【中職班主任素質(zhì)提升過程中存在的問題訪談探析報(bào)告4800字（論文）】

中職班主任素質(zhì)提升過程中存在的問題訪談分析報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u19351中職班主任素質(zhì)提升過程中存在的問題訪談分析報(bào)告 121618一、班主任素質(zhì)存在的問題 119410（一）對新課程理念一知半解 123309（二）對班主任素質(zhì)在新課程改革中的作用缺乏認(rèn)識 12997（三）對班主任工作的熱情不高 225440（四）專業(yè)知識不扎實(shí) 220836（五）專業(yè)能力不過硬 321114二、影響中職班主任素質(zhì)水平提升的因素 512099（一）社會、學(xué)校等外界原因 529817（二）班主任自身內(nèi)在原因 6一、班主任素質(zhì)存在的問題（一）對新課程理念一知半解通過訪談發(fā)現(xiàn)，30位班主任都表示知道新課程改革，但對新課程更深層次的把握明顯不足，其中有3位班主任熟悉或比較清楚新課程理論基本理念和基礎(chǔ)理論，有13位班主任說不出新課程新在何處，有11位班主任能提及一點(diǎn)新課程理念，有19位班主任說不上來新課程理念包括哪些，總體概念比較模糊。甚至還有3位班主任覺得此次新課程改革不過是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，沒有實(shí)質(zhì)性變革。思想是行動的先導(dǎo)，進(jìn)步的燈塔，但如果沒有明確的思想來指導(dǎo)它，它就像黑暗中的一條船，失去了方向。把新課程理念下，班主任將不可避免地偏離軌道。（二）對班主任素質(zhì)在新課程改革中的作用缺乏認(rèn)識在訪談的過程中，他們大多意識到新課程改革工作的新要求，但幾乎所有的班主任沒有考慮自己的質(zhì)量水平將直接影響新課程改革。通過對班主任王老師的訪談，王老師表示：班主任與新課改沒什么關(guān)系吧。課程改革主要依托的是課堂啊，跟班主任有聯(lián)系嗎?新課程的實(shí)施離不開班主任負(fù)責(zé)。新課程改革不僅是課堂教學(xué)的改革，班主任不僅是工作涉及課程目標(biāo)，改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)和課程管理需要班主任積極配合。對于班主任把自己定位于整個(gè)人的訓(xùn)練高度是必要的。同時(shí)，它是要建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍非常重要。（三）對班主任工作的熱情不高30位班主任中除了4位班主任，其他都不同程度地表示出不愿意擔(dān)任班主任工作的態(tài)度。訪談過程中，班主任李老師談到，付出回報(bào)差距太大。我忙碌了整整一天之后，比普通老師多付了幾倍的辛苦，但比人家多拿二百來塊錢的班主任補(bǔ)貼，我有一堆事要處理，下班后回家的時(shí)間不是自己的。訪談過程中，班主任張老師表示，當(dāng)班主任心累，老受夾板氣。出了什么問題，我這班主任都得首先負(fù)責(zé)任哪!現(xiàn)在的學(xué)生又難管，說不得?？梢钥闯觯蠖鄶?shù)班主任都不愿意接受任命，不想成為班主任是大多數(shù)班主任的真實(shí)想法。在訪談問題四種，30位班主任對這一問題的答復(fù)是一致的，都認(rèn)為“很大”或者“非常大”。在壓力源訪談中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，如對學(xué)生的教育，學(xué)校很難課的期望太高，很難與家長溝通，協(xié)作為教學(xué)工作和教師的工作和社會環(huán)境等。其中，班主任周老師說到，班主任面對競爭環(huán)境不公平啊。學(xué)科教學(xué)評價(jià)無論如何也分為年齡段，35歲以下的青年教師是一組，至少幾乎相同的年齡，起始線相同，比起水平也說服了口語。可以在學(xué)校評估班主任的工作中怎么不考慮多年的服務(wù)和體驗(yàn)問題？根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，剛剛畢業(yè)一年或兩年的班主任，十幾年班主任的工作表現(xiàn)，不合適是學(xué)校的時(shí)間和空間，應(yīng)該留給青年教師成長嗎？結(jié)合上一個(gè)問題，我們可以看到，很多人不想成為一名班主任，不是缺乏堅(jiān)定的教育信仰，而是主要是因?yàn)橥獠繅毫κ拱嘀魅螣o法好好做。在對訪談問題五的回答，所有班主任都反映在低待遇中，他們的工作承諾和應(yīng)得的報(bào)酬是不成比例的。這是班主任工作缺乏積極性和動力的原因之一。（四）專業(yè)知識不扎實(shí)班主任崗位是一個(gè)專業(yè)性崗位，能勝任這個(gè)崗位，有必要擁有相關(guān)專業(yè)知識。訪談中，班主任的危機(jī)感仍然很強(qiáng)，也很坦率，覺得自己的知識還不夠。根據(jù)訪談?wù)f明，教育學(xué)的知識普遍缺乏，有90%的班主任沒有擁有一流的管理、一流的工作行為學(xué)。訪談中班主任程老師表示，心理健康教育知識相對缺乏。不僅我們班，其他班有這樣的小孩，他的成績很好，就是有點(diǎn)心理問題，但是我不知道如何幫助他。（五）專業(yè)能力不過硬知識是形成能力的基礎(chǔ)，但不能等同于能力，能力是知識的綜合表現(xiàn)，是成功完成活動的必要條件。一流班主任的特點(diǎn)，應(yīng)該了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，創(chuàng)造性的根據(jù)學(xué)生問題的類型，組織開展教育教學(xué)活動。在工作意識方面，不乏如此多的事情，在采訪中的情況是：班主任責(zé)任感強(qiáng)，要搞好班主任隊(duì)伍建設(shè)，但教育效果較差，究其原因在于職業(yè)能力的缺失。通過訪談發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任亟需提高以下幾種能力。1.組織管理能力訪談中，班主任葉老師表示，我想我不會做學(xué)生工作，特別是學(xué)生的行為或心理問題。我希望他們能擺脫不良習(xí)慣，希望他們擺脫心理陰影，但是我不知道如何幫助他們，還是沒有經(jīng)驗(yàn)啊！訪談中，班主任陳老師表示，我們班成績一直上不去，讓我挺頭疼的。別的活動倒是沖鋒在前，就是別說學(xué)習(xí)成績。組織管理能力可以反映班主任的能力，最能檢查班主任的素質(zhì)。負(fù)責(zé)班級優(yōu)秀班主任善于結(jié)合教育管理。一個(gè)好班主任有了積極可行的發(fā)展目標(biāo)的能力，創(chuàng)建班級文化的熏陶和感染的能力，實(shí)踐能力，課外活動對學(xué)生干部能力合理預(yù)約體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，學(xué)生的心理素質(zhì)教育能力。目前，多數(shù)班主任的這些能力還是有待提高的。結(jié)果表明，課堂老師還沒有真正實(shí)行班級計(jì)劃，班級的發(fā)展階段目標(biāo)和班級工作并不一定相關(guān)，班級目標(biāo)只能留在紙上。在課堂活動中，班主任說大部分上課時(shí)間是固定的，但主動開展課堂實(shí)踐活動的課時(shí)較少，是按照學(xué)校的主題進(jìn)行的，缺乏創(chuàng)新性和自主性。2.獨(dú)立創(chuàng)新能力受傳統(tǒng)教育體制的影響，大多數(shù)班主任沒有經(jīng)歷過開放課堂和民主管理。他們習(xí)慣于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的教育教學(xué)模式。思路不夠廣。雖然表面上接受學(xué)習(xí)理論，但不善于指導(dǎo)具體實(shí)踐，導(dǎo)致班級文化建設(shè)、制定銜接規(guī)則、班級活動形成單一、固定的教育資源方式、學(xué)生的傳統(tǒng)教育方式等。在訪談中，班主任趙老師表示，我覺得當(dāng)了這么多次的班主任，一直沒有突破，經(jīng)驗(yàn)積累了一些，但在工作上還是太保守啊，沒有新的想法。3.自我完善和發(fā)展的能力所有班主任都在課堂上討論學(xué)生或?qū)W生在各種問題上的研究，分析原因，尋求解決方法，學(xué)習(xí)問題集中在學(xué)生身上，如講座、學(xué)習(xí)方法、工作效率、成績變化等?？梢哉f，班主任在研究和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面付出了很大的努力，但對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成卻很少關(guān)注。當(dāng)這些問題出現(xiàn)時(shí)，他們覺得沒有太多要做。但由于種種原因，事實(shí)上，只要學(xué)生有紀(jì)律，就不做特殊的事情，即使學(xué)生沒有覺察到一些好的思想和感情的跡象，也有一只眼睛，閉上一只眼睛。但是一旦真正的問題發(fā)生了，當(dāng)解決問題的時(shí)候，由于缺乏必要的知識和經(jīng)驗(yàn)，班主任就失去了控制。班主任的這種畸形發(fā)展，是班主任的專業(yè)能力，缺乏品質(zhì)表現(xiàn)。在道德教育和學(xué)生整體發(fā)展方面是一個(gè)障礙，這也是隱患。在訪談中，班主任錢老師表示，學(xué)校對我們有科研方面的要求，可整天忙得哪有空去搞呢?顯而易見的是，班主任的素質(zhì)還不能適應(yīng)深化素質(zhì)教育的需要，大部分的工作是比較被動的，科研意識與科研能力不強(qiáng)，無法投入正常工作在教育和科學(xué)研究，但將它作為一個(gè)任務(wù)去做，是個(gè)負(fù)擔(dān)，不愿意開展。此外，班主任李老師提到:我感覺自己特像個(gè)消防員，總忙不完，沒個(gè)頭，天天焦頭爛額，唉!表明需要提高應(yīng)對突發(fā)事件的能力。每一位班主任做了很多事情都需要加以解決，但一定要有一些工作是需要長時(shí)間的，有些問題需要馬上解決，不要因?yàn)槠Ｓ趹?yīng)付瑣事，花時(shí)間和精力都筋疲力盡，而忽略了主要任務(wù)。班主任的人際交往不限于教師和學(xué)生之間的關(guān)系，但也要注意處理與同事的關(guān)系和家長的關(guān)系。如果班主任想充分掌握班上的學(xué)生，應(yīng)該和他們交流并經(jīng)常保持聯(lián)系。班主任石老師提到:其實(shí)我知道班級活動是非常重要的，但是我沒有一個(gè)技巧，指導(dǎo)性的活動，總是有很多困難，如果學(xué)校能有專門上課老師給班主任培訓(xùn)就好了。班主任的藝術(shù)能力在建立良好的師生關(guān)系和形成良好的課堂氣氛中起著重要的作用。經(jīng)過多年的素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)出了各種興趣愛好、藝術(shù)技巧的學(xué)生。如果班主任能在這些方面有所改進(jìn)，將更有利于和諧師生關(guān)系。二、影響中職班主任素質(zhì)水平提升的因素影響中等職業(yè)學(xué)校班主任素質(zhì)的主客觀因素是多方面的。本文試圖從以下兩方面分析原因。（一）社會、學(xué)校等外界原因1.社會環(huán)境的沖擊中國是在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，這對人們的價(jià)值觀有很大的影響。金錢與利益、平等與競爭觀念融入人們的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活中，市場經(jīng)濟(jì)使人們追求利益，無論是觀念，還是行為，都為占有金錢的數(shù)量。在不公正和腐敗的社會生活中的不正之風(fēng)的配置，往往心理失衡，甚至造成嚴(yán)重的心理挫折引起的中等職業(yè)學(xué)校班主任職業(yè)倦怠和心理弱點(diǎn)。許多中等職業(yè)學(xué)校的校長直言不諱地說，當(dāng)班主任，只是為了評價(jià)順利通過這一職位。中等職業(yè)學(xué)校班主任在價(jià)值取向上的一部分往往是功利主義的，經(jīng)常從事補(bǔ)償理論，改變對過去價(jià)值取向的精神價(jià)值觀的追求。同時(shí)，學(xué)校道德建設(shè)薄弱，導(dǎo)致了許多問題。許多學(xué)校忽視了中等職業(yè)學(xué)校班主任的道德規(guī)范，缺乏有效的指導(dǎo)。甚至有些領(lǐng)導(dǎo)錯(cuò)誤地認(rèn)為，班主任的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)該在業(yè)務(wù)領(lǐng)域，只要合格，職業(yè)道德和心理素質(zhì)就會提高。因此，在集中力量的同時(shí)，把握入學(xué)的教學(xué)、職業(yè)道德和學(xué)習(xí)的作用往往被忽視，即使偶爾參與也并不重要。從長遠(yuǎn)來看，中職教師的職業(yè)道德意識和角色意識必然會產(chǎn)生模糊和薄弱。2.學(xué)校管理的滯后教育管理本來是培養(yǎng)人的根本目的，在實(shí)踐中也經(jīng)常受到人們的重視和關(guān)注，忽視了，結(jié)果是一個(gè)由來已久的美德和中等職業(yè)學(xué)校班主任的角色行為一直是監(jiān)管制度的缺失，提高職業(yè)道德和純粹談理論的作用建設(shè)的措施和方法。學(xué)校管理不嚴(yán)或不當(dāng)造成了一系列的教師直接相關(guān)的問題，如中等職業(yè)學(xué)校班主任的工作量增加或不足，缺乏自主權(quán)，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校班主任任人唯親的問題。同時(shí)，工作績效的評估和學(xué)校對中等職業(yè)學(xué)校班主任的能力，往往是安排在學(xué)校評價(jià)結(jié)果的工作，而不是在動態(tài)分析的藝術(shù)和智慧的工作條件也很難跟蹤，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校班主任對自身素質(zhì)缺乏了解。因?yàn)閷W(xué)校是不完美的，對中等職業(yè)學(xué)校班主任工作考核評價(jià)體系，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校班主任更關(guān)心學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度，關(guān)心班級形象，忽視學(xué)生素質(zhì)改善自己，忽視內(nèi)心世界。3.欠缺技能培訓(xùn)在我國高等師范院校，沒有班主任管理的課程，中等職業(yè)學(xué)校的大部分班主任在實(shí)踐中都試圖找出管理的規(guī)律。同時(shí)，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也忽視了從班主任的職業(yè)技能方面培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校的班主任。雖然一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識到，中等職業(yè)學(xué)校班主任應(yīng)該進(jìn)行必要的專業(yè)技能培訓(xùn)，希望他們走出去學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但沒有有效的培訓(xùn)活動。同時(shí)，他們也認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校班主任工作很難理論化，他們的成長需要工作經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。（二）班主任自身內(nèi)在原因1.班主任的工作量大、精神壓力更大中等職業(yè)學(xué)校大部分班主任承擔(dān)著兩個(gè)主要的班級教學(xué)，在教育競爭加劇的情況下，這兩個(gè)班的教學(xué)工作量很重，再加上主任的辛勤工作，可想而知。從班主任工作的表面來看，這是四到五十個(gè)學(xué)生的管理，但從工作的內(nèi)部來看，這是四個(gè)或五十個(gè)家庭的希望和未來的負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)是不是在肩上，但總是在班主任的心里，導(dǎo)致班主任工作精神壓力大。2.傳統(tǒng)習(xí)慣思維方式的影響一方面，中職學(xué)校師生缺乏師生之間的情感交流。另一方面，一些中等職業(yè)學(xué)校的教師認(rèn)為中職生不知道原因，為了讓學(xué)生更順從自己的意愿，在教育過程中，往往采取一些不合理的手段和方法。因此，中等職業(yè)學(xué)校中等職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)