雙減背景下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫的作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

雙減背景下的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫的作業(yè)設(shè)計(jì)的研究摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置存在作業(yè)量大、作業(yè)形式單一和作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)的價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮?；诖?，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)式進(jìn)行整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行層次，彈性的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。探索雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)寫的作業(yè)設(shè)計(jì)，緊抓英語(yǔ)書(shū)寫的規(guī)范和質(zhì)量，培養(yǎng)的審題習(xí)慣和仿寫能力，全面提升獨(dú)立寫作的水平。第1章緒論1.1研究的目的與問(wèn)題

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置存在作業(yè)量大、作業(yè)形式單一和作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)的價(jià)值無(wú)法得到充分發(fā)揮?；诖耍皂?xiàng)目學(xué)習(xí)式進(jìn)行整體的作業(yè)設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行層次，彈性的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。探索雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，提升語(yǔ)篇閱讀和理解能力。探索單元整體目標(biāo)下的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，緊抓英語(yǔ)書(shū)寫的規(guī)范和質(zhì)量，培養(yǎng)的審題習(xí)慣和仿寫能力，全面提升獨(dú)立寫作的水平。1.2

研究的意義通過(guò)理論研究和調(diào)查研究，結(jié)合“雙減”政策要求及一線教師的困惑，提出英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)化策略，讓學(xué)校了解小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫的作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，引起學(xué)校對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，提高小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；有利于教師反思作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，打造高效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，最大限度發(fā)揮教學(xué)和育人的雙重作用輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到作業(yè)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

第2章概念界定與理論依據(jù)在對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行較為深入的研究前，應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)及作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念進(jìn)行較為充分的界定，以此為本文的研究提供充足的理論依據(jù)。2.1作業(yè)“作業(yè)”一詞根據(jù)我國(guó)詞典中的解釋，是指為了完成工作任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，必須進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。從這一角度來(lái)看，作業(yè)的目的是為了更好地完成工作任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)，可以看作是再次學(xué)習(xí)的一種鞏固，其目的是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解與鞏固V。而根據(jù)新課改對(duì)作業(yè)的定義可以發(fā)現(xiàn)，作業(yè)需要學(xué)生根據(jù)教師要求按時(shí)完成，也是一種檢驗(yàn)課堂教學(xué)手段的重要形式。同時(shí)，作業(yè)在課堂教學(xué)活動(dòng)總量中占有一定的份額，是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要途徑。2.2作業(yè)設(shè)計(jì)“作業(yè)設(shè)計(jì)”一詞根據(jù)《現(xiàn)代設(shè)計(jì)辭典》中的解釋，是指為了更好地讓學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并用明確的教學(xué)手段設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的方案。作業(yè)設(shè)計(jì)的布置者一般為教師。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的個(gè)人需要，制定符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容，且按照科學(xué)合理的原則體現(xiàn)課程內(nèi)容的創(chuàng)造性與開(kāi)放性，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。2.3寫的作業(yè)的研究在本課題中，寫的作業(yè)是關(guān)于詞匯詞組句子方面作業(yè)的設(shè)計(jì)，主要提升學(xué)生基礎(chǔ)寫的能力，拓展提取信息，加工信息的能力，以及創(chuàng)新寫的作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

第3章國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用：國(guó)外的大部分學(xué)者都認(rèn)可課后作業(yè)所帶來(lái)的積極影響和作用。哈里斯·庫(kù)珀就比較認(rèn)可作業(yè)的作用和效果，但庫(kù)珀在對(duì)作業(yè)的功效研究中也表明了作業(yè)對(duì)學(xué)生存在著積極和消極兩方面的作用。從正面的積極作用來(lái)看，作業(yè)可以讓學(xué)生們更好地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度；也有利于豐富課程教學(xué)的內(nèi)容。相反地，作業(yè)的負(fù)面作用則在于：過(guò)量的作業(yè)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味；學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在完成作業(yè)上也會(huì)使他們沒(méi)有時(shí)間參加一些課余活動(dòng)，嚴(yán)重的甚至還會(huì)造成家庭的矛盾和沖突等。針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響：帕梅拉·庫(kù)茨在他的文章中也說(shuō)到，學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)于作業(yè)的意義的理解是不同的，家長(zhǎng)和教育者通常認(rèn)為作業(yè)是具有積極意義的，比如家長(zhǎng)們認(rèn)為作業(yè)的一個(gè)潛在優(yōu)點(diǎn)就在于它與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)息息相關(guān)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和時(shí)間規(guī)劃能力等。但同時(shí)，作業(yè)也具有一定的消極影響，比如在帕梅拉·庫(kù)茨的調(diào)查中，學(xué)生們形容作業(yè)枯燥無(wú)聊、缺乏興趣，甚至寧愿多上學(xué)2個(gè)小時(shí)也不愿意做課后作業(yè)，許多學(xué)生做課后作業(yè)是為了避免遇到麻煩或者取悅父母和老師。這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還有可能因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)造成學(xué)生與教師或家長(zhǎng)之間的沖突和矛盾?；诖?，帕梅拉·庫(kù)茨也提出了三點(diǎn)建議：加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之間的溝通：保持作業(yè)計(jì)劃目的和布置作業(yè)任務(wù)之間的一致性；最重要的是要考慮作業(yè)的類型，使之更加多樣、刺激和有趣。3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀針對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容：傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容大多是以語(yǔ)法練習(xí)為主。為了應(yīng)對(duì)考試，不斷地對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)地練習(xí)，不僅會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)“不做、少做、漏做”等現(xiàn)象的發(fā)生，也會(huì)弱化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。近年來(lái)，隨著義務(wù)教育均很發(fā)展理念的提出，部分學(xué)者開(kāi)始思考作業(yè)的形式。為了改變作業(yè)模式單一這一現(xiàn)象，他們從作業(yè)布置內(nèi)容的角度提出了一些建議及措施。林忠素表示，應(yīng)該將實(shí)際生活融入到作業(yè)當(dāng)中，在容易理解的生活實(shí)際中，能夠讓學(xué)生更好的完成英語(yǔ)作業(yè)。于莉建議應(yīng)該注重學(xué)生的各種維度培養(yǎng)，使作業(yè)增添“表演性”，例如在作業(yè)中，可加入話劇、演唱和講故事等形式。綜上所述，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始重視作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式以及量的把控，但目前對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫的作業(yè)的研究大體局限在作業(yè)設(shè)計(jì)的宏觀層面，而對(duì)寫的作業(yè)微觀層面的探討不足，針對(duì)高質(zhì)量且有效的作業(yè)缺少必要的研究?；诖耍菊n題立足“雙減”背景下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫的作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行研究，希望能夠迎合“雙減”政策提質(zhì)增效的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第4章

研究方法4.1調(diào)查法：通過(guò)對(duì)本班課堂及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查，分析、判斷不同類型的作業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。4.2行動(dòng)研究法：將精心設(shè)計(jì)的單元作業(yè)與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合。4.3比較研究法：與本校低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)課題組進(jìn)行共同研究，進(jìn)行班級(jí)與班級(jí)之間的對(duì)比，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)比，來(lái)研究學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)是否得到提高。4.4個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)部分不同水平和層次學(xué)生的跟蹤、調(diào)查，判斷學(xué)生在課題研究實(shí)施后，學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高的研究。4.5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)觀察與研究，不斷地將教學(xué)實(shí)踐、反思，撰寫成文字材料，形成有一定價(jià)值的教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。

第5章研究?jī)?nèi)容5.1

調(diào)查研究本課題組共兩位英語(yǔ)教師，分別任高年級(jí)學(xué)段五六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作。五年級(jí)英語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著承上啟下的作用，既是四年級(jí)的衍生又是六年級(jí)的鋪墊。但對(duì)于英語(yǔ)寫作，卻是新的接觸，只是初步接觸到英語(yǔ)寫作的結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間也存在著差距，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的已經(jīng)掌握寫作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的對(duì)于寫作毫無(wú)頭緒。而六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作已接觸了很多不同主題與范文，掌握了基礎(chǔ)的寫作。但是只會(huì)死套硬塞，缺少靈活運(yùn)用的能力。因此，對(duì)于不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師關(guān)于作業(yè)的布置應(yīng)有針對(duì)性和層次性，我們應(yīng)該制定不同寫的作業(yè)的設(shè)計(jì)。5.2寫的內(nèi)容5.2.1基礎(chǔ)書(shū)寫正確與美觀：英語(yǔ)書(shū)寫比賽聽(tīng)力訓(xùn)練：魔力耳朵5.2.2拓展閱讀與仿寫能力提升訓(xùn)練5.2.3創(chuàng)新英語(yǔ)手抄報(bào)敘事線寫作讀寫及敘事能力5.2.4寫的題型A.基礎(chǔ)(針對(duì)全冊(cè))：寫，魔力耳朵（信息提取能力）B.拓展（分課時(shí)）：（第三課時(shí)）探索雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧與方法，提升語(yǔ)篇閱讀和理解能力。（第四課時(shí)）探索單元整體目標(biāo)下的寫作作業(yè)設(shè)計(jì)，緊緊抓英語(yǔ)書(shū)寫的規(guī)范和質(zhì)量，培養(yǎng)的審題習(xí)慣和仿寫能力，全面提升獨(dú)立寫作的水平。C.創(chuàng)新:phonics，讀一讀（讀圖，讀詞，讀題目，匹配題，情境填空）5.2.5寫的評(píng)價(jià)（自評(píng)互評(píng)組評(píng)，著重于創(chuàng)新性作業(yè)）5.2.6作業(yè)展示（拓展性作業(yè)展示——作業(yè)小卡）第6章結(jié)論與展望6.1本論文的創(chuàng)新之處本論文的創(chuàng)新之處在于:一、將寫的作業(yè)分為：書(shū)寫，聽(tīng)力，閱讀，寫作四個(gè)部分，開(kāi)展相應(yīng)競(jìng)賽，增加學(xué)生的興趣。二、分層設(shè)計(jì)布置寫的作業(yè)，顧全到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。6.2不足之處本論文的不足之處主要有兩點(diǎn),一是由于時(shí)間和能力有限,在研究過(guò)程中,對(duì)問(wèn)題的分析不夠透徹。二是在對(duì)小學(xué)生分層進(jìn)行作業(yè)布置時(shí),沒(méi)有考慮到具體情況。三是對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容理解不