小學數學專題講座

小學數學課堂教學提問的教學策略習水縣東皇鎮(zhèn)第二小學陳洪國在數學課堂教學中，提問表面上看是一件非常簡單的事，都是老師每天要做的，通過提問能得到更好的反饋信息，更希望教出的學生也能提問，然而，提問也有不容忽視的地方，跟大家作簡單的交流。一、提問中存在的主要問題。1、教學生提問題教師得先會提問題。在我們的新教材數學課本中，題目都沒有很多文字敘述，都是給你一幅畫或一個表，要求學生按要求提出數學問題并解答，如果學生會提問題解答起來就比較輕松，如果不會提問題就增加了解題的難度，使學生解答這道題目望而卻步。教師提問的方向是為了把學生引向深入的思考，這時候比如說一堂課，一開始通過教師的提問把學生引入到數學課堂里面，先讓學生入課，隨著課堂教學活動的開展，這時候把學生引向深入的思考去思考這些問題，思考關鍵問題，然后去解決問題，然后在課后的時候，讓學生有一個概括提升，有很多時候也是通過老師的提問達到的。學生的提問是深入思考問題中發(fā)現的不太理解的問題，或者說這里面學生覺得有一些重要的問題需要問出來，我們希望學生有一個提問題的好習慣。所以有句話說的是：“有問題的課堂是沒有問題的課堂，沒有問題的課堂才是有問題的課堂，”在一節(jié)課上學生把不懂的問題都問了他就掌握了，做練習就沒問題了，而一節(jié)課上學生都沒有提問題，表面上看人人都懂了，而課后的練習，考試呢學生又做不起了。2、教師提問中存在的問題。（1）提問過于籠統(tǒng)、過大。我記得在我們剛流行用課件上課的那幾年，老師的準備都比較充分，要把課件準備的很美、很全面，還配上和諧的音樂，確實增添了課堂氣氛，吸引了學生的注意力。(案例)有一次在聽一年級老師的10以內的減法公開課時，該老師準備的課件確實很美，課件上有藍天、白云、花、草、樹木、房子、小河、河里有鴨子。課的開頭，老師創(chuàng)設情境，把學生就帶進了這一幅主題圖，老師的潛意識問題是：河中有10只鴨子，有2只鴨子游走了，還剩下幾只。而老師的問題是：同學們，從圖上你發(fā)現了什么？一年級的同學人人都在舉手，搶著回答，把圖上的都說完后，老師不甘心呀，沒有達到自己的目的問題，又問：你們還發(fā)現了什么呀?學生又回答了，老師，我發(fā)現了今天的天氣很好，有藍天白云，老師我發(fā)現了花很漂亮，就這樣默默的過了十幾分鐘。這明明是一堂數學課，表面上好像是語文課的看圖說話，美術課的欣賞去了。所以新課程理念提出:要把復雜問題簡單化，讓學生一聽就一目了然。（2）提問過于頻繁。有的老師會在一堂課上提問過于頻繁，一堂課才40分鐘，提問過多這會帶來什么樣的效果，那肯定學生他都是回答問題的時候，都是蜻蜓點水，過一下就過去了，學生沒有很好的空間，沒有很好的機會來回答問題。提問過多，提問后給學生留的時間就較短，通常把可供探索的問題分解為較低水平的結構性問題，回答問題以集體回答為主，幾乎沒有學生愿意舉手回答問題，為了追求課堂的效率和順利完成教學任務，教師通常在提問1至2秒后發(fā)現沒有學3、教學過程中的提問數學課堂基本上都是有數學活動的，課堂上首先就是活動之前的提問，然后就會和大家交流活動中的提問，還會有活動快要結束時候的提問。（1）、入課時的提問。a、為了解學生問?；顒又暗奶釂栆由顚W生的了解，比如說我們在上圓的認識的時候，老師可以試問：對圓的認識，同學們都想了解什么呀？學生可能就會提出，什么叫圓？圓有那些特點？這樣師生一同帶著問題去解決這堂課，同時也能讓學生很好的入課。我覺得學生帶著問題去聽課更能容易理解這一堂課的內容，特別有一部分學生下課時瘋狂的跳，一上課就精神不振，如果對這部分學生來說，一上課就聽新課他可能一時入不了課，先把問題提出來，他就更注意的聽了。將學生的興致引入課堂活動之前提問的時候，就結合孩子很熟悉的很多事件、事物來引入課堂。（案例）我記得我在上平方米的應用題這節(jié)內容時，例題就是一道計算門窗面積的應用題，我說：同學們，關于這道題你想知道什么呀？有的學生說了，我想知道怎樣解答，當時有一個同學就說了，前幾天我們家才安裝門窗，我想好好學一下是這么算的，我說太好了，學好平方米的應用題對解決生活中的實際問題非常有用。比如：你們家買了房子，多大的面積怎么算？要裝修時，師傅給你們安裝門窗有多少個平方怎么算？不可能只有100個平方的窗戶，而師傅給你們說300個平方，你就給300個平方的錢呀，是不是？大家有沒有信心學好，大家齊聲說：有。就這樣把大家的興致引入了課堂。在這一節(jié)課上大家學得比較輕松，課后的練習反饋也比較好。所以說，我們的生活中處處有數學，數學又來源于生活，數學又服務于生活。（2）、數學活動中的提問a、問題要具體，結合學生的話來問。有時候我們老師也在埋怨，我都盡最大努力講了，學生還是不懂，其實，那是我們站在成人的思維來理解的，很多時候需要站在學生的角度，以學生的思維來理解。這樣學生會更容易懂。b、問題要有挑戰(zhàn)性，給學生更大的思考空間。c、問題要精心設計。主要在公開課上，問題問難了，學生答不上來就冷場，老師換一種問法還是答不上來，就只有自問自答，這就對課堂的預設與生成沒有把握到位。（3）、活動將結束時候的提問。活動快要結束時候的提問，給學生概括提升的空間，對概念的表達要明確具體，從具體到抽象讓學生所得更通用。4、關注情感目標的提問。提問題的時候，關注一些情感方面的目標。比如：我們教學人民幣時，可以問學生，今天學習了人民幣的認識，同學們有哪些收獲呢？可能有的同學會說：我知道了人民幣的換算，還有的同學可能會說：我知道了不能亂花錢，要勤儉節(jié)約等等。而且要注意，課堂上要聚焦問題，老師的提問要適合學生的思考范圍，不要突然的跳過問題，說著這事呢，馬上又跳到下一個問題了，如果跳的話，也是為了推出下一個問題，前一個問題是大家已經完全解決的問題，不跳轉問題，讓問題繼續(xù)去發(fā)展，有時候需要做的是簡單的重復學生的回答。我們還要關注孩子在課堂上的提問，課堂上提的問題多了，課后的練習就沒問題了，課堂上沒有提出問題，課后的練習可能就有問題，所以，在課堂上要讓學生多提問題。二、促進小學數學課堂提問的對策1、小學數學課堂提問的層次性所謂提問的層次性，就是在提問時，由易到難，由淺入深，由簡到繁層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。該策略體現了兩個原則：一是符合學生的認知規(guī)律，二是面向全體，讓每個學生都有表現的機會，能享受到成功的愉悅，設置問題，環(huán)環(huán)相扣，解決問題，層層剝筍。提問注重層次性，學生才能循序漸進，逐步提高，教師提問要結合知識結構的嚴密性、科學性、條理性，給學生清晰的層次感。2、小學數學課堂提問的廣泛性課堂提問必須面向全體學生，使全體學生都獲取知識營養(yǎng)，滿足需要，教師所提出的問題，不宜偏向某一層次的學生而忽視其他學生?？梢圆扇∵@樣的策略：對尖子生可適當“提高”，對普通生可逐步“提高”，對后進生可稍微“降低”，這樣才能引導全體學生聽講。教師要根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式回答，如學生個別解答、小組代表回答、自由搶答等等，這樣有利于全體學生的參與，而不要先點名后提問，也不要按一定的順序輪流發(fā)問，更不要只向幾位尖子生發(fā)問，而應將回答的機會適當向后進生傾斜。因此，教師在提問時一定要采取“全體動員法”，個別同學在回答問題時，也應該讓其他同學認真傾聽?？梢赃@樣引導“現在請某某同學來回答，其他同學注意聽他回答得對不對，并說說自己的看法?！边@樣提問所涉及的面廣，使回答的、旁聽的都能積極動腦，真正做到提問的廣泛性。3、小學數學課堂提問的針對性課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點扣住疑點，體現目標意識和明確的思維方向，教師所提問題要問在知識點上。4、小學數學課堂提問的科學性提問要言簡意明，精練扼要，忌過于空泛，不著邊際，也不能進行頻繁的提問。實踐表明，提問過多，從教的角度看，勢必面面俱到，喧賓奪主，教學的重點、難點難以突出，從學的角度看，勢必造成忙于應付，為答而答。根據心理學原理，學生的注意力和興奮點不可能持續(xù)較長時間，一節(jié)課只能集中20分鐘左右。所以教學中可適當采取合并、化簡、取消加大問題的容量，變順向提問為逆向提問，力求精簡問題的數量，節(jié)省教學時間，讓學生有更多的思考時間。5、小學數學課堂提問的啟發(fā)性啟發(fā)性是指所提問題能觸動學生的思維神經，給學生點撥正確