小學班主任德育工作中實施幸福教育策略分析

【摘要】隨著素質教育的不斷普及，德育在小學階段的教學中也顯得越加重要。德育教學是貫穿了整個小學階段教學的每個環(huán)節(jié)，如何通過德育提升學生們的幸福指數(shù)是小學班主任的工作重點。這對小學班主任教學理念與教學方式提出了更高的要求。本文主要探討了目前的小學班主任教學過程中存在的一些問題，同時也闡述了幸福教育與德育的內涵以及德育教學的重要性，進而提出了如何有效開展小學班主任德育工作的有效措施。隨著小學素質教學的不斷普及，德育教學也越加重要，有效開展小學德育能夠全面促進學生的綜合發(fā)展，提升學生的自信心以及獨立性。不過對于小學生來說，這個階段的孩子并沒有特別成熟的心智，很容易受到外界新鮮事物的影響，再加上我國傳統(tǒng)小學教學中的德育教學方法比較單一，并不能夠符合當今社會小學生的學習需求和心理成長，因此德育教學對于小學班主任來說也是一項具有挑戰(zhàn)的工作。小學班主任進行幸福教育也是在尋找符合當今學生心理成長需求的基礎上進行的，只有在德育過程中滲透與重視幸福教育，才能夠全面增加學生們的幸福感，也能夠保護學生們的身心健康。一、小學德育和幸福教育的內涵幸福教育對于小學生來說是非常重要的，能夠高度契合學生的心理需求，使得學生內心安全感與幸福感不斷增強。而小學班主任是對學生進行幸福教育的主導者，班主任對學生的態(tài)度以及一言一行都能夠潛移默化地影響著學生內心情感，如果班主任對學生進行關愛、鼓勵教育，學生自然會感受到老師的愛，內心也會充滿幸福感，而且班主任的言行舉止直接影響了學生幸福觀的形成。班主任的內心世界、精神世界、價值觀、教育態(tài)度都能夠在不同層面上去熏陶學生的幸福感[1]。如果小學班主任在課堂以及日常教學中以積極向上的德育態(tài)度進行教育，能夠使得每個學生內心會滋生積極向上的觀念，潛意識里就會具有進取的心態(tài)，進而漸漸引領學生形成正確的幸福觀。小學階段的學生剛剛真正接觸系統(tǒng)學習以及與家庭以外的人際交往，在學生成長的過程中，不僅僅要始終保持一個幸福、平穩(wěn)的心態(tài)，更重要的是要身處一個安逸、幸福、快樂的成長環(huán)境。但是對于小學生來說，他們經(jīng)常身處的環(huán)境不是家庭環(huán)境就是學校環(huán)境，只有保證學生處于一個良好、舒適的生活和學習環(huán)境，樹立正確的幸福觀，學生才可以漸漸接受幸福教育，不斷養(yǎng)成積極向上、樂觀進取的心態(tài)以及優(yōu)秀的人格品質，只有這樣學生在日后學習過程中才能夠得到全面發(fā)展[2]。身為一名小學班主任，不僅僅要保證學生能夠充分掌握文化課知識，更重要的是要養(yǎng)成學生的良好品格，引導學生形成正確的價值觀、人生觀和幸福觀。只有在小學德育教學中融入幸福教育，才能夠為學生營造一個美好、幸福、樂觀、向上的成長環(huán)境[3]。小學班主任要從多個方面進行德育，分別是思想教育、政治教育、道德教育、法律教育以及心理教育[4]，進而正確引導學生形成一個正確的價值觀、幸福觀，規(guī)范學生的一言一行，不斷提升學生的綜合素養(yǎng)，使得學生能夠得到全面的發(fā)展。實際上，每個學校開展所有教育的基礎都是進行德育工作，德育不僅僅能夠引導學生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，也能夠提升學生的自信心，引導學生保持積極樂觀的態(tài)度去學習各種課堂知識。二、幸福教育融入在德育中的重要性（一）建立融洽的師生關系小學班主任在日常教學過程中，將德育和幸福教育進行有效的融合能夠不斷地向學生滲透幸福意識，小學班主任可以在日常的教學過程中就滲透幸福教育理念，針對班級學生的具體學習情況和思想情感來調整德育教學內容，真真正正貼合與滿足學生的心理成長需求，而小學班主任也要經(jīng)常與班級內每個學生進行深入溝通和交流，換位思考，真正理解學生的需求，這樣學生才可以全身心信任老師，將自己內心想法與學生進行深入溝通，這樣班主任才能更好地管理班級，才會正確調整教學方向。久而久之，班主任和老師之間會達成幸福理念共識，而學生也可以得到老師的尊重，而老師也可以得到學生的信任，進而形成正確的人生觀、價值觀與幸福觀，全面推進德育的順利進行。（二）改變傳統(tǒng)德育教學理念班主任需要重視幸福教育的重要性，根據(jù)學生的內心需求來調整合理的德育內容，將幸福教育作為教學的中心內容，進而提升學生的幸福感。班主任在進行德育的過程中會不斷改變自身的教學理念，創(chuàng)新德育教學方式，班主任在良好的思想道德的基礎上能夠明確德育教學的主要目的，這樣才可以有方向地提升學生的思想道德素養(yǎng)。（三）提升班集體的凝聚力和向心力班主任在進行德育的過程中將幸福教育作為核心內容，能夠有效增強班集體的凝聚力與幸福感，而每個班主任在幸福教育理念下進行教育，會保持著平等、公平、公正的態(tài)度去關心學生以及引導學生，班主任和學生之間會建立非常強的信任感，整個班級的幸福感也會全面提升。班級內的每個學生在班集體中都會擁有自己的歸屬感，每個學生都是獨立的個體，只有這樣學生的積極性與團結力才會全面提升，同時也會充分感受到班主任的關愛和信任，進而順利進行德育。三、目前小學班主任德育現(xiàn)狀（一）班主任工作不被重視首先，學校有關領導并沒有從根本上重視和理解德育的重要性。學校為了全面實施新課改，貫徹落實素質教育要求，很多學校也開始積極響應開展各種德育，不過大多數(shù)德育工作只是停留于表面，并沒有真真正正地理解到德育的核心。很多學校依然保持著傳統(tǒng)應試教育理念，這些學校為了能夠全面推動本校能夠長久發(fā)展，主要將學校的教學目標放在了提升學生的學習成績上面，進而提升學校的升學率，提高知名度，這就導致很多學校并不重視德育的重要性，而且在德育方面投入的教學經(jīng)濟和教學資源相對來說比較少，進而降低了德育的效果。其次，很多學校并不重視班主任教學工作，也沒有充分認識到班主任工作的辛苦。小學生在學校里接觸得最多的就是班主任，這也是對學生影響最深的老師，小學班主任不僅僅是一個班級的組織者，更重要的是要承擔起學生德育的任務。但是學校層面上卻并沒有充分重視班主任德育的重要性和意義，這樣班主任的核心地位就沒有充分發(fā)揮，進而沒有及時鼓勵和肯定班主任的工作成果，久而久之班主任工作的積極性就會下降。（二）班主任德育教學能力有待提升第一，依然有一些小學班主任本身沒有較強的品德素養(yǎng)，這也在一定程度上影響學生對德育和幸福教育的理解能力，甚至還會對自身思想品德和幸福感形成存在一定的偏差。第二，還有一些班主任沒有扎實的德育理論教學知識和教學經(jīng)驗，這些班主任對心理學和教育學中的內容沒有進行深層次的理解，導致德育教學內容冗雜、沒有方向感和目的性，德育效果不佳。第三，小學班主任自身德育水平和幸福感有待提升。有一些班主任在組織學生進行活動及作業(yè)布置的過程中并沒有充分了解學生的內心需求，也沒有提前和學生進行深入的溝通交流，這樣會導致班主任德育缺乏說服力，無法提升德育數(shù)學效果，更嚴重的還會導致學生對德育學習產生抵觸心理。現(xiàn)如今社會中各個領域的發(fā)展越來越快，學生選擇的方向很多，他們對外界接觸的事物也越來越多，進而具備了一定的價值判斷能力，班主任應該充分尊重每個學生，將學生作為整個教學的主體，進而提升他們的主觀能動性。四、小學班主任德育工作中實施幸福教育策略（一）重視學生的關愛教育小學班主任是一個班級的管理者和引領者，不僅僅承擔傳授學生文化知識的責任，同時也是學生在學校的家長，必須要在日常班級管理過程中關注學生的具體學習情況以及內心想法，關注學生的一點一滴，這樣學生才可以充分感受到來自班主任的關愛，進而放下心理戒備，感受班集體的溫暖。學生自從上小學開始，他們絕大多數(shù)的時間都需要在學校度過，還有很多家庭的一些學生家長因為工作原因而忽略了對學生的關愛教育。因此，小學語文班主任一定要從學生家長的角度來對學生們進行關愛教育，讓學生在學校的學習中也感受到家庭的溫暖，了解學生在日常學校生活中的困難和挫折，幫助學生解決問題，進而進一步加深師生之間的關系，使得學生感受到來自班主任的關愛和幸福感。對于小學階段的學生來說，這個時期的孩子并沒有特別成熟的心智，很容易在學校學習生活中犯錯誤，班主任首先需要對學生犯錯的整個過程進行全面的了解，防止學生被冤枉的事情發(fā)生，從而影響學生的心理健康。小學班主任一定要清楚地明白，在對學生進行德育時要用心，要以充滿愛心的態(tài)度引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，使得他們內心充滿幸福感。舉個例子來說，班主任在進行教學的過程中發(fā)現(xiàn)有些學生的注意力不在課堂學習上，并且學習成績嚴重下降。這時就需要班主任全面了解學生注意力不集中的原因，要放下班主任的身份，以朋友的方式與學生進行溝通交流，用真心了解學生內心需求，進而真真正正地解決學生存在的問題和疑惑，從而使得學生內心的幸福感越來越高[5]。（二）加強與學生之間的溝通，尊重學生的需求班主任如果想要順利進行班級的幸福教育，并想要在教學過程中取得很好的效果，最為關鍵的是要取得學生的信任，只有這樣，班主任在對學生進行德育與幸福教育時才可以順利進行下去，也能夠取得顯著的效果，學生才可以真真正正地在學校學習生活中感受到幸福。而取得學生信任的根本就是要在日常教學以及班級管理過程中充分尊重每個學生的想法及需求，放下班主任的架子，與學生進行互動和溝通，不斷增加與學生之間的情感交流，從而了解班級每個學生的性格特點和內心活動。而在與學生進行交流的過程中，并不只是通過一兩次簡單的對話就可以達到效果的，這個是需要講究方法和策略的，也是一個循序漸進、日積月累的過程。所以，班主任在進行德育的過程中，需要尋找一些小學生感興趣的話題，或者是組織一些學生們喜歡的活動，以公平、公正、關愛的態(tài)度對待班級的每個學生，從而激發(fā)學生的交流欲望，引導學生吐露心聲，這樣班主任才可以深入地了解每個學生的需求。與此同時，班主任一定要具備較強的同理心，做好一名傾聽者，這樣才可以與學生進行深入的溝通和交流，取得學生的信任，進而漸漸接受老師的幸福教育，提升學生的幸福感。（三）將德育融入學生實際生活無論開展任何教學教育工作，只有將理論與實踐充分結合，才可以起到事半功倍的效果，德育與幸福教育也不例外。在進行德育和幸福教育的過程中，只有貼合實際生活，學生才可以找到歸屬感，也可以實實在在地體會到幸福。而且只有幸福教育的內容與學生的實際生活息息相關，清楚地了解學生在生活中的實際需求，并給予充分的理解和關愛，學生才可以將自己所有的注意力放在幸福教育上，也能夠積極響應老師的教學，進而提升學生的積