情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，大部分美術(shù)教師也重新認(rèn)識(shí)到了美術(shù)課程的作用與價(jià)值，知道了初中美術(shù)教學(xué)的重要性。在此背景下，教師就需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)方法，以確保美術(shù)教學(xué)科學(xué)、高效地進(jìn)行。情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)被廣大教師運(yùn)用到課堂上。但是，很多美術(shù)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、應(yīng)用教學(xué)情境方面還存在很多問題，如教學(xué)情境形式單一、未能將學(xué)生帶入情境等。針對(duì)此情況，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)探索，找出情境教學(xué)法應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的有效策略。一、核心概念（一）情境教學(xué)情境教學(xué)是一種教學(xué)方法，指教師在授課過程中，圍繞教材內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)形象、具體的知識(shí)場(chǎng)景，以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的意圖。著名教育家李吉林老師將情境教學(xué)的理論框架概括為“四特點(diǎn)”“五原則”，其中四個(gè)特點(diǎn)是指形真、情切、意遠(yuǎn)和理寓其中；五個(gè)原則指的是誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性和貫穿實(shí)踐性。李吉林老師概括的情境教學(xué)理論框架不僅闡明了情境教學(xué)的內(nèi)涵，而且為探索初中美術(shù)情境教學(xué)的策略指明了方向。在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)包括圖像情境教學(xué)、聲音情境教學(xué)、生活情境教學(xué)等內(nèi)容，具有活躍課堂氛圍、降低學(xué)生理解知識(shí)的難度等作用。（二）美術(shù)教學(xué)美術(shù)教學(xué)是指教師通過口述、演示等課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生了解美術(shù)作品、繪畫技巧，促使學(xué)生掌握繪畫本領(lǐng)，最終推動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)美育素養(yǎng)。對(duì)于“美術(shù)”的認(rèn)識(shí)，著名教育家尹少淳曾指出：“美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一?！痹诒菊n題的研究中，美術(shù)教學(xué)特指初中美術(shù)課程教學(xué)，是初中美術(shù)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、通過多種教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生講解美術(shù)教材上的知識(shí)內(nèi)容的過程。二、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的意義（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣美術(shù)本身是一門具有一定趣味性的課程，能夠吸引某些學(xué)生的注意力。但是，一些學(xué)生由于未接觸過繪畫、不了解美術(shù)，從而對(duì)美術(shù)課程缺乏興趣。另外，很多學(xué)生由于難以理解美術(shù)知識(shí)、不能全面地鑒賞美術(shù)作品，從而對(duì)美術(shù)課程的興趣越來(lái)越弱。在此情況下，教師運(yùn)用情境教學(xué)法，通過圖像、實(shí)物等展示教材內(nèi)容，能夠使美術(shù)知識(shí)以更加生動(dòng)、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)圖像、實(shí)物等情境，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，有利于表現(xiàn)出學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。另外，情境教學(xué)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍、活躍課堂氣氛。學(xué)生在良好的課堂氛圍下學(xué)習(xí)美術(shù)，有利于提升學(xué)習(xí)興趣。（二）有利于展示美術(shù)作品美術(shù)作品鑒賞是初中美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在此過程中能夠提升鑒賞水平。通過情境教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，有利于更好地展示美術(shù)作品，能夠更加逼真地還原美術(shù)作品。首先，教師借助信息技術(shù)，將美術(shù)教材上的圖畫等作品呈現(xiàn)在屏幕上，有利于在色彩、亮度等方面帶給學(xué)生更好的視覺感受。同時(shí)，教師通過多媒體上的放大、縮小等技術(shù)，能夠更好地展現(xiàn)美術(shù)作品的細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)某些美術(shù)作品的特別之處。其次，教師通過創(chuàng)設(shè)圖像情境、生活情境等，有利于將更多美術(shù)教材之外的美術(shù)作品呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生開闊眼界，增加美術(shù)知識(shí)積累。（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)情境具有啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生思維能力的作用，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生思考。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)多彩情境之后，提出美術(shù)方面的問題，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考。在多彩情境下，一方面有利于學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，能夠表現(xiàn)出濃厚的探究熱情；另一方面有利于學(xué)生理解問題，明確思考方向。另外，在具體的情境中，學(xué)生更容易發(fā)揮想象力，有利于其運(yùn)用發(fā)散性思維，能夠在外界因素的啟發(fā)下快速找到問題的答案。（四）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感情境教學(xué)的方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感有很大幫助，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻的思想體會(huì)。美術(shù)是一門藝術(shù)，大部分作者在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)都會(huì)融入自己的真實(shí)情感，并且借助美術(shù)作品傳達(dá)出一些思想。通過應(yīng)用情境教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)聲音情境、體驗(yàn)情境等，有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生獲得真實(shí)情感的體驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)情境的影響下，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生愉悅、悲傷、熱愛、憎恨等情感。另外，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境后，學(xué)生受到形象的感染，將會(huì)用心智來(lái)感受美術(shù)作品，從而有利于其漸漸感受到美術(shù)作品中的美。三、初中美術(shù)情境教學(xué)存在的問題（一）教學(xué)情境不夠形象目前，初中美術(shù)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，往往未能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都習(xí)慣了用語(yǔ)言來(lái)描述情境，希望學(xué)生基于描述內(nèi)容來(lái)想象出具體的場(chǎng)景。比如，在向?qū)W生展現(xiàn)某一個(gè)物品時(shí)，一些教師往往用語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)物品的形狀、顏色等特征，反而忽視了圖像展示這種更為直接的方式。在此情況下，學(xué)生難以對(duì)某些具體的物品產(chǎn)生立體化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而便難以通過繪畫、雕塑等美術(shù)創(chuàng)作手段真實(shí)地還原這些物品。（二）學(xué)生未能進(jìn)入情境教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，便需要將學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決問題。但是，在初中美術(shù)教學(xué)中，許多教師僅僅借助教學(xué)情境展示教材上的知識(shí)內(nèi)容，并沒有將學(xué)生帶入情境。所以，面對(duì)教學(xué)情境，學(xué)生也僅僅是一聽了之或者一看了之。在此情況下，學(xué)生只能通過教學(xué)情境淺淺地了解美術(shù)知識(shí)，難以真正地進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由于未能真正地進(jìn)入情境，學(xué)生便很難針對(duì)某些美術(shù)知識(shí)或者美術(shù)作品產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。（三）教學(xué)情境形式單一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教師應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生的差異化需求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩、形式多元的教學(xué)情境。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中美術(shù)教師習(xí)慣應(yīng)用同一種教學(xué)情境，未能保證教學(xué)情境的多元化。比如，有的教師只會(huì)創(chuàng)設(shè)圖像情境，習(xí)慣于借助圖像來(lái)創(chuàng)造教學(xué)場(chǎng)景。學(xué)生最初對(duì)這種教學(xué)情境比較感興趣，能夠表現(xiàn)出一定的好奇心；然而，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)圖像情境的興趣、好奇心開始降低，從而不會(huì)再輕易地將注意力集中到教學(xué)情境上。（四）情境未能聯(lián)系生活生活情境作為教學(xué)情境的一種形式，能夠?qū)⑸钆c教育很好地聯(lián)系起來(lái)。但是，在初中美術(shù)教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，都完全圍繞美術(shù)教材，將關(guān)注點(diǎn)放在教材內(nèi)容上，沒有把教材之外的資源引入課堂。所以，在美術(shù)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的情況比較少。這一問題的出現(xiàn)，是因?yàn)榻處熑狈ι罨虒W(xué)意識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育素材。長(zhǎng)此以往，教師難以鍛煉學(xué)生的觀察意識(shí)，很難有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。（五）情境作用限于展示教學(xué)情境的作用不僅僅局限于展示教材內(nèi)容，除了輔助教師展示教材內(nèi)容之外，教學(xué)情境還能夠啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。但是，很多初中教師通過教學(xué)情境開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，過于重視教學(xué)情境的展示作用，在一定程度上忽略了教學(xué)情境深層次的作用，沒有利用教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。所以，在課堂學(xué)習(xí)過程中，大部分初中生只是在教學(xué)情境的幫助下了解了美術(shù)作品，實(shí)際上卻沒有對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與感受。（六）情境創(chuàng)設(shè)偏于理論目前，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往傾向于理論教學(xué)，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。所以，教師往往圍繞理論知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以借助教學(xué)情境幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)，很少通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境來(lái)鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力、鑒賞美術(shù)作品的能力逐漸提升，但是自主創(chuàng)作的能力仍然“停滯不前”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易變?yōu)橹粫?huì)學(xué)習(xí)、表達(dá)卻不會(huì)應(yīng)用和實(shí)踐的人。四、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）借助信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)圖像情境在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過程中，多媒體、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，完善了教育資源。圖畫是初中美術(shù)教材中的重要內(nèi)容，教師在講解美術(shù)知識(shí)時(shí)，往往需要結(jié)合具體的圖畫。利用信息設(shè)備，教師能夠輕松地創(chuàng)設(shè)圖像情境，將教材中的美術(shù)作品生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。首先，在教學(xué)前，教師可以圍繞單元主題，展示相關(guān)的圖片或者播放相關(guān)的視頻，以此創(chuàng)設(shè)圖像情境，進(jìn)而利用圖像情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。其次，在教學(xué)中，教師結(jié)合單元內(nèi)容，利用信息設(shè)備展示教材上的圖片，或者制作剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫等，以此將教材內(nèi)容具體化，使學(xué)生能夠以最快的速度理解教材內(nèi)容。比如，在教學(xué)“標(biāo)志設(shè)計(jì)”的知識(shí)時(shí)，教師先通過多媒體展示“人行橫道”“禁止鳴笛”“減速讓行”等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片中的組成元素，并結(jié)合標(biāo)志用途分析設(shè)計(jì)理念，以此通過學(xué)生常見的標(biāo)志來(lái)導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。隨后，在教學(xué)過程中，教師通過播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的標(biāo)志，如汽車品牌標(biāo)志、手機(jī)品牌標(biāo)志等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入了解各種標(biāo)志設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)意圖的興趣。結(jié)合與“標(biāo)志”相關(guān)的圖像情境，教師講解“線條、色彩的運(yùn)用”等知識(shí)，幫助學(xué)生掌握繪畫技巧、提升繪畫水平。（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，帶入教學(xué)情境新課改指出，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后，初中美術(shù)教師需要將學(xué)生帶入情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情境下思考與表達(dá)，以培養(yǎng)學(xué)生自主能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境后，設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，教師可以在情境的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在真正融入情境后，便會(huì)在情感的驅(qū)動(dòng)下積極、主動(dòng)地探索問題的答案。在學(xué)生探究問題后，教師需要?jiǎng)?chuàng)造展示機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法、闡述觀點(diǎn)，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)需要。比如，在教學(xué)“畫家筆下的色彩”的知識(shí)時(shí)，教師先給學(xué)生講解三原色、間色、冷暖色等知識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)不同色彩的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備一定鑒賞色彩的能力。隨后，教師向?qū)W生展示一張大自然的圖片，如“成群結(jié)隊(duì)棕色的馬駐足在被白雪覆蓋的山坡上”的圖片。在學(xué)生觀察圖片之后，教師提出“這張圖片描繪的是什么內(nèi)容？這張圖片最吸引你的地方是什么？”等問題，將學(xué)生再次帶入情境，使學(xué)生在情境中思考問題、解決問題。最后，教師讓學(xué)生回答問題并賞析圖片，引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)這張圖片的色彩的認(rèn)識(shí)。（三）應(yīng)用音樂情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛音樂能夠帶給學(xué)生奇妙的感受，有利于使課堂教學(xué)氛圍變得活潑、有趣。通過播放音樂，教師能夠渲染情境，將學(xué)生快速地帶入特定的情境中。目前，在美術(shù)課堂上，教師一般只重視圖像、文字，不重視聲音，所以很少借助音樂來(lái)推進(jìn)教學(xué)。針對(duì)此情況，初中美術(shù)教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞單元內(nèi)容，選擇合適的音樂，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂情境。首先，教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，一定要服務(wù)于美術(shù)教學(xué)，保證音樂情境與美術(shù)知識(shí)密切相關(guān)。其次，教師創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)，除了可以使用多媒體設(shè)備播放音樂，還可以由自己演唱或者讓學(xué)生演唱歌曲。比如，在教學(xué)“喜慶吉祥的民間美術(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師播放喜慶吉祥的音樂，營(yíng)造喜慶吉祥的氛圍，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解“剪紙”這一民間美術(shù)形式時(shí)，教師結(jié)合“人們?cè)诖汗?jié)貼窗花”的場(chǎng)景，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)，選擇一些歡快的歌曲，如《恭喜發(fā)財(cái)》《好運(yùn)來(lái)》等。教師在課堂上播放這些歌曲，能夠營(yíng)造出歡快的節(jié)日氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生歡快、愉悅的情感。在音樂氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)地學(xué)習(xí)“剪紙的基本類型”“剪紙的基本技法”“剪紙的基本步驟”等知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生傳承優(yōu)秀的民間美術(shù)技藝。（四）應(yīng)用實(shí)物情境，展示生活物品美術(shù)與生活密切相關(guān)，生活為美術(shù)創(chuàng)作提供了大量的優(yōu)秀素材。許多美術(shù)畫作中的內(nèi)容，都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)用實(shí)物情境，更能夠激發(fā)學(xué)生想象力，有利于學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣。所以，在教學(xué)時(shí)，初中美術(shù)教師應(yīng)該習(xí)慣從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘美術(shù)素材，將生活中的某些實(shí)物帶入課堂，通過實(shí)物來(lái)演示情境。在實(shí)物情境下，學(xué)生通過近距離觀察和多方位觀察，充分地了解某些物品的形狀、顏色等特征，進(jìn)而能夠在創(chuàng)作時(shí)運(yùn)用一定的繪畫技巧還原某些生活物品或生活場(chǎng)景。比如，在教學(xué)“燈飾設(shè)計(jì)與制作”的知識(shí)時(shí)，教師可以將生活中常見的簡(jiǎn)單燈飾帶入課堂，供學(xué)生觀察和欣賞。當(dāng)學(xué)生觀察燈飾時(shí)，教師選擇“傳閱”的方式，讓學(xué)生以小組為單位依次觀察燈飾，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注燈飾的形、色、質(zhì)感，使學(xué)生在視覺、觸覺等的共同作用下全面地了解不同的燈飾。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)地學(xué)習(xí)“燈飾材料的選擇”“燈飾的制作步驟”等知識(shí)，并組織學(xué)生開展“制作紙制燈飾”的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。（五）應(yīng)用體驗(yàn)情境，感受畫作思想在美術(shù)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用表演體驗(yàn)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫作深層次內(nèi)涵的感受，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。一些美術(shù)作品背后蘊(yùn)含著豐富的故事內(nèi)容，旨在向人們傳達(dá)特定的思想。初中生大都生性活潑，喜歡參與情境表演活動(dòng)，并且能夠在情境表演活動(dòng)中充分地施展個(gè)人才華。所以，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師以美術(shù)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，組織學(xué)生開展情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生演繹與某些美術(shù)作品相關(guān)的文化故事。在活動(dòng)中，學(xué)生可以通過小組合作的方式，結(jié)合對(duì)美術(shù)作品的理解與認(rèn)識(shí)，自主分配角色、構(gòu)思表演過程。通過情境表演過程，學(xué)生能夠獲得沉浸式體驗(yàn)，進(jìn)而充分地感受到畫作的思想。比如，在教學(xué)“卡通故事”的知識(shí)時(shí)，教師播放卡通故事的視頻，展示卡通人物的圖片，將學(xué)生的注意力吸引到本節(jié)課的知識(shí)上來(lái)。然后，教師設(shè)計(jì)“回憶你印象中的卡通作品并進(jìn)行表演”的小組活動(dòng)。學(xué)生隨后進(jìn)行小組討論，各自講述自己喜歡的卡通故事，介紹故事中的角色。最后，各小組選定一個(gè)卡通故事，并分配角色，構(gòu)思表演。以《西游記》為例，學(xué)生選擇其中的一個(gè)情節(jié)如“大鬧天宮”，分別扮演孫悟空、玉皇大帝、天兵天將等卡通角色，并通過說臺(tái)詞、做動(dòng)作進(jìn)行表演。在此過程中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)每一個(gè)卡通人物的形象特點(diǎn)。（六）應(yīng)用實(shí)踐情境，組織戶外創(chuàng)作在素質(zhì)教育下，初中教師開展美術(shù)教學(xué)，不僅要增加學(xué)生對(duì)美術(shù)作品、繪畫方法與技巧等知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中美術(shù)教師要注重創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，組織學(xué)生開展繪畫等實(shí)踐活動(dòng)。目前，教師往往在