小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)探索

合作意識(shí)在小學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中十分重要，無(wú)論是學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中還是日常生活中時(shí)時(shí)刻刻都能運(yùn)用到合作意識(shí)，因此在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)成為教師重點(diǎn)研究的教學(xué)問(wèn)題。語(yǔ)文是小學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容比較傾向于文學(xué)常識(shí)的教學(xué)，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好合作意識(shí)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用教材中比較有辯證觀點(diǎn)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，這樣學(xué)生就能在深化學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材內(nèi)容的過(guò)程中和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)形成合作關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中合作意識(shí)的發(fā)展，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要更加重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上采用的教學(xué)方式比較的單一。通常都是教師在課堂上進(jìn)行單方面的知識(shí)講解，學(xué)生處于被灌輸知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致本來(lái)內(nèi)容非常豐富有趣的語(yǔ)文知識(shí)變成了枯燥的課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段身心發(fā)育還不夠成熟，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有辦法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，從而降低課堂的教學(xué)效率。在這樣的語(yǔ)文教學(xué)氛圍中，很難利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（二）小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)比較模糊很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有明確地告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)是什么，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維非?？斩?，也不能很好地開(kāi)展合作探究教學(xué)。這是因?yàn)楹芏嘟處煻际遣捎帽容^傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生并不了解具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是什么，只需要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行就是了。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難找到合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，很多教師認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)會(huì)擾亂課堂秩序，所以在教學(xué)中很少讓學(xué)生采用合作的方式對(duì)教材進(jìn)行更深層次的探究學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有足夠地重視學(xué)生的合作意識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，不僅沒(méi)有明確告訴學(xué)生具體的教學(xué)任務(wù)，還忽略了合作意識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。（三）不重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師并不重視和學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這樣的觀念就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師都有非常害怕的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生在合作探究的過(guò)程中遇到問(wèn)題也不敢去向老師請(qǐng)教。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是合作探究的教學(xué)方式，都離不開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師的觀念比較固化，并不會(huì)主動(dòng)去和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師和班級(jí)學(xué)生之間的距離感，就成為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)發(fā)展的重要影響因素。小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有非常重要的引導(dǎo)作用，要充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)才能和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。二、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的必要性（一）語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生合作意識(shí)的形成在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)在教學(xué)中經(jīng)常用到小組合作的學(xué)習(xí)方式。相比于其他學(xué)科來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有更多可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識(shí)的教育因素。例如，當(dāng)教師讓學(xué)生共同討論一篇文章的過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)文章有不同的看法，這就需要學(xué)生互相了解彼此的觀點(diǎn)，從而可以更全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是密不可分的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中通常都是合作伴隨著競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)出現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中大力培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中更加高效，讓每個(gè)小組都有爭(zhēng)先意識(shí)，都有榮譽(yù)感，從而在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的狀況。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，還能利用學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系大幅提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)狀況以及課堂教學(xué)效率［1］。（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生在日常閱讀的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，可以幫助學(xué)生在課堂上或者是在課后的學(xué)習(xí)中，都能夠更好地完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，若遇到問(wèn)題，他們會(huì)先進(jìn)行小組討論，這樣的學(xué)習(xí)方式大幅度地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生并不會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依賴語(yǔ)文教師的講解，而是會(huì)選擇自主探究或者是小組探究的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，大幅度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的策略（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，就需要不斷地豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以及在教學(xué)過(guò)程中充分利用合作探究的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，從而提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。在這種新的教學(xué)模式中，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的語(yǔ)文知識(shí)講解，而是利用豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)或教學(xué)。這樣不僅能改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中枯燥的教學(xué)方式，還能在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中提升學(xué)生的合作意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容是非常豐富的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓小學(xué)語(yǔ)文顯得黯然失色，甚至還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。在新的教學(xué)方式中，教師要充分發(fā)掘語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿興趣，還有助于開(kāi)展多樣化的合作探究教學(xué)活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)［2］。例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元《蝴蝶的家》這篇文章講解時(shí)，教師可通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的合作意識(shí)。在這篇文章的教學(xué)中，文章的作者對(duì)蝴蝶的家是什么樣子的進(jìn)行了充分的想象。學(xué)生在小學(xué)階段的想象力是非常豐富的，教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)小蝴蝶的家進(jìn)行想象。教師可以給學(xué)生分成四個(gè)人一組的學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生在討論或者思考的過(guò)程中集思廣益，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后會(huì)得出很多答案，他們可能會(huì)說(shuō)蝴蝶的家在土洞里、在樹(shù)冠上等等。其實(shí)這些答案都是正確的，教師要告訴學(xué)生，蝴蝶沒(méi)有固定的家，只會(huì)在下雨的時(shí)候在樹(shù)葉下面避雨。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅利用教材為學(xué)生延伸出來(lái)很多知識(shí)，還能利用教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，在討論的過(guò)程中不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）布置教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)的發(fā)展傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師并不會(huì)給學(xué)生布置很明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是讓學(xué)生隨著自己的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式很大程度上阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展，同時(shí)還嚴(yán)重影響了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。想要更好地促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，教師就要在教學(xué)中增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以將一些簡(jiǎn)單的教學(xué)文章直接讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行講解，比如，舉辦一些“我是小教師”等教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)楦吣昙?jí)的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在對(duì)簡(jiǎn)單的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)的方式對(duì)文章進(jìn)行全面學(xué)習(xí)［3］。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作意識(shí)，還能在學(xué)生講解文章的時(shí)候提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》這篇文章講解的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生對(duì)文章中的任務(wù)進(jìn)行分角色表演。這樣不僅可以增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，還能利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生想要在課堂上更好地展示自己小組的探究學(xué)習(xí)成果，就會(huì)在課下合作學(xué)習(xí)的時(shí)候做更加深入細(xì)致的準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組會(huì)有明確的分工，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的角色，通過(guò)查資料等方式，尋找到不同人物的描寫，從而更好地展現(xiàn)出角色的性格以及特點(diǎn)。之后學(xué)生再在課堂上進(jìn)行小組表演就會(huì)顯得游刃有余。在表演之后，教師可以就每個(gè)小組對(duì)文章的理解程度以及分析角度逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)多輪小組的表演之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的每一個(gè)角色都有深刻的印象和了解。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中分工更加明確，小組交流意識(shí)更加強(qiáng)烈，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，還能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系很多小學(xué)生都比較害怕教師，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)不敢問(wèn)教師。這是因?yàn)楹芏嘟處煻紱](méi)有重視和學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，這樣的教學(xué)情況也會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，如果沒(méi)有及時(shí)地詢問(wèn)教師，就有可能讓討論的內(nèi)容偏離正確的方向。這樣不僅不能促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展，還會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生的合作意識(shí)發(fā)展。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元《狼牙山五壯士》這篇文章講解的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而促進(jìn)師生之間的良好溝通。學(xué)生在對(duì)這篇文章進(jìn)行合作探究的時(shí)候，教師可以預(yù)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論。此時(shí)教師可以在不同的學(xué)生小組之間進(jìn)行巡查，及時(shí)幫助出現(xiàn)問(wèn)題的小組。同時(shí)還要對(duì)不同小組的討論內(nèi)容進(jìn)行聆聽(tīng)，還可以融入小組的討論，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)教材文章的理解更加深刻，還能在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過(guò)程中及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師積極地融入