基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)部分，學(xué)生學(xué)好閱讀能夠在很大程度上提高自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)并增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)能力。核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該敢于摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與教學(xué)理念。教學(xué)中，筆者展開(kāi)了一系列實(shí)踐。一、深入總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展記得陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！本秃帽热藗兂Ｕf(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授之以漁”是一樣的道理。因此，在以核心素養(yǎng)教育的語(yǔ)文教學(xué)中老師的首要任務(wù)不是教好一篇文章，也不是講好一堂課，而是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)新穎的教學(xué)手段與方案讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到正確的分析問(wèn)題的方法，體會(huì)到正確看待問(wèn)題的角度以及學(xué)習(xí)到高效的學(xué)習(xí)方法。旨在通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促使學(xué)生全面發(fā)展，成為新課改背景下的新的追夢(mèng)人。例如，在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)《小蝦》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，作者在文中主要介紹了其在小溪中抓了幾只小蝦并養(yǎng)在了水缸中，作者細(xì)細(xì)地觀察了小蝦的顏色與體態(tài)以及在水中的姿勢(shì)，并在文中將小蝦擬人化，使小蝦在水缸中情緒化。由于本文中作者運(yùn)用到了很多的修辭手法，因此教師可以將對(duì)本文的講解分為兩個(gè)課程，第一課時(shí)老師可以詳細(xì)地為同學(xué)們講解一下本文描述小蝦所用到的修辭手法。然后老師可以按四人一組將全班同學(xué)分為若干個(gè)小組，并給每個(gè)小組分一個(gè)小水缸，然后讓同學(xué)們?cè)谒字蟹湃?個(gè)小金魚(yú)，每個(gè)同學(xué)都參與到金魚(yú)的喂食中，總共喂養(yǎng)3天，同學(xué)們可以不定時(shí)地觀察并記錄金魚(yú)的基本形態(tài)與日常狀態(tài)。在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)老師可以檢查一下學(xué)生的記錄筆記，然后帶領(lǐng)大家一起總結(jié)一下金魚(yú)的形態(tài)與游動(dòng)姿勢(shì)。最后老師可以讓學(xué)生模仿《小蝦》的寫(xiě)作手法，爭(zhēng)取采取擬人的修辭手法將小金魚(yú)擬人化。此時(shí)，經(jīng)過(guò)幾天與小金魚(yú)的相處，相信大部分學(xué)生對(duì)金魚(yú)已經(jīng)產(chǎn)生了感情，會(huì)爭(zhēng)先恐后地對(duì)金魚(yú)進(jìn)行描述。這種體驗(yàn)式教學(xué)方式比直接講解理論知識(shí)能夠更直接地讓學(xué)生觸摸到知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)自己的切實(shí)感悟與經(jīng)歷學(xué)生能夠直接將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。二、背景分析，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記核心素養(yǎng)理念，在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是古詩(shī)詞還是文學(xué)文章，作者在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)有一定的創(chuàng)作靈感，或多或少地會(huì)發(fā)生一些有趣的小故事來(lái)促使作者創(chuàng)作出這樣的作品。老師可以在教學(xué)之前就文章或者古詩(shī)詞背景故事向同學(xué)們?cè)敿?xì)地介紹一遍，或者可以收集作者資料，讓學(xué)生基本了解作者的人物性格與和作者有關(guān)的故事，這樣可以更有利于學(xué)生對(duì)于文章或者古詩(shī)詞的把控，降低學(xué)生的理解難度，也在一定程度上加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《九月九憶山東兄弟》時(shí)，這時(shí)老師可以先就作者創(chuàng)作這首作品時(shí)的背景故事或者作者生平故事作簡(jiǎn)要的介紹。老師可以強(qiáng)調(diào)到這首詩(shī)詞是王維十七歲時(shí)所寫(xiě)，當(dāng)時(shí)的王維正在長(zhǎng)安為自己的功名奮斗，但多年來(lái)都居無(wú)定所。王維的家人都在華山東側(cè)蒲州，在詩(shī)句中的山東兄弟表示的就是作者的親朋好友，在重陽(yáng)節(jié)時(shí)分，寫(xiě)下這首詩(shī)句是為了表達(dá)自己對(duì)于家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的兄弟姐妹的思念之情，同時(shí)也感嘆自己當(dāng)時(shí)的尷尬處境。經(jīng)過(guò)老師詳細(xì)的背景故事介紹后學(xué)生們可能會(huì)了解與理解到作者當(dāng)時(shí)的處境以及創(chuàng)作出這首作品的原因，這也反過(guò)來(lái)使學(xué)生更深刻地理解到詩(shī)句所要表達(dá)的情感與內(nèi)容。三、讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)本身就是為了鍛煉學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師除了要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課程教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新閱讀課程教學(xué)方式以外，還可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)間接地反饋學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與提高閱讀能力。這也可以極大程度上鍛煉學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化能力。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞作者在文章中對(duì)美麗家鄉(xiāng)的描述，一起鑒賞作者在文中描述楊梅的修辭手法。然后老師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課中模仿所學(xué)課文描述楊梅和家鄉(xiāng)的寫(xiě)作手法然后對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行寫(xiě)作。但是主題不一定是楊梅，方向可以是有關(guān)于家鄉(xiāng)的一切事物，主要抒發(fā)的是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念以及熱愛(ài)之情。大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)了老師講解后結(jié)合自己心中的家鄉(xiāng)與自己的記憶會(huì)詳細(xì)地生動(dòng)地寫(xiě)出有關(guān)于自己家鄉(xiāng)與自己家鄉(xiāng)特產(chǎn)小文章。這種教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上為寫(xiě)作課堂做好教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式不斷地