博弈論在談判中的應用文檔

博弈論在談判中的應用..51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。博弈論在談判中的應用..博弈論在談判中的應用..51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。博弈論及其在談判中的應用GameTheoryanditsApplicationinNegotiation博弈論與談判“博弈論”譯自英文GameTheory,其中Game詞英文的基本含義是游戲。如果你注意觀察發(fā)生在你身邊的一些事情,哪怕是下棋、打牌這種休閑娛樂活動,你會發(fā)現(xiàn)許多“游戲”都有這樣一個共同特點,即策略或計謀起著舉足輕重的作用。因為,當確定了游戲的基本規(guī)則之后,參與游戲各方的策略選擇將成為左右游戲結(jié)果的最關鍵因素。以博弈論解談判將復雜的、不確定的談判行為通過簡潔明確的博弈分析使研究進一步科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化,尋找出某些規(guī)律性的東西。談判的本質(zhì)特征,也都與一般游戲一樣,是在一定規(guī)則之下,參加方的決策較量,這就是博弈現(xiàn)象。博弈有多種形式,這里我們主要借助于經(jīng)典博弈問題分析,建立談判合作的基本模式。博弈論的思維方式為我們解決談判中的問題提供了博弈論研憲的是理性強有力的分析工具。它使的博弈者,在獨立決我們的思想集中在談判另策但其決策又相互影一方的想法和可能采取的響其各自收最的情況行動,幫助我們考慮談判下祓如何行動。另一方對我們的建議作何反應,以及我們的行為可能產(chǎn)生的意想不到的效果。家庭教育是整個教育事業(yè)的重要組成部分，是每個人成長所不可缺少的重要環(huán)節(jié),良好的家庭教育是兒童健康成長的基礎。近年來，隨著改革開放的深入，社會經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力增多，大量的農(nóng)村勞動力人口進城務工經(jīng)商，無暇照顧自己的子女，大多把子女留在家中由孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆照顧，于是這些隔代長輩成為孩子的監(jiān)護人，挑起了教育孫輩的擔子，這就給農(nóng)村家庭教育帶來新的現(xiàn)象――隔代教育。目前，由于農(nóng)村祖輩家長受教育相對較少，思想相對落后守舊，缺乏對科學兒童觀的認識，因此僅憑自己幾十年前的育兒經(jīng)驗來教育孫輩，往往會出現(xiàn)很多偏差，如過度溺愛、包辦過多、重養(yǎng)輕教等，對孩子的健康發(fā)展造成不良影響。本文主要通過對農(nóng)村祖輩家長兒童家庭教育現(xiàn)象進行觀察，并對所觀察到的現(xiàn)象做簡單的理論分析，試圖找出影響祖輩家長兒童教育觀形成因素，提出自己的思考，為農(nóng)村兒童家庭教育新問題提供幫助。一、農(nóng)村祖輩家長兒童教育現(xiàn)象兒童的健康：農(nóng)村中，夫妻雙雙外出打工，自己的子女留給祖輩照管，祖輩家長最關心的就是孩子的健康問題。提及健康，祖輩們就將“吃的好，睡的好，不生病”看作是健康，這是僅僅停留在傳統(tǒng)的認識上。隨著社會的進步，人們對健康有了新的認識，它不僅包括身體健康還包括心理健康，為了兒童的健康成長，不僅要照顧到兒童的身體健康，還要考慮到兒童的心理健康。兒童的學習：模仿是孩子的天性，家庭中每個成員都可能是他們模仿的對象，家長的一言一行都被孩子看在眼里，所以在家庭教育中要注意言傳身教，并且要身教重于言教。再者，農(nóng)村祖輩接受教育相對教少，知識陳舊落后，對兒童的知識教育感到力不從心，怕自己教給孩子的是錯誤的，耽誤了孩子，所以大多數(shù)的祖輩家長放棄了對兒童的知識教育。尊敬長輩：尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，應該在孩子小的時候就進行這種美德的滲透。但是現(xiàn)代社會中獨生子女越來越多，特別是這種農(nóng)村隔代教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，所謂的“隔代親”使得祖輩家長對孩子溺愛，百依百順，自覺不自覺的在孫輩面前卸下了自己作為長輩的威嚴，在家中跪在地上給孫兒當“馬”騎，上學放學路上給孫輩背書包當“駱駝”的現(xiàn)象隨處可見。這種現(xiàn)象助長了孩子的任性、自我中心，不利于兒童的社會交往。同伴交往：同伴交往是指兒童與同一年齡階段的伙伴之間的交往。祖輩家長是如何對待兒童的同伴交往的呢？在觀察中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村祖輩家長對待兒童的同伴交往具有分階段的特點。在孩子4歲之前處處還需要祖輩的照看，這一階段的孩子幾乎每天在祖輩的身邊，被圈在家里。祖輩認為，這一階段的孩子們在一起總為了爭東西而打架，不知道互相謙讓，而且看見人家孩子有什么就要什么，有時會使祖輩家長很尷尬。所以不鼓勵孩子交往。在4歲以后孩子就可以獨立玩耍了，這一時期祖輩家長可以抽身去忙其他的事了。對孩子的同伴交往不加限制，鼓勵孩子上外面玩，甚至還出現(xiàn)了“掛鑰匙一族”，一天都在外面玩，只有祖輩忙完了才把孩子找回來。可見，祖輩家長對孩子的同伴交往沒有科學的認識，完全是按照自己的喜好，自己的安排來對待，缺乏對同伴交往的指導與監(jiān)督，可能導致孩子的交友不甚或受不良社會因素影響，影響孩子的今后發(fā)展。二、影響農(nóng)村祖輩家長兒童教育觀形成的原因通過以上對農(nóng)村祖輩家長兒童教育現(xiàn)象的觀察分析，可以看出祖輩家長在教育孩子的過程中存在很多問題，給兒童的健康成長以及今后的發(fā)展帶來不利的影響。究其原因主要有以下幾方面：現(xiàn)在的農(nóng)村祖輩家長大多出生于五六十年代，受教育程度低，知識貧乏且陳舊，對現(xiàn)代的素質(zhì)教育，人的全面發(fā)展以及如何培養(yǎng)孩子的想象力，創(chuàng)造力，自主性等方面的知識知道的很少，他們的兒童教育完全產(chǎn)生于以往的育兒經(jīng)驗。在教育孩子過程中自認完全有能力不用再學習，喜歡擺“老資格”覺得自己是“過來人”，堅信自己的一套理論不易接受新的觀念，看不到隨著時代的不同社會對育兒有了新的要求，以往的經(jīng)驗已經(jīng)不適用了。固守經(jīng)驗脫離了科學，對兒童的發(fā)展不利。受傳統(tǒng)思想的影響，在我國，“孩子屬于家長”的觀念根深蒂固，孩子是家長的私有財產(chǎn)，家長對孩子有生殺予奪之權。祖輩家長在家里享有絕對的權威，孩子應絕對聽命于家長，完全按照祖輩家長的主觀愿望教育孩子，忽視了兒童是獨立的人，享有人的一切權利。改革開放以來，市場經(jīng)濟占主導，出現(xiàn)了“文盲”下海經(jīng)商賺大錢，知識分子給“文盲老板”打工的現(xiàn)象，逐漸在家長的意識中形成了一種“讀不讀書都一樣，只要能賺錢就行”的思想。這樣就使“打工賺錢”的意識深入孩子的心理，對兒童的價值觀、人生觀產(chǎn)生不良影響。三、結(jié)語農(nóng)村隔代教育是一個客觀存在的現(xiàn)象，通過以上分析可見，目前農(nóng)村兒童家庭教育存在著一種普遍的現(xiàn)象，就是祖輩家長承擔了相當一部分的家庭教育的責任。祖輩家長的這種隔代教育，盡管有其有益的因素，但是也應該看到，由于祖輩家長的兒童觀仍然停留在傳統(tǒng)的兒童觀念上，這種不適合時宜的兒童觀，對兒童身心的健康發(fā)展有著諸多不利影響。如何有效消解這種隔代教育的不利影響？這里提出研究者的一點思考。出現(xiàn)農(nóng)村家庭隔代教育的現(xiàn)象的一個根本原因就是由于我國社會經(jīng)濟，特別是農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡。因此要消除這種不利現(xiàn)象，當務之急就是必須加快社會主義新農(nóng)村的建設，加速農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，提高農(nóng)民素質(zhì)。加速農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，要積極發(fā)展農(nóng)業(yè)，要求各級政府多方鼓勵農(nóng)村因地制宜發(fā)展多種產(chǎn)業(yè)，加大對農(nóng)業(yè)的投入，向農(nóng)民講解科學的種田方法，養(yǎng)殖方法。同時要注意農(nóng)民素質(zhì)的提高，加強農(nóng)村的文化建設，營造文化氛圍，豐富農(nóng)民的業(yè)余生活，滿足農(nóng)民的精神需求。建設社會主義新農(nóng)村，要重視農(nóng)村兒童的教育，村級政府可以利用村辦小學學校資源，開辦農(nóng)村家長學校，定期向家長講授科學的育兒知識，幫助家長科學的理解兒童，掌握科學的教育和指導孩子的方法等，提高農(nóng)村家長的自身素質(zhì)，提高家庭教育的質(zhì)量，為學校教育奠定基礎，加強農(nóng)村家長對兒童教育的重視，加快文明和諧新農(nóng)村的建設步伐。這種差異主要表現(xiàn)在學生學習能力的差異，還有學生對電腦的認識與使用程度不同。有的學生是“電腦?？汀?，而有些學生的電腦記錄幾乎處于零；有些學生對電腦很感興趣，而有些學生卻是無所謂，甚至被動地接受信息知識。每個學生都要提高，但并非是同樣水平的提高，教師的根本任務是讓不同的學生有各自的發(fā)展。所以教師在信息教學過程中，要對學生進行分層教育，讓每一個學生都看到自己的進步。一、要想實施分層教學，對學生進行等級分層是前提條件在平時，教師也可以與學生度多進行交流，在聊天的過程中，知道學生平時對計算機的態(tài)度，接觸了多少時間，在課上最想學的是什么知識等等。等教師有了一個充分的了解之后，在對學生進行分組。當然這種分組是在尊重學生的前提下，并沒有尊卑之分，只是根據(jù)學習習能力。比如《微型計算機簡介》這一節(jié)的教學，是學生進入高中后的第一節(jié)信息技術課。為了讓課堂取得更好的效果，我就先對學生做了一個課前調(diào)查。我讓學生填寫了一個調(diào)查表，了解學生在生活中是否知道電腦的有關知識；會不會自己操作電腦；操作能力能到哪種程度？利用它都做過什么事情？會不會自己拆修電腦等等。通過這些問題，我已對學生的認知情況有了一個大致的了解，為即將開始的教學做好了充分的準備。而且，我將學生分成了掌握情況好、掌握情況一般、掌握情況差三個層次，分別為他們設置了不同的目標。對學生進行分層教學并不是為他們貼上標簽，只是為了進行更高效的教育，有的放矢，讓每個層次的學生都有所進步。學生分層以后，并不是永久性的，教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)，隨時做出調(diào)整，以鼓勵學生向更高一層努力。每個層次的學生都有相應的目標，每個目標的實現(xiàn)，可以讓學生享受到學習信息技術的樂趣，那種因成功而獲得的滿足感，是學生學習的動力。二、要想實施分層教學，對教學方式進行分層是關鍵環(huán)節(jié)教師在輔導學生或是做練習的時候，要根據(jù)學生的不同情況，使用不同的教學方法，力求每一個學生都有所進步，最后掌握信息知識技能。對于那些能力較強的學生，要為他們準備一些具有探索性和思維型的練習；對基礎能力一般的學生，能力較強但是缺乏主動學習的欲望，教師要引導，鼓勵；而對于那些能力弱的學生，教師要幫助他們培養(yǎng)良好的學習習慣。例如《鍵盤指法》的學習，需要進行指法訓練。雖然很多學生經(jīng)常玩電腦，但并不表示他打字速度很快，指法很熟練。再加上學生對這個技能沒什么興趣，所以情況不是太好。但是指法操作是學習計算機的基本，沒有充分的練習，后續(xù)學習會很難。在訓練的時候，我將學生分成六個小組，讓打字又快又好的學生當組長，督促那些不愿意練習的同學。有的學生沒有掌握要領，我會進行單獨指導。就這樣，有的學生教，有的學生學，有的學生相互討論，學生在這種集體自主活動中掌握了知識，同時也都感受到了學習的快樂。教師在教學過程中，組織形式一定要靈活，不能千篇一律，固定在同一種方法之上，這樣只會讓學生覺得學習信息非常困難，教學效果不會很高。不管怎樣，教師都要通過有效的教學方法，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導他們進行自主學習，在講授、輔導、互助中提高學生對計算機的認知能力。三、要想實施分層教學，對教學目標進行分層是基本保證教師根據(jù)學生掌握知識水平的高低來設計不同的教學目標，讓這些目標與學生的實際能力相符合。例如在進行《制作多媒體演示文稿》的學習時，我就為學生們分層設置了學習目標：對于能力較差的學生，只需要能夠獨立制作一份多媒體演示文稿即可。即便這樣，有些學生在操作的過程中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師的及時指導。對于接受能力中等的學生，在掌握上述目標以外，還需要掌握設計演示文稿的方法與技巧。這個目標相對來說就有點難度，想要完成目標，需要一定的學習能力。而對于那些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，不僅要掌握這兩個學習目標，還要能夠利用遠程教育對信息進行加工整理，獲取交流的經(jīng)驗。就這樣，我將目標分成三個層次，而且，當學生完成其中一個的時候，還可以向更高的層次邁進，不僅有效的激發(fā)了學生的學習興趣，還讓所有學生得到了相應的發(fā)展。由上可見，教師將目標分層，可以減輕學生的學習壓力，不過卻能夠讓學生掌握所學知識，有助于他們獨立學習能力的提高，對教師而言，也是一種不錯的教學方法，它既保證了教學任務的完成，又對學生的整體發(fā)展起到了很大的作用。總之，將分層教學應用到高中信息技術學習之中，能夠有效地化解教學內(nèi)容與學生的興趣之間的矛盾，它非常受學生的青睞。這種教學方式真正做到了以學生為中心，讓學生的主觀能動性得以積極的發(fā)揮。最重要的是它彌補了班級授課制度的本身缺陷，讓高中信息技術課堂充滿了無限的活力。根據(jù)電大在職學員英語基礎參差不齊、年齡差距較大、工學矛盾突出以及學習能力的差異較大等實際問題,按照國家教育部對大學英語課程教學提出的總體要求,和社會發(fā)展需求來確定教學目標,對教學各個環(huán)節(jié)做出相應的調(diào)整,以達到提高在職學員英語應用能力的目的,是廣播電視大學英語教學面臨的新課題。一、分層次教學在遠程英語教學中的作用1.教學針對性強,能充分做到因材施教我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,主張“因材施教,因人而異”。分層次教學使教師備課更具有針對性,教師可根據(jù)學生的實際情況和需求來確定授課內(nèi)容,同時靈活地掌握課堂授課速度,這樣既有利于提高課堂教學效果,又有利于全面提高教學質(zhì)量。2.教學目標明確,能充分調(diào)動學生潛能會層次教學把學生按英語實際水平分出層次,根據(jù)不同水平組織教學,教學目標明確,有利于充分調(diào)動學生的潛能。3.教學具有靈活性、流動性、體現(xiàn)了對學員的人文關懷分層次教學模式下的每個層次的教學班的學員并不是一成不變的,即沒有永遠的“優(yōu)等生”和“差生”。在教學過程中,教師會根據(jù)學生的階段學習表現(xiàn)、階段測試成績調(diào)整學生學習層次。遠程學員的來源廣泛、年齡也有較大的差異,這種靈活性、流動性的分層次教學法會給學習成績較好的年青學員帶來無形的競爭意識,同時也保護了基礎較差的年齡較大學員的自尊心不受侵害,讓他們放下包袱全身心地投入學習。4.學員專業(yè)具有廣泛性,能充分調(diào)動學員學習的主觀能動性英語分層次教學班是由不同系不同專業(yè)的學生組成的,所以在生源的知識結(jié)構上存在互補性,這有利于課堂教學的開展。來自不同專業(yè)的學生對問題的不同看法可以使課堂的討論變得生動,枯燥的語法和詞匯在學員的討論中變得鮮活,有趣。二、分層次教學在遠程英語教學中的應用1.學員考試分層實行分層考試目的在于以學促考,激發(fā)學生學習的積極性。試卷的測試內(nèi)容包括詞匯、語法、口語交際以及寫作。每份英語試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個層次,學生根據(jù)自身能力和水平自選,也可以三個層次都選,但不能全不選。教師根據(jù)成績將學員分成A班,B班和C班三個層次。這樣的寬松自主方式使學生們從分數(shù)的重壓下解脫出來,不再顧及自己的面子,而是回歸到了獲取知識、提高能力的目的上來。2.教學內(nèi)容分層對不同層次的教學班,制定不同的教學內(nèi)容。對于自學能力較強的A班學員采取教材內(nèi)容只講重點,增加有利于學員提高聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的各項內(nèi)容。對于中等學員,教師必須把教材作為每堂課的精講內(nèi)容,不但要求詳細講解每一個語言點,而且讓學員將實踐練習落在筆上,這樣才能把一些含糊的知識點澄清,在實踐中夯實基本功。對于C班的學員主要以講解詞匯和詞組的運用為主,只要求他們掌握教材中的簡單的對話即可。課上教師主要任務是教會他們每個單詞和詞組的正確發(fā)音,能較熟練地讀出對話,最后能理解說出學過的知識點。3.教學手段分層為能完成各層次班級的階段性目標,教師需采用不同的教學手段和方法。A班學員實行原有課時不變,但在每堂課上都強化口語交際和寫作技能的訓練。課上教師要盡可能用英語進行教學,必要時用漢語解釋說明,課后學員每周寫三篇短文,內(nèi)容可以是所學文章的改寫,對當今環(huán)境、教育、網(wǎng)絡問題的看法等;教師也可指定一些詞匯,規(guī)定所用時態(tài),根據(jù)課堂授課進度當堂或課后完成。對于A班學員教師要少講多練,讓學生獨立學習,注重培養(yǎng)學員運用所學知識和技能解決實際問題的能力,鼓勵學員多掌握同義詞匯的用法與區(qū)別,勤于歸納。對優(yōu)秀學生教師要以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導學生自學,為今后的終身學習打下良好的基礎。B班學員原有課時不變,但在每堂課上要強化詞匯量的擴展,教師要舉一反三地帶領學員進行詞組、造句的訓練,目的是養(yǎng)成他們用英語進行思考交際的習慣。對于這一層次的學生教師要實施精講精煉,重視“雙基”教學,注重書本上的知識點和技能的理解運用,著重在掌握基礎知識和運用基本技能上下功夫。教師對他們要以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領培養(yǎng)學生開口講英語和運用英語的能力。C班學員在原有課時基礎上每周加課3學時,根據(jù)學生的具體情況,必要時從音標,名詞變復數(shù)等基本知識點開始進行補習。在正常的授課時間里,教師對C班的學員要降低要求,減緩坡度,放低起點,淺講多練,查漏補缺,讓學員掌握必要的基礎知識和基本技能。學員以模仿為主,能仿照教師做一些簡單的替換練習,教師要始終以“扶”為主,在“扶”的過程中逐步引導學生進入獨立閱讀、獨立思考、獨立開口的階段。4.面授輔導分層遠程教育的英語課程每學期有四次輔導面授(平均每月一次),對于不同層次學員的面授輔導也要采取不同的做法。對A班學員采用面授輔導+社會實踐的模式進行。具體做法是教師經(jīng)過一段時間的教學(通常為一個月),對學員在本階段存在的問題進行一次集中輔導答疑,如果存在的問題不大,能在課堂教學中解決的話,教師可將本次答疑安排為社會實踐活動。通過實際演練讓學員找出學與用的差距,以便調(diào)整學習方法,更好地促進學習。對于B班的學員采用面授輔導+演練的模式。即在課本內(nèi)容消化理解的基礎上,讓他們每學期編排2-3個短劇,為促進學員的積極性,把這項內(nèi)容作為平時成績考核的一部分。對于C班學員采用面授輔導+朗讀比賽的模式。面授輔導主要是作業(yè)面批,教師通過面批學員的作業(yè),發(fā)現(xiàn)問題,手把手地解決問題。每學期專門為這批學員舉行一次朗讀(包括背誦和歌曲)比賽,通過這種方式不僅能促進學員的學習積極性,而且還能給他們一定的成就感,進一步激發(fā)他們學習的動力。5.作業(yè)分層實施分層次作業(yè),目的在于注重作業(yè)的實效性和反饋功能,挖掘作業(yè)的教育價值。英語課外作業(yè)的布置由A、B、C三個層次的教研組統(tǒng)一安排,由授課老師輪流擬定每節(jié)課的課外作業(yè)。此外,允許學生作業(yè)“開天窗”,不會的題目可以不做,以增強作業(yè)的實效性,有利于教師真正了解學生的學習狀況,進行有針對性的指導,也使每位學生都能立足各自基礎通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題,鞏固知識,同時要求教師盡量地面批作業(yè)。6.達標分層在最后的驗收階段,對不同層次的學員提出了不同的標準。對A班學員要求領會或掌握4200個單詞,鞏固加深語法知識,提高運用語法知識的能力;能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章,閱讀速度達到每分鐘70個詞;能聽懂英語講課并能聽懂題材熟悉、句子結(jié)構比較簡單、基本上沒有生詞、語速為每分鐘130～150個詞的簡短會話、談話、報道和講座;能就教材內(nèi)容和適當?shù)穆犃Σ牧线M行問答和復述,能用英語進行一般的日常會話,能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言,表達思想比較清楚,語音、語調(diào)基本正確;能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提鋼,就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120～150個詞的短文,能寫短信和便條,表達意思清楚,無重大語言錯誤。對B班學員要求領會式掌握3400個英語單詞,掌握基本的英語語法規(guī)則,在聽說讀寫譯中能正確運用所學語法知識。能聽懂日?；顒又惺褂玫慕Y(jié)構簡單、發(fā)音清楚、語速較慢(每分鐘120個詞左右)的英語對話和不太復雜的陳述,理解基本正確。能順科閱讀語言難度中等的一般性題材的文章,能讀懂簡短的英語應用文,如信函、合同等,理解正確。能就一般性題材,在30分鐘內(nèi)寫出80～100個詞的命題作文,能填寫和套寫簡短的英語應用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷、通知、信函等,詞句基本正確,無重大語言錯誤,格式恰當,表達清楚。對C班學員要求領會式掌握2400個單詞,復用式掌握1800個單詞和260條短語;掌握基本的英語語法規(guī)則,能聽懂常用課堂用語和日常生活用語,能聽懂淺于課文的聽力材料,語速每分鐘為60個單詞左右;能進行較簡單的日常會話,能就課堂內(nèi)容進行問答;掌握一定的閱讀技巧,能較順利地理解一般題材的文章,其難度與課文相當,生詞量不超過單詞總數(shù)的13%,速度達到每分鐘50個單詞左右,理解的正確率不低于70%。三、分層次教學中應注意的問題1.教師應把握好教學內(nèi)容的深度與廣度在分層次教學中,教師應對A班學員多用啟發(fā)式教學法,在所學的知識基礎上,擴展知識的范圍,但跨度不要太大,不能因一味地追求優(yōu)班名聲而忽視了基礎。對于C班的學員教師不能把難度降得太低,因為還有許多應試考試是學生面臨的實際問題。教師應把握讓學員在通過考試的基礎上能力有所提高這一根本原則,根據(jù)授課情況和學員的反饋,把握好深度與廣度,使每位學員在每節(jié)課上都有收益。2.教師應體現(xiàn)出對學生的人文關懷遠程教育的學員來自各行各業(yè),學員的年齡也差異較大,有些35-45歲之間的成年人在學習中思想壓力很大。作為一名遠程教師,不但要在學習,生活上關心他們,而且對他們的幫助要真誠而有耐心,不能用過激的語言去傷害他們的自尊心。教師在平時應多與他們相處,進行思想交流,解決他們學習上的困惑,讓他們放下包袱,全身心地投入學習。3.分層次教學應體現(xiàn)出動態(tài)性和流動性對學生分的層次不是一成不變的,即經(jīng)過一定階段的學習以及成績測試,A班學員可能進入B班,而C班的學員也可能升入B班。在做好“走班制”教學的基礎上,還可以專門組織A、B、C三個層次的教研指導小組,由教學經(jīng)驗較豐富的教師及時對各層次教學的重點知識、重點例題、課堂教學組織、課外作業(yè)進行指導和監(jiān)督,并定期召開英語教研會議,使師生相互了解其他層次的教學情況,有針對性地增大師生教與學的空間?！白甙嘀啤笔顾浇咏膶W生走到了一起,使學生有了新的競爭動力,也使競爭有了更大的可比性。同時,“走班制”又使學生“走”到了自己最適合的位置上,使學生的學習熱情和學習效果得以提高,真正實現(xiàn)“從差異出發(fā),達到消滅差異”的分層次教學的目標。分組教學是指按學生智力水平或?qū)W習成績分成不同的組進行教學的一種教學組織形式。有利于因材施教，教師可以對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學，能適應學生的能力和要求，照顧了學生的差異；有利于“英才教育”，分組教學能較好照顧尖子學生的特點，滿足其強烈的求知欲和需要，有利于英才的培養(yǎng)；有利于教師組織教學，從而提高教學質(zhì)量。一、分組教學在高職排球教學中的優(yōu)勢、劣勢體現(xiàn)分組教學作為一種新的教學方式，有其一定教學優(yōu)勢，但是其運用技巧還不是很成熟，存在一種的弊端，為了使分組教學更好的促進高職排球教學水平，下面我們通過實際考察對分組教學在高職排球教學運用的優(yōu)勢、劣勢進行全面的分析。（一）有利于激發(fā)學生的學習潛力高職學生在入學前對排球這項競技運用都不是非常的了解，在此之前的學習和生活中都少有接觸，而且在進入高職院校之前，學習的壓力還非常大，很少抽出時間進行身體素質(zhì)鍛煉，這就使得他們在高職的排球?qū)W習中會出現(xiàn)體力不支、意志不堅定等情況，同時團隊協(xié)作意識也非常低，分組教學實施以后，學生可以在沒有壓力的環(huán)境下，以輕松愉快的心情參加分組對抗活動，提高他們的學習積極性，鍛煉他們的團隊協(xié)作能力以及競技榮譽感，激發(fā)他們的學習興趣，如此發(fā)展下去，學生的學習潛能將會被進一步開發(fā)。（二）有助于教師展開有針對的排球教學所謂有針對性的排球教學就是根據(jù)學生的個體差異進行培新教學，也就是儒家的“因材施教”思想。分組教學是根據(jù)學生不同的智力水平、體能水平等進行的分組，通過分組競爭、學習的方式，教師可以從中看出每個學習小組之間的差異，通過小組成員的內(nèi)部對比，判斷出每一學生的優(yōu)勢和缺點，于此同時根據(jù)每一學生的特性采取不同的教學方式，定向定員教學；同時，老師可以采取靈活的考核方式，來制定單個和整體的教學目標，細化對每一個學生的教學要求，避免“一刀斬”的教學模式，讓成績好的學生有更高的要求，給成績差的學生定一個科學合理的學習目標，讓學生根據(jù)屬于自己的學習目標前進。（三）有益于突破教學難點，提高教學質(zhì)量分組教學是高職排球教學形式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的老師演示，學生觀看會存在個別學生理解程度低的情況，他們的水平偏差就會非常大，分組教學實施以后，學生可以根據(jù)老師的演示，同時進行實踐操作，抓住排球比賽中進攻、防守的要點，學習如何針對對手的弱點打比賽，趁熱打鐵，利用剛剛學習的技巧進行一場小組對抗比賽，這樣學生可以通過實踐操作去領悟和體會排球技巧的特點和實際運用方法，突破傳統(tǒng)教學中知識點記憶易，運用難的難點，提高了高職排球教學的水平。（四）分組教學的不足由于高職排球分組教學是以學生的智力水平和體能水平進行，教師很難科學地鑒別學生的能力和水平，在分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾，不利于學生個性的健康發(fā)展。能力強的學生易滋生驕傲情緒，而能力差的學生會產(chǎn)生自卑感，容易造成教學老師區(qū)別對待的情況發(fā)生。二、分組教學在高職排球教學中的創(chuàng)新和運用從上文當中的分析，我們了解了高職排球分組教學的優(yōu)點和缺點，在未來的分組教學運用道路上，我們要全力展現(xiàn)分組教學在高職排球教學中的優(yōu)勢，切除分組教學的弊端，促進高職排球教學科學進步，不斷的創(chuàng)新新的分組教學模式。（一）分組的模式1.模擬分組傳球是排球?qū)W習中必備性技能，在排球比賽的進攻和防守中發(fā)揮著重要的作用，老師可以根據(jù)實際的教學需求，展開一次模擬小組傳球技能課，通過觀看每一個學生的傳球技能展示，判斷出其技能運用是否得當，判斷每一名學生的智力水平和體能水平，然后再進行具體分組。分組是不能夠固定小組成員的，通過一段時間的學習后，老師同理可以運用此法再根據(jù)學生的不同競技水平進行分組。通過不斷的模擬分組，依次逐步提高全體學生的排球技能。2.分組類別分組的類別可以分為同層次分組、互補性分組、以優(yōu)帶劣分組，對學生進行集中性管理。同層次分組是指把同一智力水平、體能水平的學生分為為一個小組，這樣的組別劃分可以幫助老師清楚的觀察到每名學生的優(yōu)點和缺陷，針對不同的小組情況，對同一類的學習情況進行處理。提高教學效率，降低學生在學習過程中的對比競爭壓力?；パa性分組是將在排球競技中進攻技能好，防守技能差的學生和防守技能好，進攻技能差的學生歸為一個組，這樣分組能夠讓他們相互學習，補充自身不足的地方，促進學生的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識。以優(yōu)帶劣，顧名思義就是讓全能型學生帶動技能比較差的學生，老師要將水平高的學生和水平較低的學生分成一個組，這樣不僅可以增進學生之間的感情，還能夠讓每一名學生對自己有一個提高，防止學生驕傲、停滯不前，避免老師在教學時區(qū)別對待。分組學習有利于老師對學生進行集中性管理，便于靈活的做出教學決策，放大了分組教學的優(yōu)勢，老師可以班級學生進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)高效課堂。（二）分組教學對學生進行不同類別的分組以后，接下來將要面臨的就是如何展開分組教學，提高學生對高職排球教學的興趣，增強學生的排球技能。1.開展自由墊訓練開展自由墊球訓練，老師可以根據(jù)班級人數(shù)，把學生分成偶數(shù)小組，每兩組之間面對面拉開適應的距離，進行雙人墊球訓練，在墊球熱身之后，把兩個小組成圓形散開，依次安排一名學生作為圓心，進行團隊墊球訓練和個人高強度墊球訓練。要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成額定的墊球數(shù)。2.開展特定區(qū)域的發(fā)球訓練老師可以根據(jù)實際排球賽況和學校場地，展開特定區(qū)域的發(fā)球訓練。在將學生進行分組以后，采用“之”形區(qū)域的發(fā)球訓練，讓小組學生排成“之”字形是防守和進攻對性，一名學生在防守進攻隊形內(nèi)，準確將球發(fā)到對方區(qū)域內(nèi)，并且提高接球的難度。同樣，老師還可以制定更多特定區(qū)域的發(fā)球訓練。3.原地傳球訓練小組原地傳球訓練可以讓學生思考出在同一情況下的多種接球、傳球方式，提高他們的思維能力。原地傳球訓練的方式有很多，例如老師給每一小組發(fā)一個排球，將每一個小組固定在一定的區(qū)域內(nèi)，進行定向傳球訓練，這樣的訓練可以降低傳球的失誤率，增加傳球的準確率。4.開展記分比賽記分比賽的小組劃分可以就用當時比賽開展時的分組情況，每個小組之間進行兩兩對抗比賽，輸了比賽的小組在和下個小組進行比賽，采用優(yōu)勝劣汰的方式進行記分比賽，贏得一場比賽小組得一分，輸?shù)舯荣惖男〗M再在與下一組的比賽中比拼看能否獲勝，最后淘汰掉得分少的小組，進行高分小組比賽，并最終決出勝利小組。讓每個小組都有參加比賽的機會，并在記分比賽中嶄露頭角，增加信心。三、結(jié)語從實際的運用情況來看，高職院校排球分組教學確實是提高了高中院校的排球教育水平，其排球教學理論和模式都在不斷的改善，在今后的分組教學運用中，教師必須堅持“以人為本”的教學理念，做到因材施教，充分挖掘和開發(fā)每一名學生的潛力，不斷的優(yōu)化課堂教學，將學生分為不同的興趣小組進行排球教學，增加高職排球教學的趣味性，提高學生的排球技能，創(chuàng)新出新的分組教學模式，突破教學疑難點，使高職排球教學真正切合實際需求。文化是一群人或另一群人存在方式的體現(xiàn)，是一個民族區(qū)別于另一個民族的綜合特征，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和。而語言不僅是人交流表達的符號，同時也是人類文化的載體，可以說文化和語言是密不可分的一個共同體。所以學習一種語言并不只是學習語言自身語法、結(jié)構，同時也是學習該語言所附帶的文化背景，從而豐富自身視野，使得語言和文化有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)1+1>2的效果。美國語言學家EdwardSapir（1884-1939）在《語言論》中指出“語言不能脫離文化而存在，就是說不能脫離社會流傳下來的，決定我們生活風貌和信仰的總體?！币蚨诮淌谡Z言技巧的同時，還應該創(chuàng)設交際情景傳授文化背景知識、人文歷史、風土人情從而提升學生語言理解能力及跨文化交際能力。1英語文化對于英語學習的作用1.1有助于英語習語的掌握和理解語言是文化的載體，而習語則是語言的精華。習語一詞含義甚廣，一般指那些常用。在一起，具有特定性的詞組，其蘊含的意義往往不能從詞組中的單個詞的意思推測而來。習語的產(chǎn)生大多與該民族地理環(huán)境、歷史背景、宗教信仰等密不可分。而其中宗教信仰則是最具影響力的。對于以基督教作為本國主要信仰英語國家，習語也大多產(chǎn)生自基督教的靈魂――《圣經(jīng)》之中。作為世界上發(fā)行量最多的書籍，其對于英語國家的文化歷史，特別是語言產(chǎn)生了重要的影響。由《圣經(jīng)》的故事所衍生了許多膾炙人口的英語習語。例如：Thespiritiswillingbutthefleshisweak.出自《新約?馬太福音》26章，直譯心靈愿意，肉體軟弱。比喻力不從心。這些習語所蘊含的意義與單詞本身意義并不相關，而是從背景文化中衍生而來。如果死記硬背的話會出現(xiàn)記憶上的偏差。但是在介紹背景知識以后則會使理解生動形象，從而更加有效的理解運用。1.2有助于對于英美文學作品的理解與欣賞文學欣賞做為英語學習中的一項重要的技能，一直是學習中最難掌握的。文學作為文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英語文化是很難做到對英語文學做到正確欣賞的。比如在影視作品中廣泛流行的英式幽默就是一個最好的例子。由于英國人內(nèi)斂紳士的性格，使得英式幽默中簡單的問題復雜化，充滿著自嘲、反諷等一系列讓人怪異、難以感受的特有幽默。作為非英語語種的人是很難做到正確的把握和欣賞。2創(chuàng)設交際情景培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的意義2.1有助于解決知識文化差異導致的理解障礙由于文化的差異，用母語互譯的方式錯誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會鬧出許多笑語。比如一次在一堂電腦課上，鈴響后，系里的女秘書突然跑到教室來宣布：“Dr.WalkerhasatouchoftheHongKongdogandwillbeherealittlebitlate.”聽完宣布后，我一臉正經(jīng)地向坐在隔壁的美國朋友抱怨說：“Dr.Walker怎么可以撫弄他的愛犬以至于來不及上課呢？”老美聽完后居然大笑著說：“真是太好笑了！TheHongKongdog并非指一種狗，而是指某人吃壞了肚子、拉肚子的意思。”這一解釋讓我尷尬得無地自容。（摘自《世界日報》）.這就是一種很典型的中外文化背景差異造成的交流障礙。故事中的主人公因為不懂美國的俚語而在其他朋友面前尷尬。2.2有助于解決交際文化差異導致的交流障礙由于文化背景不同。即使語言準確無誤，有時也會產(chǎn)生誤會。比如中國人在交流的時候常常會討論一些私人性質(zhì)的問題，如“你多大歲數(shù)了？”“你結(jié)婚了沒有？”等等。但是這些問題在歐美國家中卻是禁忌，因為歐美國家的人們希望別人承認自己的權利，也尊重別人的權利。隨便詢問個人問題，等于冒犯了他的尊嚴。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語法，在交際中運用會出現(xiàn)差錯。由此可見，語言和文化是密不可分的，文化背景知識的學習是外語學習的重要組成部分，學外語而不學其文化是徒勞之舉，脫離文化的外語學習會墮落成單純的形式和詞匯學習.理解目的語國家的文化對準確理解和得體使用語言都是十分重要的。不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運用外語.東西方的社會是在不同文化的基礎上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。因此在英語學習中不僅要讓學生掌握基礎知識，而且還應當加強有關文化背景知識的學習，這樣不僅能使學生克服“母語的干擾”，葬成良好的思維習慣，把英語學“活”，達到英語學習之目的。而且有助于學生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。3如何創(chuàng)設有效的交際情景來培養(yǎng)學生的外語文化素養(yǎng)首先可以組織學生參加學習交流會，包括高年級對低年級的學習方法與學習經(jīng)驗傳授、同年級學生的學習經(jīng)驗交流、外語角的利用以及組織學生與外教聯(lián)歡的活動，讓學生