基于部編版《小猴子下山》的小學低年段識字教學方法探索

語文素養(yǎng)是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵，而學會識字是學好語文的先決條件。小學語文部編版新課程標準要求，低年段語文教學應(yīng)該重點培養(yǎng)小學生掌握和運用祖國語言文字的能力，增強語文學習的自信心[1]。識字是小學低年段語文教學的重點，也是貫穿義務(wù)教育的重要教學內(nèi)容。新課標還要求，小學階段大約需要認識3500個常用漢字，其中低年段需認識1600個左右，老師應(yīng)著力讓低年段小學生喜歡學習漢字且有主動識字的意愿[2]。由此可見，小學低年段語文老師要積極開展識字教學探索，運用多元化的教學方法提高小學生識字能力，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，讓識字變得簡單而又有趣。筆者結(jié)合部編版《小猴子下山》識字教學實踐過程，從多個角度總結(jié)了小學低年段識字教學方法。一、圖文結(jié)合，激發(fā)學習興趣，突破識字第一關(guān)：字音漢字博大精深，源遠流長，小學生要想扎實地學好數(shù)量龐大的漢字并非易事。很多漢字是抽象又復(fù)雜的，單純的識字對于小學生而言無疑是枯燥又乏味的。漢字的傳承和演變由甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書，雖然漢字字形的變化大，但字本身的象形、圖畫功能沒有太多變化。漢字是音、形、義的融合，學會字音是識字的第一步。因此，在《小猴子下山》識字教學設(shè)計中，老師運用多媒體課件把本課“我會認”的生字和相對應(yīng)的圖片、聲音、動畫制作為一體，把無聲的漢字變成有畫面、有聲音的動態(tài)學習資料，使抽象變具體、枯燥變有趣。例如，在識字教學過程中，老師利用課件依次展示“猴、結(jié)、掰、扛、滿、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”字和對應(yīng)的圖片，并依次指名學生初次認讀字音，突破識字第一關(guān)。學習“猴”字時，結(jié)合猴子圖片，學生積極舉手認讀生字，并口頭說句子：“這是一只開心的猴子”；學習“結(jié)”字時，課件出示樹上結(jié)了蘋果的圖片，學生認讀生字，與此同時，老師出示另一幅圖片，指導(dǎo)學生區(qū)分多音字“jiē結(jié)果、jié結(jié)束”；學習“滿、瓜”字時，結(jié)合課文內(nèi)容，出示滿樹桃子、滿地西瓜的圖片，學生認讀生字，既對課文有了初步的了解，又加深了對字音的掌握程度；學習“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”字時，課件展示動態(tài)圖，老師指名讓學生結(jié)合圖片認讀字音，有的學生讀“掰、蹦”的字音時，發(fā)音不準，老師出示拼音范讀和動畫，學生能夠鞏固認讀，突破字音難關(guān)。邊看圖邊認讀生字的教學模式，更有助于學生對字音產(chǎn)生深刻的初印象。小學低年段學生對漢字的了解并不多，對于認識數(shù)量龐大的漢字有一定的抵觸情緒。老師在教學過程中，將圖畫和漢字結(jié)合起來，引導(dǎo)學生初識字音，激發(fā)學生認識漢字的興趣。根據(jù)小學低年段學生的身心發(fā)展規(guī)律和心智特點，采用形象、直觀的教學方式，讓小學生感受漢字的趣味性，降低學習漢字的難度，這樣更有益于學生高效地學習漢字。二、趣味游戲，增加學習漢字的熱情，鞏固字音認讀識字教學的任務(wù)不僅要讓小學生學習認字，更重要的是讓學生能夠牢固地記住生字。圖文識字，激發(fā)了學生認字的求知欲，學生已經(jīng)初步掌握字音。為了增強學生學習漢字的熱情，避免學生在初步學習之后因為沒有及時復(fù)習導(dǎo)致忘記剛才所學，老師在課堂教學過程中，需要組織學生再次復(fù)習認讀生字。新課標教學建議指出，教學要盡可能充滿趣味性，應(yīng)多采用游戲活動的方式開展教學。實踐表明，游戲最受小學生歡迎，它能很好地激發(fā)學生的學習興趣[3]。例如，在接下來的課堂教學過程中，老師設(shè)計“點兵點將”“小猴子下山”兩個游戲鞏固生字認讀?！包c兵點將”游戲規(guī)則是：老師指名讓學生認讀生字，然后由學生指名讓另外一名學生認讀下一個生字，以此類推，點名不重復(fù)。這個游戲?qū)W習的主動權(quán)歸還學生，充分調(diào)動了全班學生學習的積極性，營造了良好的學習氛圍，增強了學生的識字效果。在這個過程中，部分學生在認讀“仍、捧、蹦”三個字時，對后鼻音“eng”發(fā)音不準，于是老師組織學生“聽范讀”“跟老師讀”“齊讀”，幫助學生正字音?！靶『镒酉律健庇螒蛞?guī)則是：學生去按拼音讀生字，認讀正確，小猴子向下山的方向前進一步。在此環(huán)節(jié)中，通過“認讀”“開火車讀”“齊讀”等多種游戲方式，全班學生齊心協(xié)力幫助小猴子越過障礙物，這既培養(yǎng)了學生的合作意識，又提高了學生的認字質(zhì)量。與此同時，以課題命名游戲名，小學生對課文內(nèi)容有了整體了解，增加了學生的學習熱情。通過游戲的形式來達到鞏固認讀生字的目的是小學語文老師常采用的教學方式之一。老師在日常教學過程中應(yīng)多開展豐富的、具有趣味性的游戲識字教學活動，增加學生學習漢字的興趣，引導(dǎo)學生積極主動參與識字學習。三、交流識字方法，提高識字能力，突破識字第二關(guān)：字形學生是語文學習的主人，老師僅僅是識字學習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文的教學應(yīng)重點培養(yǎng)小學生的自主學習意識和習慣，引導(dǎo)小學生掌握高效學習方法。通過圖文、游戲識字的方式，學生已經(jīng)認識了“我會認”的生字。下一學習環(huán)節(jié)，老師需引導(dǎo)學生交流識字方法，讓學生自由分享自己識記字形的小妙招。例如：老師先示范，“我記住了‘扛’字，用加一加的方法，扌+工=扛”。在老師的示范后，學生們躍躍欲試，“我記住了‘結(jié)’字，用加一加的方法，纟+吉=結(jié)”；“我記住了‘瓜’字，用減一減的方法，瓢-票=瓜，或孤-子=瓜”；“我記住了‘結(jié)’‘抱’字，用換一換的方法，潔白的潔三點水換成絞絲旁是結(jié)字，跑步的跑足字旁換成提手旁是抱”等等，同學們暢所欲言，分享了對每一個生字的識記方法。在同學們積極分享后，老師總結(jié)并補充識字方法：“可以用加一加的方法識記的有‘結(jié)、扛、捧、抱、蹦、猴、掰’；用減一減的方法識記的有‘瓜’；用換一換的方法識記的有‘結(jié)、扛、扔、摘、抱’；猜字謎可以識記‘掰’，雙手分東西”。識字方法多種多樣，同一個字有不同的識記方法。老師應(yīng)尊重每位學生的學習差異，鼓勵學生運用適合自己的方法學習生字，這樣不僅能讓學生學習興趣盎然，同時可以幫助學生鞏固以往所學知識，鍛煉學生發(fā)散思維，增強學生識字能力。學生了解了漢字的構(gòu)字規(guī)則，掌握了識字規(guī)律，就能夠運用多種識字方法主動去學習漢字。四、創(chuàng)設(shè)故事情境，組詞鞏固識記效果良好的識字學習情境會讓學生有身臨其境的感覺，降低學生學習漢字的畏難心理，激發(fā)識字興趣，提升識字能力，讓課堂識字效果更為顯著[4]。在學生已經(jīng)熟悉每個生字的基礎(chǔ)上，讓學生自主選擇喜歡的生字說一個或者幾個組詞，學生滔滔不絕；緊接著，老師出示動態(tài)圖，創(chuàng)設(shè)一個故事情景“猴子種樹”：“春天來了，有一只勤奮的猴子想要在森林里種樹，美化環(huán)境，但是它只有一個人，而且要通過詞語難關(guān)，正確認讀詞語才能成功種樹，我們一起來幫幫他好嗎？”學生往往樂于助人且好勝心強，迫不及待地想要行動；然后，老師用課件出示樹的圖片，同時依次出示圖上“猴子、結(jié)果、滿樹、追跑、掰玉米、摘桃子、抱西瓜、捧桃子、扔玉米、扛玉米、蹦蹦跳跳”11組詞語，指名學生認讀，學生認讀正確，課件出示動畫和聲音表示成功。情境中出現(xiàn)的詞語都是出自課文，既鞏固了對字義的理解，也進一步豐富了識字內(nèi)容。情境化的識字教學會讓小學低年段的學生備感生動、有趣。有鑒于此，小學語文老師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的故事情境，提高識字學習效率。五、歸類識字，造句加強語言文字運用，突破識字第三關(guān)：字義靈活運用歸類識字方法，有助于提高小學生識字的質(zhì)量和數(shù)量。在學生已經(jīng)熟知生字的音、形后，識字學習還需鞏固字音、形、義的聯(lián)系，加強字、詞、句的學習運用。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學生分析字義，并進行歸納學習。老師用課件出示所有生字，特別用紅色標出“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”字，引導(dǎo)學生觀察紅色字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。當學生再次認字，他們觀察發(fā)現(xiàn)這幾個字都是表示動作的，與動作有關(guān)。與此同時，老師先讓學生表演不同的動作，突破對動詞字義的理解；然后請學生說出你還知道的表示動作的字，例如“打、拍、跑、跳、笑、踢”等等；接著引導(dǎo)學生學會聯(lián)系動作意思，說一說短語，例如“掰玉米、扔垃圾、摘蘋果等”進一步鞏固對字義的理解；最后，出示配有“掰、扛、扔、摘、捧、抱”字的小猴子圖片，讓學生選擇自己喜歡的動詞和圖，看圖說字、說短語、說句子。老師先做示范：“我喜歡‘抱’字，抱西瓜，小猴子抱著一個大西瓜，高興極了”，指導(dǎo)學生說出具體完整的句子?！拔蚁矚g‘扛’字，扛玉米，小猴子扛著一個金黃的玉米，開心極了”；“我喜歡‘捧’字，捧桃子，小猴子捧著兩個又大又紅的桃子，十分開心”等等，學生的表達欲望十分強烈。這時老師可以提出：“不看圖，你們還能用這些動詞說出別的句子嗎？”“我喜歡‘扔’字，扔垃圾，我們不能亂扔垃圾”等等?？磮D說句子既回歸課文又拓展延伸到課文之外，激發(fā)了學生學習課文的求知欲，鞏固了字義的學習，豐富了學習內(nèi)容，也鍛煉了學生的表達能力。語文是重要的交際工具，低年段的學習應(yīng)該讓學生初步學會運用語言文字進行交流。識字教學要將小學生熟悉的語言因素當作學習資料，讓學生不僅僅是認識一個字，而是做到對字的音、形、義，字、詞、句的完全理解掌握，能夠在現(xiàn)實的語言環(huán)境中運用漢字，自主表達。六、總結(jié)課堂教學，延伸生活識字學習“授之以魚，不如授之以漁。”在識字教學中，小學語文老師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是教會學生識字的方法。在最后的課堂教學中，老師組織學生總結(jié)識字方法：“圖文識字、加一加、減一減、換一換、猜字謎、歸類識字、生活識字；生活中，語文的學習無處不在，無時不有，學習方法也是豐富多樣的，只要做生活的有心人，生活就是一本最大的語文書?！闭Z文的學習具有很強的實踐性，老師要注重培養(yǎng)學生的語文運用和實踐能力，結(jié)合小學