小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣化的實踐與反思

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣化的實踐與反思早期蘇聯(lián)教學(xué)論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面：美國學(xué)者庫柏在二十世紀八十年代未，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成三個系統(tǒng)——課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)?？梢娮鳂I(yè)問題在國內(nèi)外教學(xué)論研究中占有十分重要的地位。隨著教學(xué)改革的不斷深入和二期課改的推進，作業(yè)問題更向多維視角分析研究。國家教育部長曾指出過：“要提倡布置活動性、實踐性的小學(xué)作業(yè)”，“二期課改”行動綱領(lǐng)中也明確指出：要改進學(xué)生的訓(xùn)練方式，構(gòu)建學(xué)生的訓(xùn)練體系，要大力開發(fā)習(xí)題對于促進學(xué)生主動活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能，把非形式推理的開放性問題，課題研究和建模求解等納入新編習(xí)題作業(yè)的范圍，與原先強調(diào)現(xiàn)有知識掌握鞏固的習(xí)題類型相配合，組成完整的數(shù)學(xué)訓(xùn)練體系。因此，加強作業(yè)問題研究，開展作業(yè)改革是解決學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要實踐。數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時反思改進。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)內(nèi)容乏味，機械重復(fù)較多；二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題；三是作業(yè)量分布不均，隨意性較大；四是忽視學(xué)生潛能，缺乏自主性的問題；五是重視獨立完成的作業(yè)，忽視合作交流完成的作業(yè)。學(xué)生對這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感。正是由于教師布置作業(yè)只從本意出發(fā)，忽略學(xué)生心理需求，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣，抑制了學(xué)生的興趣愛好，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，更抑制了學(xué)生實踐能力創(chuàng)新精神，嚴重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。為此，我以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)作業(yè)為例，談?wù)勑问蕉鄻踊淖鳂I(yè)。

一、調(diào)研分析，排查問題

1.傳統(tǒng)的課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者。從教師的角度來說，教師在布置作業(yè)的時候，不必過多考慮學(xué)生，教師講什么內(nèi)容就留什么作業(yè)。大部分教師所布置的作業(yè)，往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學(xué)生的個性特點。久而久之就形成了一個定式，作業(yè)要“整齊化一”，強調(diào)統(tǒng)一格式，強調(diào)統(tǒng)一量，強調(diào)統(tǒng)一答案，強調(diào)批改統(tǒng)一。這樣從形式上看“規(guī)范”，從學(xué)生的工作時間上看“合理”，從質(zhì)量的角度來說“顯著”，從教師的工作量上看“減負”，從教學(xué)管理的角度上看易“考核”。而這些恰恰反映出傳統(tǒng)課程觀的弊端，忽視學(xué)生個體心智的不均衡性，忽視學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感體驗，反映出作業(yè)的單一、枯燥。

2.習(xí)題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。主要以計算題和應(yīng)用題為主，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握，缺乏與實際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系。

3、對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

二、強化學(xué)習(xí)，更新理念

2011年版的《小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育新課程標準解讀》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這是針對學(xué)生的差異而言的，每一個學(xué)生的發(fā)展與學(xué)生原有的基礎(chǔ)之間存在很大的差異。根據(jù)學(xué)生智力的差異、興趣的不同，標準特別強調(diào)要照顧到學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生都能獲得他所應(yīng)該得到的發(fā)展?！备鶕?jù)這一理念設(shè)計好各種作業(yè)。

三、開展實踐，探索方法

1.認真分析學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組，形成作業(yè)分層。以一年級二個班133人為研究對象，因為學(xué)生是有差異的，所以認真分析每一個學(xué)生，根據(jù)每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況、直至學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，然后分成6人一小組，共11個小組，每個層次2名學(xué)生的搭配形式，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補組合。教師通過帶領(lǐng)和引導(dǎo)，同時形成三種作業(yè)分層形式。為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，注意題型的變換，根據(jù)選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎(chǔ)練習(xí)題，綜合練習(xí)題，一題多解題，思維訓(xùn)練拓展題，這些題目尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵學(xué)生勇挑難題，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。

2.努力鉆研教材，實現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的不同作業(yè)形式。根據(jù)教學(xué)目標，依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實際，給教材每個單元設(shè)計適宜學(xué)生思維能力訓(xùn)練的作業(yè)。

（1）口頭作業(yè)，即說說講講的作業(yè)。每天隨意從知識性作業(yè)中任意抽出兩