新課標(biāo)下再議歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性

歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性是指課堂教學(xué)的實(shí)際效果，即課堂教學(xué)的有效性，指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下向四十五分鐘課堂要效率。簡(jiǎn)單說也就是一節(jié)課盡力讓學(xué)生收獲盡可能最豐富最多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和素養(yǎng)。在2022年版《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，歷史教師如何正確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn),最大限度地實(shí)施有效教學(xué)，這是能否盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和建設(shè)者的前提條件。歷史課堂教學(xué)更具實(shí)效性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一、注重培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力注重歷史思維能力的培養(yǎng)是提高歷史學(xué)習(xí)效率的需要，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)并終身受用的長(zhǎng)遠(yuǎn)之需。在歷史課堂教學(xué)中注重歷史思維能力的訓(xùn)練，如一個(gè)歷史事件學(xué)習(xí)思維主要從背景（原因或目的）、經(jīng)過（內(nèi)容或措施）、影響（評(píng)價(jià)）等方面學(xué)習(xí)，同時(shí)再?gòu)恼巍⒔?jīng)濟(jì)、思想、軍事和外交等角度分析知識(shí)。那么，如何培養(yǎng)歷史思維能力和素養(yǎng)呢？（一）興趣是培養(yǎng)歷史思維能力的首要環(huán)節(jié)興趣能給思維力的產(chǎn)生提供強(qiáng)大的動(dòng)力，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如講授《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和辛丑條約》一課，講到義和團(tuán)抗擊八國(guó)聯(lián)軍侵華廊坊大捷時(shí)，可補(bǔ)充關(guān)于義和團(tuán)在廊坊的一系列抗戰(zhàn)小故事，從而激起廊坊學(xué)生對(duì)地方史的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以極大的熱情講述到廊坊博物館參觀廊坊大捷。學(xué)生在整節(jié)課學(xué)習(xí)過程中處在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自覺狀態(tài)下，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中享受獲得知識(shí)的成功與喜悅。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越來越強(qiáng)，所獲得的知識(shí)也更加深刻且不易遺忘。所以，興趣是培養(yǎng)歷史思維能力的首要環(huán)節(jié)，能使歷史課堂收到事半功倍的實(shí)效。歷史教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣就不能平鋪直敘教材的內(nèi)容，要多運(yùn)用多媒體展示歷史動(dòng)態(tài)地圖、歷史人物和歷史資料等，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開啟思維的動(dòng)機(jī)。比如講述第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生看3D復(fù)原的圓明園和火燒后的圓明園，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟歷史思維：英法兩國(guó)為何會(huì)發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？哪些能體現(xiàn)英法兩國(guó)的侵略行為？第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過動(dòng)態(tài)示意圖的展示，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。（二）質(zhì)疑是培養(yǎng)歷史思維能力的關(guān)鍵一環(huán)教師在歷史課堂教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣后需要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，多采用學(xué)習(xí)一些專家、學(xué)者的成果，這樣有利于打破思維定式、拓展思維空間，最終有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。正如古希臘學(xué)者亞里士多德所說的“思維自驚奇和疑問開始”。所以，歷史質(zhì)疑問題的提出要有目的性，不能隨意，要備課“備學(xué)生”的現(xiàn)有思維水平，“備教材”針對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。質(zhì)疑問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意深入淺出、由易到難逐步推進(jìn)，要讓所有的學(xué)生都手動(dòng)、眼動(dòng)、嘴動(dòng)、腦動(dòng)，讓學(xué)生的歷史思維在課堂上發(fā)展，盡自己的最大努力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，真正發(fā)展起來。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)散思維的培養(yǎng)，這就要求教師在平時(shí)的歷史教學(xué)中，立足教材知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化。第一學(xué)會(huì)遷移和變通。如歐洲早期資產(chǎn)階級(jí)革命的反復(fù)是由于資本主義發(fā)展不充分和資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性，類推到中國(guó)辛亥革命失敗的原因。第二學(xué)會(huì)聯(lián)系和聯(lián)想，如由戰(zhàn)后日本在美國(guó)的扶持下迅速恢復(fù)和發(fā)展、近年法西斯勢(shì)力出現(xiàn)抬頭趨勢(shì)，可聯(lián)想到兩者之間有何關(guān)系。二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式探究是在注重創(chuàng)造性的前提下，運(yùn)用開放性思維自由地對(duì)問題進(jìn)行探討、反復(fù)研究，以期獲得最佳答案的過程。實(shí)施探究性教學(xué)的關(guān)鍵是要求教師能給學(xué)生思維的深入以及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的以教師為中心的“精英教育”和“完人教育”的歷史教學(xué)，只簡(jiǎn)單教授課本知識(shí)，完全忽視了對(duì)學(xué)生大主題大單元知識(shí)和家國(guó)情懷的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是應(yīng)試和接受，沒有自主對(duì)話溝通合作共建。所以，歷史課堂要不斷更新教學(xué)理念，探索課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（一）學(xué)生“自主合作”“學(xué)”的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，是歷史課堂實(shí)效的決定性因素學(xué)生的“自主合作”“學(xué)”的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮等對(duì)課堂的有效性往往起著決定性的作用，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把“要你學(xué)”真正轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，只有這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，才能在雙向互動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)唐代“三省六部制”時(shí)，讓學(xué)生自主合作探究清楚三省（中書、尚書、門下）六部（吏、戶、禮、兵、刑、工）的分工和職責(zé)，然后讓部分學(xué)生扮演皇帝和三省六部的官員，上演一部古代帝王將相的古戲。然后再探究三省六部分權(quán)加強(qiáng)了君主專制，進(jìn)一步深入合作探究歷史上秦漢時(shí)期加強(qiáng)君主專制的措施，形成君主專制大單元主題。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受到了帝王將相處理朝政的過程，同時(shí)也比較容易地記住了三省六部的職能，個(gè)人的自我主觀能動(dòng)性也得到了充分的展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己原來也有成功的機(jī)會(huì)。在扮演皇帝和三省六部的官員角色中，通過自主探究討論過程學(xué)會(huì)合作、互助學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成集體觀念及與他人合作的精神，切實(shí)提高了歷史課堂實(shí)效。（二）學(xué)生主動(dòng)探究是歷史課堂實(shí)效的重要因素在教學(xué)中如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性和組織好學(xué)生的討論呢？例如，在《二戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大》一課上，對(duì)于二戰(zhàn)的爆發(fā)，教師可提問學(xué)生：你對(duì)丘吉爾的話有何認(rèn)識(shí)？學(xué)生展開討論得出二戰(zhàn)爆發(fā)的根因是：1.帝國(guó)主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的規(guī)律。2.世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，加速了德日法西斯專政的建立和歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。3.西方大國(guó)綏靖政策、蘇聯(lián)中立自保政策，加速了大戰(zhàn)的爆發(fā)。教師通過丘吉爾的原話，設(shè)計(jì)一系列問題，給了學(xué)生一個(gè)思考問題的平臺(tái)，找到了一個(gè)思維深入的切口，這比單純由教師來分析效果要好得多。教師對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行歸納時(shí)，也可以讓學(xué)生回顧丘吉爾的話：“從來沒有一次戰(zhàn)爭(zhēng)比這次戰(zhàn)爭(zhēng)更容易加以制止的了，假如當(dāng)初我們采取共同的措施來保障我們的安全的話，這個(gè)災(zāi)難也許不會(huì)降臨到我們頭上。”既照應(yīng)了開頭，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生思考人類遏制戰(zhàn)爭(zhēng)、爭(zhēng)取和平應(yīng)采取的措施。師生共同歸納出：堅(jiān)決遏制邪惡勢(shì)力，妥善解決局部沖突，多邊協(xié)商化解爭(zhēng)端，和平共處，構(gòu)建和諧世界。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)與反思，在討論中傾聽與吸收，在相互爭(zhēng)吵中碰撞出思想的火花。合作探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評(píng)價(jià)反思。這一過程的核心是學(xué)生全程參與，三者合而為一，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和合作精神。對(duì)問題的探究，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生搜集資料的動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生的思考能力、溝通能力與合作精神，能達(dá)到優(yōu)化學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提高課堂實(shí)效性的目標(biāo)。探究過程中可以很好地提高學(xué)生的史料實(shí)證的意識(shí)和家國(guó)情懷、唯物史觀、時(shí)空觀念及歷史解釋歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)良人格，樹立“自尊、自信、自強(qiáng)”的精神。調(diào)控教學(xué)的情感，創(chuàng)設(shè)一種民主平等交流、親切和諧、師生情感共鳴的課堂氣氛，是全面提高歷史課堂效率的重要途徑。三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的金鑰匙。新的教學(xué)觀念，不僅要求學(xué)生要具備一定的學(xué)科知識(shí)與能力，更重要的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以提高歷史課堂效率方法如下：（一）培養(yǎng)論從史出在歷史教學(xué)中，要求必須運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法去分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)史方法，所以，“論從史出”應(yīng)該成為中學(xué)歷史提高歷史課堂效率常態(tài)。通過對(duì)史料史實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí)，要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度，形成自己的獨(dú)特見解或論點(diǎn)，同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來提出問題。例如，通過對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)措施——?jiǎng)?chuàng)辦軍事工業(yè)、創(chuàng)辦民用企業(yè)、興辦新式學(xué)校和建立新式陸海軍等史實(shí)和典型代表工業(yè)史料應(yīng)用，提出問題：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)該如何評(píng)價(jià)？又該如何評(píng)價(jià)李鴻章？學(xué)生在更深層的意義上探究歷史的真諦，得出洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)歷史上第一次近代化運(yùn)動(dòng)。史料必然會(huì)在今后的歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用，因此在課堂教學(xué)中，關(guān)注史料選取讓歷史課在趣味性的基礎(chǔ)上更有真實(shí)性、思想性、針對(duì)性。教師可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生論從史出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）培養(yǎng)比較法科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果尤為重要。而比較法是歷史教學(xué)特別是中學(xué)歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法，被馬克思主義經(jīng)典作家認(rèn)為是分析歷史事物和評(píng)析歷史人物的常用而又行之有效的方法，比較法也常在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用。比較法有橫向比較和縱向比較法，所謂橫向比較，是指把發(fā)生在不同國(guó)家或地區(qū)的同類歷史事件、現(xiàn)象或人物進(jìn)行比較。如學(xué)習(xí)《法國(guó)大革命》這節(jié)課時(shí)，可以將它與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命制作表格進(jìn)行橫向比較；引導(dǎo)學(xué)生分析革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治阻礙了資本主義發(fā)展；同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析革命爆發(fā)的直接的原因是法國(guó)國(guó)王路易十六召開議會(huì)，而英國(guó)是查理一世召開議會(huì)；最后，指導(dǎo)學(xué)生填表。英法資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)時(shí)間、標(biāo)志性事件和革命經(jīng)過時(shí)間之長(zhǎng)、規(guī)模之大，反映出當(dāng)時(shí)的法國(guó)大革命對(duì)世界影響很大。法國(guó)大革命的影響和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的影響進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出異同：直因不同，但意義卻有相同之處——掃除障礙，建立資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治都促進(jìn)了資本主義發(fā)展。通過對(duì)比英法資產(chǎn)階級(jí)革命歷史事件、歷史現(xiàn)象等知識(shí)，可以幫助學(xué)生對(duì)英法資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的背景、經(jīng)過或內(nèi)容影響等方面的理解，可以幫助學(xué)生從眾多的歷史現(xiàn)象中找出英法資產(chǎn)階級(jí)革命共同的影響，也可以幫助學(xué)生在共同本質(zhì)的現(xiàn)象中找出各自的特征，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法及綜合分析能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“縱向比較”法，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率效果得以提高。如中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)的列強(qiáng)發(fā)動(dòng)兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)開始逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)，可以制作表格指導(dǎo)學(xué)生縱向比較五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的背景原因、起止時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)標(biāo)志事件、簽訂條約名稱和內(nèi)容，分析其危害、對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響等，認(rèn)清列強(qiáng)侵略本質(zhì)，使學(xué)生形成中國(guó)近代列強(qiáng)侵略史大單元主題，加深知識(shí)專題化系統(tǒng)化。構(gòu)建鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響是使中國(guó)開始從封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)一步加深、中法戰(zhàn)爭(zhēng)打開西南門戶到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的大大加深、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的完全淪為半殖民地半封建社會(huì)思維導(dǎo)圖。再如，近代化探索大單元主題面對(duì)民族危機(jī)，中國(guó)各階級(jí)開始了近代化探索：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)等都可采用“縱向比較”法。實(shí)踐證明，歷史課堂教學(xué)只有注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們中學(xué)歷史教師義不容辭的責(zé)任。因此，教師要不斷優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和創(chuàng)新人才的素質(zhì)要求，把創(chuàng)新教育融入歷史學(xué)科教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力是十分重要的。（一）激活思維，給學(xué)生想象創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)首先培養(yǎng)和形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要?dú)v史課堂設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題，通過尋找解決問題的獨(dú)特策略、最佳策略，才能把創(chuàng)新的潛能開發(fā)出來，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。要給學(xué)生充分的想象思考時(shí)間，不能強(qiáng)行灌輸，否則創(chuàng)新的火花就會(huì)被澆滅。激勵(lì)學(xué)生想象、思考，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，向課本質(zhì)疑、向教師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、啟發(fā)學(xué)生斟酌、活躍學(xué)生思維的過程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有助于提高歷史課堂實(shí)效性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心很強(qiáng)，特別希望得到教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的肯定，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵(lì)，使其在家長(zhǎng)、同學(xué)面前有一種成就感。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探求知識(shí)的欲望，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力開辟了一個(gè)廣闊的空間。如有的學(xué)生歷史偏科，一次歷史測(cè)驗(yàn)成績(jī)有所進(jìn)步，教師及時(shí)在歷史課堂進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這使學(xué)生有了自信，并且后來成長(zhǎng)為歷史愛好者和歷史成績(jī)優(yōu)秀標(biāo)兵。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，才能確保培養(yǎng)出來的一定會(huì)是富有自信、獨(dú)立創(chuàng)新精神的人才。（二）逆向思維有助于創(chuàng)新思維能力的提高逆向思維是突破了傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法，歷史課堂教學(xué)中教師要變換新角度，引發(fā)新思考，要不斷啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識(shí)問題，而不要僅停留在課本知識(shí)中。這樣就能不斷地讓學(xué)生去思考問題，從而開拓他們的思維。比如，學(xué)習(xí)《辛亥革命》這節(jié)課可以引導(dǎo)學(xué)生提出：為什么說辛亥革命成功了？為什么也說辛亥革命失敗了？通過學(xué)生逆向思維討論得出：說辛亥革命成功是從它推翻清政府的統(tǒng)治，結(jié)束了兩千多年的封建君主專制制度角度出發(fā)，而說辛亥革命失敗了是從袁世凱竊取了辛亥革命的果實(shí)和沒有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)角度論證的。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，也得出新的見解，有助于其創(chuàng)新思維能力的提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，非一