師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育改革的推行，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引入現(xiàn)代新型教學(xué)模式營(yíng)造動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要做好師生互動(dòng)教學(xué)工作，找準(zhǔn)教學(xué)定位，建立有效的互動(dòng)交流課堂模式，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生動(dòng)活潑的氣息，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全方位發(fā)展。一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位，這一教學(xué)任務(wù)的完成可以直接體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)。而師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用很大程度上可以釋放出學(xué)生的主體性地位，滿(mǎn)足了小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的發(fā)展要求，教師可以以此為教學(xué)的依據(jù)開(kāi)展教學(xué)。在師生互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)本位原則，組織學(xué)生有效互動(dòng)交流，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望和訴求，要學(xué)生在積極參與語(yǔ)文活動(dòng)的時(shí)候愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，明確自身在課堂中的自主學(xué)習(xí)地位。教師不能大包大攬，要將課堂還給學(xué)生，不能替代學(xué)生思考與解決問(wèn)題，不能將后進(jìn)生邊緣化，也不能強(qiáng)制要求學(xué)生必須參與互動(dòng)活動(dòng)，由此才可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)出來(lái)。（二）實(shí)現(xiàn)信息雙向傳達(dá)在師生互動(dòng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)肩負(fù)起課堂組織的職責(zé)，使學(xué)生可以全身心地融入到語(yǔ)文課堂互動(dòng)氛圍中，最終實(shí)現(xiàn)雙向傳達(dá)信息的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀等的發(fā)展促使學(xué)生迫切希望自己的這種需求被重視，得到教師及時(shí)的回饋，所以在師生互動(dòng)中，教師要非常重視學(xué)生發(fā)出的信息，并在第一時(shí)間給予回應(yīng)，使小學(xué)語(yǔ)文有效互動(dòng)交流程序得以不斷的完善。（三）推動(dòng)課堂教學(xué)工作的有序開(kāi)展師生互動(dòng)機(jī)制的建立，可以使教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上積極調(diào)整教學(xué)策略，采用迎合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的有序開(kāi)展。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師要建立有效的互動(dòng)交流模式，促進(jìn)和諧融洽師生關(guān)系的形成，幫助學(xué)生構(gòu)建起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，消除學(xué)生在課堂中的緊張情緒，使學(xué)生在互動(dòng)交流中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，愿意敞開(kāi)心扉積極投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造出積極健康、生動(dòng)和諧、自由活潑的語(yǔ)文課堂氛圍，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。二、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用方法探析（一）借助情境演繹，打造語(yǔ)言互動(dòng)效果師生互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展，需要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，之后使互動(dòng)教學(xué)模式有序開(kāi)展。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，形象思維能力強(qiáng)，想象力豐富，對(duì)未探索過(guò)的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，因此對(duì)于充滿(mǎn)趣味性的課堂活動(dòng)懷有持久的熱情。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，趣味性情境互動(dòng)模式的建立，可以使學(xué)生在第一時(shí)間順利融入到課堂互動(dòng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。在師生互動(dòng)教學(xué)模式推行的過(guò)程中，教師要營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言互動(dòng)活動(dòng)氛圍，立足于課文內(nèi)容，做好情境角色演繹工作，使學(xué)生沉浸在角色扮演、形象模擬的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，深入理解語(yǔ)文課堂知識(shí)。如在《魯濱遜漂流記》的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，不斷提煉故事中的角色特點(diǎn)，深入把握文章的故事主線，分析文章的故事脈絡(luò)，之后分角色演繹故事情節(jié)，深入理解課文主題思想。學(xué)生在角色演繹的過(guò)程中，可以跟隨著故事發(fā)展線索了解發(fā)生的故事片段，在此基礎(chǔ)上深入理解故事中的人物性格特點(diǎn)。有效互動(dòng)課堂的建立，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文知識(shí)的有效銜接，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，立足于學(xué)生特質(zhì)的情境演繹互動(dòng)模式的建立，可以使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生動(dòng)活潑的氣息，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生在有效互動(dòng)交流的過(guò)程中深入了解語(yǔ)文知識(shí)。教師要將課堂還給學(xué)生，釋放學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，在明確教學(xué)目的前提下開(kāi)啟深入的情境演繹工作，建立起和諧健康的師生互動(dòng)模式。（二）優(yōu)化小組活動(dòng)模式，營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍在小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)開(kāi)啟的過(guò)程中，優(yōu)化小組活動(dòng)模式，可以營(yíng)造出生動(dòng)活潑、豐富多彩的語(yǔ)文課堂互動(dòng)氛圍。體現(xiàn)方式如下：第一，學(xué)生的課堂參與性高。在小組討論、小組競(jìng)賽等互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生基本上可以積極參與每一個(gè)互動(dòng)細(xì)節(jié)，并踴躍發(fā)言，這樣可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，學(xué)生語(yǔ)文思維能力提升。通過(guò)小組閱讀與討論，學(xué)生可以了解到不同的思想、知識(shí)和觀念，由此學(xué)生的語(yǔ)文視野被打開(kāi)。第三，學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力提高。借助于以組為單位的寫(xiě)作活動(dòng)，有助于學(xué)生鞏固寫(xiě)作知識(shí)，提升文字應(yīng)用能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)優(yōu)化小組模式，營(yíng)造課堂氛圍的方法分為以下幾點(diǎn)：1.小組討論在語(yǔ)文活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)、語(yǔ)文思維與情感模式等將學(xué)生分為幾個(gè)小組，之后建立小組討論主題。比如以環(huán)保為主題的討論活動(dòng)，鼓勵(lì)小組之間相互交流、分享，提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力與應(yīng)用能力。小組討論可以引入諸多開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生熱議，如“你最喜歡的科幻類(lèi)書(shū)目都有哪些？”“你認(rèn)為怎樣才能成為一名德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生？”等。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以表達(dá)新穎的觀念，也可以在討論中借鑒他人的思想和觀念，提升語(yǔ)言表述能力。2.小組競(jìng)賽小組競(jìng)賽指的是在語(yǔ)文活動(dòng)中將學(xué)生分成小組，通過(guò)一系列的比賽來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文各方面的綜合技能?？梢砸胴S富的競(jìng)賽形式，如語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、語(yǔ)文文化競(jìng)賽、語(yǔ)文技能競(jìng)賽、跨學(xué)科競(jìng)賽、語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽等。通過(guò)小組競(jìng)賽，學(xué)生可以在比賽中展示自己的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文各項(xiàng)知識(shí)技能。3.小組合作寫(xiě)作小組合作寫(xiě)作指的是將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生共同完成一篇寫(xiě)作文章或故事。小組合作寫(xiě)作可以引入一些故事創(chuàng)作、課文改編等創(chuàng)作模式。通過(guò)小組合作寫(xiě)作，學(xué)生在相互借鑒寫(xiě)作思路與方法的基礎(chǔ)上，提升寫(xiě)作能力、合作意識(shí)。（二）建立表?yè)P(yáng)機(jī)制，提升課堂互動(dòng)影響力在小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)課堂上，表?yè)P(yáng)機(jī)制的建立，對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的肯定、自我意識(shí)的形成具有積極的教育貢獻(xiàn)價(jià)值，可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添動(dòng)力，全方位構(gòu)建起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。1.激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用針對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀中出現(xiàn)的語(yǔ)言不流暢的效果，語(yǔ)文教師要多引入激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：“你們的確已經(jīng)認(rèn)真在朗讀了，但是因?yàn)檫@些句子朗讀起來(lái)存在一定的難度，要到位、流暢地朗讀，需要在反復(fù)朗讀中不斷摸索、探討，最終突破朗讀難關(guān)，這對(duì)于你們來(lái)說(shuō)是一件意義重大的事情。那么從現(xiàn)在開(kāi)始付諸于實(shí)踐吧！”無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，教師采用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，可以跨越師生之間的心理障礙和交流障礙，消除學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的緊張情緒，而學(xué)生在和諧、友愛(ài)、自由、民主、寬容的學(xué)習(xí)氛圍中，可以建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，使他們積極地投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全方位發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，若是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋只有一次權(quán)威性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織與引導(dǎo)價(jià)值就值得肯定，這種引導(dǎo)基本上屬于接納與肯定的范疇，會(huì)助力學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。2.豐富性語(yǔ)言的應(yīng)用教師要豐富表?yè)P(yáng)內(nèi)容，同時(shí)具體化表?yè)P(yáng)內(nèi)容，體現(xiàn)出個(gè)性化的反饋語(yǔ)言，釋放學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛質(zhì)。教師的表?yè)P(yáng)絕非是單一的表?yè)P(yáng)“你真好”“你很棒”之類(lèi)的，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)結(jié)晶進(jìn)行合理的反饋和解讀，開(kāi)啟有效的師生互動(dòng)交流內(nèi)容。教師在針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與反饋，融入過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的視角是多方面的：思想是否具有創(chuàng)意性、吐字是否清楚、思維是否清晰、語(yǔ)言是否流暢等。建立表?yè)P(yáng)機(jī)制，豐富性語(yǔ)言的使用，可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和認(rèn)可，積極參與課堂活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。例如，在講解《烏鴉喝水》的時(shí)候，可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于烏鴉的習(xí)性、動(dòng)作等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可以就學(xué)生的綜合討論結(jié)果開(kāi)展開(kāi)放性的即時(shí)表?yè)P(yáng)，比如就學(xué)生的語(yǔ)文思想、回答問(wèn)題的內(nèi)容、創(chuàng)新創(chuàng)意意識(shí)、閱讀體驗(yàn)等開(kāi)展全方位個(gè)性化的肯定，鼓勵(lì)他們積極思考和參與。又如在課文《記金華雙龍洞》的集體朗讀之后，學(xué)生認(rèn)真朗讀作者在空隙中行船這一段落之后，老師可以給出如下的評(píng)價(jià)反饋:“你的朗讀很到位，朗讀出了好奇、謹(jǐn)慎、小心翼翼，可見(jiàn)同課文中作者的思維發(fā)生了交融?！睂?shí)踐證明，多元化的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)機(jī)制的應(yīng)用，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情更加高漲?？傊?，建立表?yè)P(yáng)機(jī)制，運(yùn)用豐富性語(yǔ)言，可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升課堂互動(dòng)的影響力。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。（三）深入把握教學(xué)定位，體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)模式想要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)效果，教師要迎合現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式打造出高質(zhì)量、動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文課堂模式，為師生互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要以組織者和引導(dǎo)者的姿態(tài)，營(yíng)造出直觀性的教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中由于受制于各種因素的影響，會(huì)制約師生互動(dòng)效果的營(yíng)造，教師要在教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。教師要充分做好課堂引導(dǎo)工作，對(duì)于學(xué)生寄予殷切的期望以及充足的耐心，分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等各項(xiàng)指標(biāo)，找準(zhǔn)語(yǔ)文課堂教學(xué)定位。語(yǔ)文教師要深度把握學(xué)生的特質(zhì)，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出有效的激勵(lì)與引導(dǎo)措施。比如在《魯濱遜漂流記》的教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)階段學(xué)生思維異?；钴S，情感非常豐富，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生多種思想，教師要迎合學(xué)生思維特點(diǎn)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。由于受制于傳統(tǒng)教師壟斷課堂的教學(xué)模式的影響，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中往往不能大膽表述自己的觀點(diǎn)，也無(wú)法在質(zhì)疑中成長(zhǎng)和發(fā)展。教師要想推動(dòng)師生互動(dòng)效果的生成，就需要摒棄以往的教學(xué)模式，找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)定位，引入豐富的互動(dòng)教學(xué)方法，比如借助于小組問(wèn)答、情景劇表演、語(yǔ)文實(shí)踐探索等活動(dòng)，促使學(xué)生形成主動(dòng)交流意識(shí)，不斷尋求自我突破，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新提供積極的教育支持。（四）引入現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境1.排除識(shí)字教學(xué)中的障礙針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)，形近字、漢字的筆畫(huà)屬于教學(xué)中的重難點(diǎn)。比如，漢字“亭”與“停”讀音相同，字形相似，要提供給學(xué)生有效區(qū)分漢字的方法，教師可以利用多媒體教學(xué)手段出示一座形象的六角亭，并在屏幕上出現(xiàn)“亭”這一漢字。之后接著演示亭子附近的人物在六角亭停下腳步的場(chǎng)景，并在屏幕上出現(xiàn)漢字“停”。如此一來(lái)，借助于PPT形象的畫(huà)面呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生有效區(qū)分漢字的形和義，使他們對(duì)漢字有更加深刻的認(rèn)知，提升識(shí)字效率。針對(duì)漢字筆畫(huà)順序的教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以借助于多媒體演示不同漢字筆畫(huà)在田字格中的具體位置，之后促使學(xué)生快速掌握漢字結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)規(guī)律。2.突破閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律性的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建起完美的師生互動(dòng)語(yǔ)言環(huán)境，是閱讀教學(xué)贏得勝利的重要標(biāo)志。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)啟的過(guò)程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此對(duì)于課本中的文字缺乏形象感性的認(rèn)知，缺乏開(kāi)展抽象思維活動(dòng)的土壤。教師可以將信息技術(shù)教學(xué)手段植入到閱讀教學(xué)中，突破閱讀教學(xué)的瓶頸，促使師生互動(dòng)的有效發(fā)生，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。比如就《美麗的小興安嶺》閱讀教學(xué)中，這篇文章是寫(xiě)景的佳作，對(duì)于小興安嶺一年四季的宜人景色以及豐富的物產(chǎn)進(jìn)行了生動(dòng)的描述，語(yǔ)言清新、質(zhì)樸、優(yōu)美。為了使學(xué)生體會(huì)到這篇文章中美輪美奐的語(yǔ)言意境，教師可以借助于多媒體教學(xué)工具搜集小興安嶺景色的圖文、視頻、音樂(lè)等豐富的教學(xué)資源，在向?qū)W生推送閱讀資料的過(guò)程中，要學(xué)生找到類(lèi)似于課本描述中對(duì)應(yīng)的片段。信息技術(shù)教學(xué)手段彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、語(yǔ)言文字理解能力不足等短板。通過(guò)精彩的閱讀資料的推送，可以為學(xué)生還原真實(shí)的小興安嶺，加深學(xué)生與課堂之間的互動(dòng)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。（五）引入多元化評(píng)價(jià)，提升課堂互動(dòng)成效教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的又一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)模式，引入豐富多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建新式互動(dòng)土壤。所以，要想提升語(yǔ)文課堂的互動(dòng)成效，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試著引入多元化的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中考核的主體，使學(xué)生在一對(duì)一交流、小組互動(dòng)反饋、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制中對(duì)于自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況和能力具備一定的認(rèn)知，由此全面提升語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。在這一背景之下，師生互動(dòng)教學(xué)的卓越功能就可以被釋放出來(lái)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，多數(shù)情況下由教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)開(kāi)展評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性大打折扣?；诖?，豐富的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的引入，可以在評(píng)價(jià)活動(dòng)中將學(xué)生知識(shí)生成、情感態(tài)度、語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文創(chuàng)新、進(jìn)步狀況等豐富的評(píng)價(jià)模式引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中，并放手學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中不斷借鑒先進(jìn)學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)反思能力，在