小學(xué)英語教學(xué)中遷移創(chuàng)新活動的設(shè)計研究

隨著我國義務(wù)教育階段新課程改革的不斷推進(jìn)，英語課程已經(jīng)成為了小學(xué)階段學(xué)生的必學(xué)課程之一，也成為了學(xué)生主要學(xué)習(xí)的科目之一。小學(xué)英語具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特點，在課程實施理念上強(qiáng)調(diào)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，即秉持引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中非常有必要開展遷移創(chuàng)新教學(xué)活動，而有效開展活動的前提是要對活動進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計。一、英語教學(xué)中遷移創(chuàng)新教學(xué)活動的內(nèi)涵遷移創(chuàng)新教學(xué)是新課改推進(jìn)過程中逐步被廣大教師所嘗試的一種新的教學(xué)方法，它是指教師以新課標(biāo)要求為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動的一種新的教學(xué)方法，從教學(xué)內(nèi)容上它是以學(xué)生使用的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在學(xué)生對教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從教材中走出來，擴(kuò)大了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野；從教學(xué)時空上它以課堂為起點，但又把課堂向外進(jìn)行了無限的拓展和延伸，能夠更全面地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從英語教學(xué)的要求來說，結(jié)合英語學(xué)科的特點，其教學(xué)活動分為感知理解的基礎(chǔ)層面、實踐應(yīng)用的中等層面和遷移創(chuàng)新的高等層面三個層次。遷移創(chuàng)新活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象和創(chuàng)造，最終指向引導(dǎo)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，這也完全契合素質(zhì)教育的要求，對有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)非常有幫助。二、小學(xué)英語教學(xué)中實施遷移創(chuàng)新活動設(shè)計的必要性（一）有利于落實新課標(biāo)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。小學(xué)英語新課標(biāo)已經(jīng)明確提出了英語教師在教學(xué)中要注重實施遷移教學(xué)活動，因此需要英語教師在教學(xué)中予以執(zhí)行，而有效開展教學(xué)的前提則是要進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出了開展新時期的小學(xué)英語教學(xué)工作要以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和正確的價值觀，它具體包含四方面的內(nèi)容即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力就包括學(xué)生在參與特定情景下相關(guān)主題的語言活動中表現(xiàn)出來的語言的理解和表達(dá)能力，文化意識則包括跨文化意識以及文化自信意識，思維品質(zhì)也包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的推斷、批判、評價與創(chuàng)造思維，學(xué)習(xí)能力中也強(qiáng)調(diào)要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道；而通過開展遷移創(chuàng)新教學(xué)活動，不僅能夠充分地鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的思維來自主的解決新問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就能夠得到有效的鍛煉。因此，把遷移創(chuàng)新教學(xué)活動應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)契合培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求，也就有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。（三）有利于解決當(dāng)前英語教學(xué)的問題隨著新課改的不斷推進(jìn)，它要求小學(xué)英語教師不僅要更新教育教學(xué)觀念，還要在教學(xué)實踐中做出針對性的改變與調(diào)整。但部分小學(xué)英語教學(xué)實施過程中，缺乏精準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)實施過程中經(jīng)常出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，導(dǎo)致最終難以有效完成教學(xué)目標(biāo)要求。還有部分教師在英語教學(xué)中依然在堅持傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，依然是在死板教條的“教教材”，這一方面導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降，另一方面也會對英語學(xué)習(xí)停留在死記硬背的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，其解決新問題的能力尤其欠缺，最終影響了學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中開展遷移創(chuàng)新教學(xué)活動是非常有必要的，而開展創(chuàng)新遷移教學(xué)活動必然需要教師要在設(shè)計環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，這樣在教學(xué)活動開展過程中才會確保實效性。三、小學(xué)英語教學(xué)中遷移創(chuàng)新活動的設(shè)計實施策略在小學(xué)英語教學(xué)中實施遷移創(chuàng)新活動教學(xué)，首先需要英語教師做好遷移創(chuàng)新實踐活動的設(shè)計，因為凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的前提和保障。根據(jù)我們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的要求，需要小學(xué)英語教師依據(jù)科學(xué)的教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求，同時參照小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)過程中需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計，力爭做到全面、完備，為教學(xué)活動的開展夯實基礎(chǔ)。具體來說，小學(xué)英語教師可以從這些方面來進(jìn)行操作：（一）教師要做好自身素質(zhì)提升工作在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動的設(shè)計，這對小學(xué)英語教師來說是對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的再開發(fā)，既需要教師依賴教材，但同時也要突破教材的束縛，發(fā)揮英語教師的創(chuàng)造性，這對小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)要求更高，需要小學(xué)英語教師在教學(xué)理念、教學(xué)思維觀念上做出相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備，這樣才能夠有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把設(shè)計工作做好、做扎實。具體來說，需要小學(xué)英語教師強(qiáng)化對新課標(biāo)下的英語教學(xué)政策與要求的學(xué)習(xí)，用新課標(biāo)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，切實發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用，這也是進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點。同時，英語教師也要用科學(xué)的原則來指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計，要重視設(shè)計的創(chuàng)新性、趣味性和應(yīng)用性。所謂創(chuàng)新性就是英語教師設(shè)計的內(nèi)容對小學(xué)生來說要有一定的新鮮感，這樣更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的好奇心和內(nèi)在的驅(qū)動力，進(jìn)而促使其積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中；趣味性則是指教師設(shè)計的教學(xué)活動要符合小學(xué)生的興趣需求，因為興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的手段，學(xué)生感覺到有興趣才會更愿意參與到英語教學(xué)活動中來；而應(yīng)用性則是指教師所設(shè)計的教學(xué)活動要有實用價值，切實對培養(yǎng)和提升小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有幫助，而不是僅僅流于形式。此外，小學(xué)英語教師還要提升自身的信息技術(shù)能力，因為當(dāng)前教育的信息化已經(jīng)成為必然趨勢，信息技術(shù)不僅較為普遍地進(jìn)入小學(xué)英語課堂，而且成為了教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，特別是情景創(chuàng)設(shè)的重要手段。英語教師信息技術(shù)能力的提升，能夠為教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集、查找資源提供有效的助力，還能夠開拓教師的思維、拓展視野、激發(fā)教師的靈感，為教師進(jìn)行有效的設(shè)計教學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。（二）以新課標(biāo)為指導(dǎo)明確教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和最終歸宿。從特點上來說它應(yīng)該具有預(yù)期性、系統(tǒng)性、整體性、可行性、層次性；從功能上則是具有導(dǎo)向、激勵、標(biāo)注和聚合的功能。在新課標(biāo)頒布之前，小學(xué)英語教學(xué)時制定的目標(biāo)往往是“三維目標(biāo)”，它包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。而隨著小學(xué)英語新課標(biāo)的頒布，對教學(xué)目標(biāo)要求已經(jīng)調(diào)整為素養(yǎng)目標(biāo)，因此英語教師在進(jìn)行遷移創(chuàng)新活動設(shè)計時要在原來三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而有效落實新課標(biāo)的要求。例如在對“IHelpedmymum”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，由此確定語言知識目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生如何正確表達(dá)自己過去做過的事情，語言技能目標(biāo)則是能夠聽、認(rèn)讀重點單詞stay、what、boring、Nationalday、day、did’t和重點語句，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育和感恩教育，在此基礎(chǔ)上來設(shè)計教學(xué)的具體情境和遷移創(chuàng)新的教學(xué)活動。這樣的遷移創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計就著眼于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，不僅使學(xué)生能夠收獲必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和文化意識都有一定的幫助。（三）全面分析學(xué)生情況根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中要使學(xué)生成為教學(xué)的主體，即要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有積極性、主動性和創(chuàng)造性。而小學(xué)英語教師要想實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要教師全面地了解、分析學(xué)生情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。從整體上來看，小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度較大，我們一般把他們分為小學(xué)低年級、中年級和高年級三個階段。其中低年級段被稱為是“預(yù)備級”階段，這一階段學(xué)生剛剛接觸英語，他們雖然知識積累和思維能力不足，但樂于模仿、敢于表達(dá)；而到了小學(xué)中年級，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)知識與技能的積累，其學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自律性依然存在較大不足，需要充分利用學(xué)生的好奇心和模仿力來設(shè)計開展教學(xué)；到了小學(xué)高年級段，學(xué)生的心理狀態(tài)較之前已經(jīng)有了明顯的改善，其學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，也初步具備了英語學(xué)習(xí)能力，因此教師就可以在教學(xué)設(shè)計中融入有一定思維和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。從遷移創(chuàng)新活動設(shè)計的角度來說，英語教師可以在小學(xué)生的中高階段適當(dāng)增加相關(guān)的內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的能力與素養(yǎng)。此外，小學(xué)英語教師在分析學(xué)生情況時要堅持面向全體學(xué)生的原則，既要關(guān)注到所面對學(xué)生的整體狀況，同時也要注意學(xué)生在個體上的差異性，必要的話可以在教學(xué)設(shè)計上適當(dāng)分層，切實滿足學(xué)生的需求，力爭使學(xué)生在課堂上都能夠參與到教學(xué)活動中，確保學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮。（四）深度挖掘教材，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新設(shè)計當(dāng)前的小學(xué)英語教材是依據(jù)課標(biāo)編寫，是新課標(biāo)精神和要求的具體呈現(xiàn)，對教師來說它是教學(xué)的主要依據(jù)，而對學(xué)生來說則是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要載體。小學(xué)英語外研版教材有其內(nèi)在特點，其主線明確，所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，且更側(cè)重于英語的工具性和應(yīng)用性特點；以英語交際為主要內(nèi)容呈現(xiàn)形式，在學(xué)生應(yīng)用英語交流溝通的過程中使學(xué)生收獲知識與技能，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，英語教師在進(jìn)行遷移創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計時一定要重視對教材的深度挖掘，在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上再進(jìn)行遷移創(chuàng)新設(shè)計，這也能夠為學(xué)生有效參與教學(xué)設(shè)計活動提供抓手，切勿離開教材而單純地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣容易產(chǎn)生舍本逐末的問題，也容易給學(xué)生形成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。具體來說，教師既要分析教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要深度理解其設(shè)計意圖。需要教師注意的是一定要從單元角度來進(jìn)行設(shè)計，這有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)“站位”。根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學(xué)生層次需求，英語教師可以從三個層面結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行遷移創(chuàng)新設(shè)計，其具體表現(xiàn)為：第一類為模仿遷移創(chuàng)新，這是一種淺表層面的遷移創(chuàng)新設(shè)計，它是以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識為目標(biāo)的知識遷移創(chuàng)新，也就是教師在教學(xué)中常用的變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生深化對課堂學(xué)習(xí)的重點、難點知識的理解，同時提升學(xué)生的應(yīng)用能力。這種創(chuàng)新設(shè)計往往能夠起到鞏固訓(xùn)練的作用，也是相對比較容易設(shè)計的內(nèi)容。第二類是類比遷移創(chuàng)新，就是在教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對與本節(jié)課知識與技能聯(lián)系相對緊密或者學(xué)生容易出現(xiàn)應(yīng)用混淆的內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新設(shè)計。這樣的教學(xué)設(shè)計既能夠拓展學(xué)生的知識面，同時也能夠深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這在對教材內(nèi)容中的聽說內(nèi)容教學(xué)時應(yīng)用最為廣泛。教師可以在教材文本的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的交際情景，然后給學(xué)生一定的參考信息，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的交流、對話。這對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，也就能夠達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。第三類是聯(lián)想遷移創(chuàng)新，這屬于對學(xué)生英語能力要求相對較高的遷移創(chuàng)新設(shè)計，其設(shè)計一般是針對教材中的重點和難點問題來設(shè)計，其情景對學(xué)生來說更新，需用學(xué)生具備一定的靈活性、創(chuàng)造性和反應(yīng)能力。在此過程中需要英語教師充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)功能，適當(dāng)給學(xué)生提供助力。（五）明確教法與學(xué)法，充分考量教學(xué)過程在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)，教師教學(xué)活動的開展一定是基于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行遷移創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計時，一定要充分考慮教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，力爭實現(xiàn)在課堂教學(xué)中教與學(xué)之間的高度契合，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)實施建議，英語教師在設(shè)計遷移創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計時，要把講授法教學(xué)和探究式、體驗式、合作式等教學(xué)方法結(jié)合起來，多給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，多給學(xué)生提供體驗、展示、交流的機(jī)會，切實發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體作用，并做好相應(yīng)的時間規(guī)劃與安排。這實際上也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而確保教學(xué)活動能夠穩(wěn)定、有序地開展。（六）設(shè)計好教學(xué)評價，發(fā)揮評價助學(xué)的作用教學(xué)評價是小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，通過教學(xué)評價能夠給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供有效的診斷、導(dǎo)向，也能夠激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行遷移創(chuàng)新教學(xué)