育人為本德育為先-幼兒園德育策略探究

幼兒園德育教育是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎，通過培養(yǎng)幼兒的思想品德、心理素質(zhì)、人格素養(yǎng)來提高幼兒思想道德素質(zhì)，使幼兒將來成長為一名合格的社會公民。但是在實際教育中卻出現(xiàn)德育流于形式、忽視家園共育、教師專業(yè)化德育培訓缺失等一系列問題。因此筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，有針對性地提出相關(guān)解決措施，以此推動幼兒園德育教育體系的進步。一、幼兒園德育的重要意義幼兒園時期是學生良好品德形成的關(guān)鍵時期，幼兒園的德育教育也對人生德操高下、品性優(yōu)劣的發(fā)展起到重要的作用。一般來說，德育主要培養(yǎng)幼兒的思想品德、心理素質(zhì)、人格素養(yǎng)，它貫穿幼兒德、智、體、美、勞的各個方面，體現(xiàn)著幼兒園教育的基本目的，統(tǒng)領(lǐng)整個幼兒園教育，對幼兒的健康成長以及幼兒園工作起著基本的導向的作用。幼兒園德育教育是幼兒一生德育教育的奠基，是提高幼兒思想道德素質(zhì)的教育，也是培養(yǎng)合格公民的起點。因此，做好幼兒園的德育教育工作，將會使幼兒受益終身。根據(jù)當前多數(shù)幼兒的家庭結(jié)構(gòu)和家庭教育方式來看，多數(shù)家庭中父親、母親白天都要工作，家里的孩子多由老人幫忙照看，但是由于老人自身受教育水平有限、精力有限，其難以過多地教育幼兒。他們主要關(guān)心幼兒是否身體健康，是否滿足了幼兒基本的物質(zhì)需要，在幼兒的道德教育方面卻沒有過多重視，因此就更需要幼兒園教師的道德教育輔導。二、幼兒園德育工作存在的問題（一）德育流于形式在德育活動過程中，幼兒園教師主要采用說服等語言教學的辦法，將成人社會的道德觀念、行為準則灌輸給幼兒。在這一過程中，教師往往不會過于關(guān)注每一個幼兒的知識水平、生活經(jīng)歷、個人認知心理狀態(tài)等，而是要求幼兒無條件地接受教師的教育觀念，并且將其立刻應用于日常生活中。從這一德育過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒處于依從的地位，只是被強制性地要求學習。顯然，這種教育辦法在實際中很難真正被幼兒所接受，最終使得德育教育流于形式。此外，幼兒園對于幼兒的德育教育往往是要在實踐活動中實現(xiàn)的。這是因為實踐活動往往能夠調(diào)動起幼兒的積極性，使幼兒主動參與活動，并在活動中得到潛移默化的熏陶。但是許多幼兒園卻忽視幼兒德育活動的開展，不重視實踐活動對幼兒培養(yǎng)的重要性，使德育難以落到實處。幼兒即使能夠?qū)W到相關(guān)知識，也不知道在生活中應該如何應用，這極大地影響了德育的質(zhì)量。（二）忽視家園共育家庭教育在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展。事實上，幼兒德育的發(fā)展需要家庭、幼兒園共同協(xié)作才能取得成效，如果僅憑幼兒園的教育或者家庭的教育，幼兒的價值觀發(fā)展是不全面的，因此需要保持家園共育的一致性。但是在現(xiàn)實中，多數(shù)家長忽視對幼兒的德育培養(yǎng)，過度關(guān)注于幼兒的智力發(fā)展，或部分家長發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭中暴露出一定的道德問題卻不能有效地與幼兒園教師溝通解決，幼兒園教師和家長之間缺乏積極、有效的互動，甚至是完全缺乏溝通交流。造成這一問題的原因是多樣的。首先，部分家長由于缺乏相應的德育知識，認為幼兒已經(jīng)被送到了幼兒園，理應由教師負責相關(guān)的教學事務，家長不必再承擔孩子的教育。其次，不少幼兒園教師也表現(xiàn)出責任心缺失的問題，他們認為自己只需要全權(quán)負責幼兒園的教育，孩子離開幼兒園后就應該由家長進行教育。他們普遍不關(guān)注家庭教育，也不會通過電話訪談、家庭訪談等方式主動與家長溝通問題。最后，部分幼兒園教師仍然認為自己是教育的主導者，對于家長提出的相關(guān)意見、反映出的幼兒道德問題沒有積極采納或思考，仍按照自己的教學方法進行教育工作。這些問題都導致家園之間存在斷裂，無法統(tǒng)一于同一目標下，幼兒的道德層次自然也無法全面提高。（三）缺乏針對幼兒園教師的專業(yè)化德育培訓幼兒園教師的專業(yè)化道德教育水平對幼兒的德育發(fā)展產(chǎn)生極大影響，但部分幼兒園不重視對幼兒園教師的專業(yè)化道德教育，也缺乏相應的德育輔導機構(gòu)。幼兒園教師沒有受過專業(yè)的德育工作指導，使得多數(shù)教師在進行道德教育時只依托于以往的教育經(jīng)驗。即使在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的指導下進行了教育機構(gòu)的改革，許多幼兒園成立了相應的心理教育研究部門，如德育小組、德育辦公室、心理輔導辦公室等，對教師進行專業(yè)化的德育教育培訓，但這些部門在實際工作中也出于多種原因難以在幼兒教育中獲得良好成效。首先，對幼兒園教師的德育輔導次數(shù)不足。擔任幼兒園教師心理輔導培訓的大多是行政干部，或是德育處的教師，他們往往沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓練，缺乏德育指導基礎理論知識和各種技巧，這就制約了幼兒園德育工作的發(fā)展。其次，德育指導工作缺乏系統(tǒng)化。在幼兒園的德育指導中，幼兒園教師的德育輔導并非針對幼兒成長的不同階段開設相應內(nèi)容的德育輔導課，而是通過講座等形式將課程安排在每個月的固定時間。講座或課堂講授的方式在形式上比較單一，且理論教學多，實際操作性教學少，缺乏案例教學，導致教學效果欠佳，幼兒園教師很難通過培訓學習到專業(yè)化的德育知識。三、幼兒園德育工作的策略（一）豐富德育載體幼兒園在對幼兒進行道德教育的過程中，要改變傳統(tǒng)的形式化、說教化的模式，要把教育實踐活動作為培養(yǎng)幼兒道德的載體，要將學科內(nèi)容與道德教育有機結(jié)合，引發(fā)幼兒自覺參與的熱情，更好地培養(yǎng)幼兒的道德情感。筆者主要通過“德育生活化”“德育學科化”兩部分對幼兒進行道德教育。第一，德育過程要落到實處，要通過生活行動將德育落實到位，重視對幼兒生活能力的培養(yǎng)，將“生活皆教育”的理念應用到實際中。具體來看，幼兒園經(jīng)常組織一些重視生活能力培養(yǎng)的比賽，例如穿鞋比賽、穿衣比賽等活動來培養(yǎng)幼兒的自理能力。此外，要適當布置一些能夠使幼兒獨立完成的事情，使幼兒能夠在幼兒園得到充分的鍛煉。例如讓幼兒自己整理學習用品、自己獨立穿衣、自己去照顧班級內(nèi)的花草等，班級中設置值日生，由幼兒輪流做值日，鼓勵幼兒積極主動地為班級提供服務。這一方面可以提高幼兒的生活能力，另一方面也能夠培養(yǎng)幼兒的責任心、擔當感，營造良好的班級氛圍，使得幼兒在這種氛圍中受到熏陶，主動承擔班級任務、主動完成力所能及之事。第二，幼兒園課程教育和德育教育資源要相互滲透，要將德育融入日常集體活動中，促進德育的學科化。對于幼兒園來說，要引入專業(yè)化的德育教學內(nèi)容和教學模式，特別是對大班幼兒適當?shù)剡M行程序化的管理和教育，在日常授課中潛移默化地影響幼兒。但是幼兒園采用學科交融的教育方式要堅持針對性的原則，要針對不同幼兒的身心發(fā)展規(guī)律靈活教授知識，采取多樣化的方式進行德育，在寓教于樂的環(huán)境當中進行教育，使幼兒能夠建立起個人行為過渡到理想的道德狀態(tài)。此外，對幼兒的德育可以依托于豐富的活動形式。幼兒園可以統(tǒng)計家長的空閑時間，利用課余時間組織各類家園活動，通過親子運動會、廚藝比拼等方式使家長能夠有與幼兒共同交流、共同成長的機會。（二）落實家園共育為了更好地促進幼兒發(fā)展，應該落實家庭和幼兒園之間的同步德育，以此增強德育的效果。一方面，教師要盡力彌補家長德育知識的短板。有部分家長不重視家庭教育，不能以自身行動向幼兒示范正確的行為、不能有針對性地對幼兒的行為予以糾正，甚至以錯誤的方式教育幼兒，使幼兒的德育水平無法提高。這就需要充分利用校園資源，通過講座、宣傳欄、小報等方式，圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）》，向家長宣傳教育知識、普及教育理念，使家長了解德育內(nèi)容、明確德育方法。也就是說，要想實現(xiàn)道德教育，就需要培訓、宣傳教育德育知識，提高家長的德育水平，改變傳統(tǒng)、落后的道德教育觀念。另一方面，教師、家長需要圍繞幼兒近期出現(xiàn)的問題確定道德教育目標，在同一目標下共同解決問題，實現(xiàn)育德育人的目標，這是對幼兒德育的重要策略。統(tǒng)一教學目標，首先就是增加教師和家長之間的有效溝通，在溝通中明確幼兒長期存在的或近期暴露的道德方面的不足，進而提出相應的解決方案。教師應該有意識地增加與家長交流溝通的次數(shù)和方式。例如，在有條件的情況下，教師要積極邀請家長深入課堂，觀摩學習教師教學，這樣可以使家長了解幼兒階段的教育方法，以更好地在家庭教育中發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題。并且在這一過程中，家長和教師之間能夠就課堂中幼兒暴露出的某一問題進行深入交流，圍繞該問題進行雙向的信息反饋，這樣既使得家長了解幼兒在幼兒園中的身心狀況，也能夠方便教師了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)?？傊彝ソ逃c幼兒園教育相互補充，共同推動幼兒積極健康發(fā)展。（三）重視德育專業(yè)化培養(yǎng)德育任務是需要由幼兒園各個部門全面協(xié)作完成的龐大工程。從幼兒進入幼兒園之后，教師的德育輔導活動就開始了，幼兒園不同部門需要互相協(xié)作，為培育具有理想道德價值觀的幼兒而努力。德育系統(tǒng)由幼兒園的領(lǐng)導、德育處負責人員組成，通過合理的分工來有效完成德育工作。教師要明確每一位幼兒的道德問題、德育目標、德育方向，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點，建立起具體的德育指導內(nèi)容體系，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)目標。此外，幼兒園要建立起系統(tǒng)化的德育指導工作，德育指導工作要針對幼兒成長的不同階段開設相應內(nèi)容的德育輔導課，通過定期講座、開課等形式靈活安排課程時間，做到教師的德育培訓要緊跟幼兒的身心發(fā)展。針對教師德育輔導的講座、課堂講授的方式要多樣化，在理論教學外還需要增加實際操作性教學、案例教學，這樣能有效地增加教學效果，使幼兒園教師通過培訓學習到專業(yè)化的德育知識，以此更好地教育幼兒。幼兒園時期是幼兒良好品德形成的關(guān)鍵時期。但是在德育活動過程中，幼兒園教師主要采用說服教育法等語言教學的辦法，幼兒多處于依從的地位，是灌輸式的學習；多數(shù)家長也忽視對幼兒的德育培養(yǎng)，過度關(guān)注幼兒的智力發(fā)展；部分幼兒園教師沒有受過專業(yè)的德育工作的指導，使得德育效果不佳。因此，幼兒園在對幼兒進行道德教育的過程中，要改變傳統(tǒng)的形式化、說教化的模式，把教育實踐活動作為培養(yǎng)幼兒道德的載體，更好地培養(yǎng)幼兒的道