行梳理（如圖1）。結(jié)合圖1，學(xué)生可直觀地了解課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生橫向看，即歸納每個(gè)段落，針對(duì)部分進(jìn)行提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生縱向看，即概括五粒豆的不同做法與不同結(jié)局，針對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)。（二）范例拓展支架：提高思維的延展力學(xué)生針對(duì)內(nèi)容所提的問(wèn)題，一定程度上反映了他們已有的思維能力和認(rèn)知能力。對(duì)于共性問(wèn)題，教師可以搭建范例拓展支架，發(fā)展學(xué)生的思維力。1.提供提問(wèn)支點(diǎn)，尋找思維生長(zhǎng)的落腳點(diǎn)以本單元《夜間飛行的秘密》一課為例，可從題目入手，針對(duì)文章前后內(nèi)容的寫法提問(wèn)，如“前面說(shuō)蝙蝠沒(méi)有跟任何物體撞過(guò)，為什么還寫它能靈巧避開電線，不是重復(fù)了嗎？”還可以針對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容提問(wèn)，以有效的支點(diǎn)為切入口。怎么找支點(diǎn)？比喻、引用、擬人等都為提問(wèn)創(chuàng)造了支點(diǎn)。利用“精妙之處+怎么寫、為什么寫、這么寫的好處”的模式，學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)寫法提問(wèn)，如“把蝙蝠比喻成沒(méi)頭蒼蠅（精妙之處），這樣寫有什么好處？”按照這樣的思路思考，聯(lián)系生活提問(wèn)，問(wèn)題自然而然產(chǎn)生了。2.展示同伴問(wèn)題，尋找思維生長(zhǎng)的著力點(diǎn)教材提供的閱讀材料是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)置的。閱讀《夜間飛行的秘密》課后的片段《它們是莖，還是根？》時(shí)，學(xué)生可以遷移運(yùn)用習(xí)得的不同提問(wèn)策略。課堂上，學(xué)生以小組為單位，分類、篩選課前提的問(wèn)題。教師將針對(duì)寫法和啟示的問(wèn)題摘抄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從這兩個(gè)角度提問(wèn)，做到有法可學(xué)。以下是課堂上學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)總結(jié)出來(lái)的提問(wèn)角度以及學(xué)生的問(wèn)題（如表3）。通過(guò)這樣的示范、模仿，學(xué)生能從容掌握技能，學(xué)會(huì)從寫法和啟示等角度提出問(wèn)題。當(dāng)然，還有更多提問(wèn)的角度值得開發(fā)與探究。3.課外遷移提問(wèn)，尋找思維生長(zhǎng)的延伸點(diǎn)為了讓提問(wèn)能力真正運(yùn)用到閱讀中，教師可讓學(xué)生在班級(jí)閱讀角中選擇喜歡的書目，利用午間對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并將其寫到“疑問(wèn)貼”（如圖2）上，爭(zhēng)當(dāng)“提問(wèn)小能手”。下課后，學(xué)生會(huì)經(jīng)常光顧班級(jí)閱讀角，瀏覽貼在那里的“疑問(wèn)貼”，并積極解答，領(lǐng)取“解題金手指”徽章。班級(jí)閱讀角展示了學(xué)生的大量問(wèn)題，不僅啟發(fā)了學(xué)生提問(wèn)的角度，還能夠強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中提問(wèn)、思考的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有問(wèn)必提、有問(wèn)必答的閱讀好習(xí)慣。（三）小組合作支架：提高思維的批判力提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生深層的閱讀能力，讓思維活化。可以說(shuō)，高效的提問(wèn)能擊中文本的核心。為了讓提問(wèn)更有價(jià)值，讓思維更加高階化，教師可以為學(xué)生搭建小組合作支架。1.課前排摸，把握思維水平學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平存在差異，各自認(rèn)為“有價(jià)值的問(wèn)題”也不同。對(duì)此，教師可以課前發(fā)放表格，讓學(xué)生利用四人小組展開合作，篩選出不同的問(wèn)題，從“不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解（△）”“可以幫助理解課文（○）”“可以引發(fā)深入思考（☆）”這三方面，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，從而摸清學(xué)生對(duì)有價(jià)值問(wèn)題的定位?；厥毡砀?，并進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為有效、有價(jià)值的問(wèn)題是針對(duì)全文和啟示提出的，認(rèn)為無(wú)效、不影響理解的問(wèn)題是針對(duì)部分內(nèi)容提出的。課前摸排為后續(xù)跟進(jìn)提供了方向。2.課中互動(dòng)，激發(fā)思維活力要想甄別引發(fā)深思的問(wèn)題，學(xué)生需要和同伴合作，相互啟發(fā)。以下是教學(xué)片段。師：接下來(lái)，就請(qǐng)小組合作，選出最能幫助你們理解課文內(nèi)容的問(wèn)題貼到黑板上，并按照黑板上的句式，說(shuō)明理由。（小組討論、板貼）師：如果在選擇時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，你可以參考課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，看看對(duì)你們有沒(méi)有啟發(fā)。（小組交流、匯報(bào)）生：我們組覺(jué)得“為什么《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的第三自然段要與以前的生活對(duì)比呢？”這個(gè)問(wèn)題是非常有價(jià)值的。我知道有一個(gè)成語(yǔ)叫“鑿壁偷光”，以前并不是家家戶戶都有燈，窮人家的孩子需要鑿個(gè)洞，借助鄰居家微弱的光來(lái)學(xué)習(xí)，而我們現(xiàn)在隨時(shí)隨地想開燈就開燈。這樣一對(duì)比，更加說(shuō)明了現(xiàn)在科技進(jìn)步飛速。師：這一小組利用課外知識(shí)、聯(lián)系生活證明了這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值，真是一個(gè)會(huì)思考的小組?！瓗煟航?jīng)過(guò)激烈的討論，這幾個(gè)問(wèn)題是我們一致推選出來(lái)的最有價(jià)值的問(wèn)題。我們一起來(lái)看看。在一次次的充分交流、驗(yàn)證、研討中，課堂教學(xué)模式從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了師生合作。學(xué)生的提問(wèn)也從淺層次進(jìn)入更深層次，屬于對(duì)文章內(nèi)容思考后產(chǎn)生的有效提問(wèn)。3.課外辯論，拓寬思維邊界思維的進(jìn)階需要經(jīng)過(guò)不斷的嘗試與反復(fù)的試驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變。教學(xué)中，可以嘗試?yán)谜n外時(shí)間，針對(duì)有歧義的問(wèn)題，以辯論賽的形式進(jìn)行解決。辯論賽需要每一位隊(duì)員積極思考，為本隊(duì)辯友的觀點(diǎn)尋找充分的證據(jù)，與對(duì)方辯友展開思維碰撞，由此實(shí)現(xiàn)