信息技術(shù)-算法的控制結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校：新邵縣第三中學(xué)教材版本：浙教版2019教師劉雅雯年級(jí)高一學(xué)生人數(shù)56授課時(shí)間2024.05.17教學(xué)內(nèi)容算法的控制結(jié)構(gòu)課時(shí)安排1第1課時(shí)授課類型新授課一、學(xué)情分析學(xué)生在上節(jié)課中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)算法的概念及描述方式，在本節(jié)課中，我們用最直觀的流程圖描述方式舉了例子，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三種控制結(jié)構(gòu)。學(xué)生出了要認(rèn)識(shí)這些結(jié)構(gòu)，還應(yīng)會(huì)畫一些簡(jiǎn)單的控制結(jié)構(gòu)算法。在畫流程圖中，學(xué)生也了解到算法編程的基本步驟，發(fā)展了算法編程的一些邏輯思維及編程思想。二、教材分析本節(jié)課內(nèi)容選自浙教版2019信息技術(shù)必修一教材第二章第二節(jié)，本節(jié)內(nèi)容講的是算法的控制結(jié)。無(wú)論內(nèi)容如何復(fù)雜，功能如何強(qiáng)大的算法也都是由基本的結(jié)構(gòu)組合而成，這些基本的結(jié)構(gòu)就被稱為算法的控制結(jié)構(gòu)。這里主要講三種控制結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)以及循環(huán)結(jié)構(gòu)。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（1）分辨并掌握三種控制結(jié)構(gòu)。（2）能夠根據(jù)問題求解過程中數(shù)據(jù)和運(yùn)算的特點(diǎn)，選擇合適的控制結(jié)構(gòu)來(lái)正確地設(shè)計(jì)、描述算法。（3）理解各種控制結(jié)構(gòu)在解決問題過程中綜合應(yīng)用的必要性。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)·教學(xué)重點(diǎn)分辨并掌握三種控制結(jié)構(gòu)·教學(xué)難點(diǎn)能夠根據(jù)題目畫出簡(jiǎn)單的流程圖五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)以“計(jì)算BMI值并對(duì)其進(jìn)行處理”為例，使用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生思考和主動(dòng)探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力及創(chuàng)新思維。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)1教學(xué)過程通過學(xué)生與老師共同關(guān)注的BMI指數(shù)入手，結(jié)合上一節(jié)課有關(guān)算法的概念與描述，請(qǐng)同學(xué)們描述整個(gè)計(jì)算過程，并以流程圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師活動(dòng)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提出“如何計(jì)算BMI指數(shù)值”的問題，并要求學(xué)生使用流程圖對(duì)其進(jìn)行描述。流程圖繪制完成后，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，能否交換三個(gè)語(yǔ)句的前后順序，并引出順序結(jié)構(gòu)的特征。預(yù)設(shè)學(xué)生行為回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，繪制出“BMI值的計(jì)算”的流程圖。借由實(shí)際問題理解順序結(jié)構(gòu)的特征。設(shè)計(jì)意圖對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并通過實(shí)際問題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，并順利引出有關(guān)順序結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)2教學(xué)過程對(duì)“計(jì)算BMI值”的問題進(jìn)行修改進(jìn)階，通過增加用戶需求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行升級(jí)迭代。教師活動(dòng)講解順序結(jié)構(gòu)的特征，后從用戶體驗(yàn)的角度出發(fā)，單是顯示BMI數(shù)值太過枯燥，該如何顯示BMI值對(duì)應(yīng)的身體狀況？引出分支結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖，并總結(jié)分支結(jié)構(gòu)的特征。預(yù)設(shè)學(xué)生行為繪制出升級(jí)后問題的流程圖，并跟隨教師引導(dǎo)理解分支結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖在理解順序結(jié)構(gòu)特征的前提下，繪制分支結(jié)構(gòu)的流程圖，并總結(jié)相關(guān)特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)順序結(jié)構(gòu)的理解，并開啟分支結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)環(huán)節(jié)3教學(xué)過程進(jìn)一步提出問題，布置多分支結(jié)構(gòu)的相關(guān)課后任務(wù)。再次提高用戶需求，引出循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識(shí)講解。教師活動(dòng)進(jìn)一步提出若出現(xiàn)多種情況需要判斷該怎么辦，即多分支結(jié)構(gòu)，留待學(xué)生課后解決。而后再度對(duì)問題進(jìn)行復(fù)雜化，提出“計(jì)算多人BMI值”該如何完成，引導(dǎo)學(xué)生繪制流程圖并總結(jié)出循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。提出“若跳出循環(huán)的條件始終不滿足”的問題，留待學(xué)生課后思考解答。預(yù)設(shè)學(xué)生行為適當(dāng)思考有關(guān)多分支結(jié)構(gòu)的問題，再將注意力轉(zhuǎn)移到新的問題上來(lái)，繪制新問題的流程圖，并通過觀察流程圖，得出并理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的特征，并思考“死循環(huán)”相關(guān)問題。設(shè)計(jì)意圖布置難度適當(dāng)?shù)恼n后任務(wù)，鍛煉學(xué)生的拓展自學(xué)能力。并結(jié)合實(shí)際問題，加深學(xué)生對(duì)分支結(jié)構(gòu)的理解與運(yùn)用，并學(xué)習(xí)有關(guān)循環(huán)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過課后練習(xí)加深對(duì)其的理解，養(yǎng)成良好的算法思維習(xí)慣。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.若出現(xiàn)多種情況需要判斷，那么此時(shí)的流程圖應(yīng)該如何進(jìn)行繪制？它與原本的分支結(jié)構(gòu)又有何不同？思考這個(gè)問題并給出總計(jì)。、2.若始終不滿足“跳出循環(huán)”的條件，那么算法會(huì)出現(xiàn)什么情況？我們?cè)撊绾伪苊猱a(chǎn)生這樣的情況呢？八、板書設(shè)計(jì)算法的控制結(jié)構(gòu)

一、順序結(jié)構(gòu)：①每個(gè)步驟按照算法中出現(xiàn)的順序依次執(zhí)行。②每個(gè)步驟一定會(huì)被執(zhí)行一次，而且只執(zhí)行一次。二、分支結(jié)構(gòu)：①首先進(jìn)行條件判斷，根據(jù)條件滿足與否，來(lái)決定執(zhí)行哪個(gè)分支。②在一個(gè)分支結(jié)構(gòu)中，必定有一個(gè)分支被執(zhí)行，其他分支則被忽略。循環(huán)結(jié)構(gòu)：①某些操作步驟需要重復(fù)執(zhí)行。②有點(diǎn)可能會(huì)出現(xiàn)死循環(huán)。九、教學(xué)反思本節(jié)課重點(diǎn)偏向于理論，構(gòu)建的問題情境比較單一，故學(xué)生興趣并不是很大，因此后續(xù)應(yīng)該對(duì)問題的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修改。除此之外，在進(jìn)行三大基本結(jié)構(gòu)特征總結(jié)時(shí)，學(xué)生普遍無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考總結(jié)，需要教師從旁輔助，獨(dú)立解決問題的能力依舊有待加強(qiáng)。而本節(jié)