場域理論下校本德育課程的實施與評價-以南京市鎖金新村第一小學為例

場域理論下校本德育課程的實施與評價——以南京市鎖金新村第一小學為例場域理論下校本德育課程的實施與評價：以南京市鎖金新村第一小學為例摘要：校本德育課程是學校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑和手段。場域理論指出，學習環(huán)境對學生的發(fā)展具有重要影響。本文以南京市鎖金新村第一小學為例，研究校本德育課程的實施與評價。通過對該校校本德育課程的分析，發(fā)現(xiàn)實施該課程的場域構建、學生參與度和教師角色等方面存在一些問題。針對這些問題，提出了改進措施，旨在優(yōu)化校本德育課程的實施效果。關鍵詞：場域理論；校本德育課程；實施；評價；改進措施一、引言校本德育課程是學校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑和手段。在學校教育中，實施校本德育課程有助于促進學生的品德修養(yǎng)和人格發(fā)展。然而，目前有關校本德育課程的研究相對較少，對于其實施效果的評價也較缺乏實證研究。因此，本文以南京市鎖金新村第一小學為例，旨在通過場域理論的視角，探討校本德育課程的實施與評價，并提出改進措施，為其他學校的德育課程實施提供借鑒。二、場域理論分析場域理論認為，學習環(huán)境對學生發(fā)展具有重要影響。在校本德育課程實施過程中，場域的構建、學生參與度和教師角色是關鍵要素。1.場域的構建校本德育課程的場域構建包括教室環(huán)境、教具使用和活動安排等。然而，在鎖金新村第一小學的實施過程中發(fā)現(xiàn)，教室環(huán)境較為單調(diào)，教具使用不夠創(chuàng)新，活動安排缺乏趣味性。這些問題導致學生對課程的興趣不高，影響了德育課程的實施效果。2.學生參與度學生參與度是衡量德育課程實施效果的重要指標。在鎖金新村第一小學的實施中，學生參與度存在一定問題。部分學生對德育課程缺乏積極性，傾向于被動接受知識，而不夠主動參與課堂活動。這可能與校本德育課程的設計和實施方式有關。3.教師角色教師在校本德育課程中起著重要的推動和引導作用。然而，在鎖金新村第一小學的實施中，教師的角色不夠明確。一方面，部分教師在德育課程中只注重知識傳授，忽視了培養(yǎng)學生的品德和價值觀。另一方面，部分教師對于校本德育課程的實施方法和教學活動選擇缺乏綜合考慮，導致實施效果不佳。三、校本德育課程實施效果評價為了評價校本德育課程的實施效果，本文采用問卷調(diào)查和實地觀察相結合的方法，以南京市鎖金新村第一小學的學生和教師為研究對象。研究結果顯示，校本德育課程在學生品德修養(yǎng)、情感態(tài)度和社會交往等方面都取得了一定的成效。然而，也存在部分學生對德育課程缺乏興趣，學生之間的互動不夠活躍等問題。四、改進措施針對校本德育課程實施中的問題，本文提出以下改進措施：1.場域構建：改善教室環(huán)境，增加教具的使用，設計更加有趣和具有挑戰(zhàn)性的活動安排。通過創(chuàng)造豐富多樣的場域，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。2.學生參與度：優(yōu)化校本德育課程的設計，注重激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。增加小組討論、角色扮演等形式的活動，鼓勵學生充分參與和表達意見。3.教師角色：加強教師的培訓和專業(yè)發(fā)展，提高教師的德育教育水平和教育技能。同時，加強教師對校本德育課程的了解和理解，明確教師的角色和使命。五、結論本文從場域理論的視角，探討了校本德育課程的實施與評價。通過對南京市鎖金新村第一小學的實施情況進行分析，發(fā)現(xiàn)實施校本德育課程存在場域構建、學生參與度和教師