2023年教師教學(xué)設(shè)計(jì)集合篇

2023年教師教學(xué)設(shè)計(jì)集合篇

老師教學(xué)設(shè)計(jì)1

隨著教化體制的不斷改革，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較

大的改變，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍了課堂氛

圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分老師依舊采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式

進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)

狀況。而造成這些問題的主要緣由就是沒有做好備課工作，

有的老師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合;有的

老師雖有具體的教案，卻不能依據(jù)詳細(xì)狀況做敏捷處理，更

有一些老師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無法保證教學(xué)質(zhì)

量。小學(xué)語文老師必需實(shí)行科學(xué)的方法進(jìn)行備課，詳細(xì)來講，

要做到以下幾個方面。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套

老師的創(chuàng)新在哪里?備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。

普拉斯說：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以改

變?！币虼?，小學(xué)語文老師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見”：新見、

遠(yuǎn)見和創(chuàng)見。人云亦云、不知改變、原封不動地照搬別人的，

恒久沒有出息、。某些老師非常崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)

立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是

往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很

差。這是什么緣由呢?道理很簡潔，老師是一個特別的職業(yè)，

其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才

能見效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。老師備課不僅要

考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見課堂的生成改變。

二、細(xì)心品讀語文教材，通過感悟文本進(jìn)行備課

語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對學(xué)生的看法、情

感、價值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，

老師就必需引導(dǎo)學(xué)生深化理解并感悟相應(yīng)的文本，因而老師

備課的時候必需先細(xì)讀語文教材，專心感悟相應(yīng)文本。閱讀

教學(xué)是一種“學(xué)生、老師、文本間的對話過程?！崩蠋熯M(jìn)行

備課和教學(xué)的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文

本。語文老師必需要對相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。

要想感動學(xué)生，就必需先感動自己，老師應(yīng)同文本進(jìn)行對話，

仔細(xì)傾聽文本聲音，充分調(diào)動起自己對于生活的感受和積累，

讓相應(yīng)的文本感動自己。其次，走進(jìn)文本。老師在對相應(yīng)文

本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思索，理清晰自己對文本的感悟

過程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，

走出文本。在老師對文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時，應(yīng)

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感

悟文本的思路和方法。所以，老師只有通過品讀語文教材，

感悟相應(yīng)文本，經(jīng)驗(yàn)相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本

這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行精確的解讀。

三、突出備教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)分，設(shè)計(jì)學(xué)生自主

探究、合作溝通的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，只有充分

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的感官，才能讓他們想學(xué)、

樂學(xué)，才能學(xué)有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的

聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級的識字教學(xué)，可以

讓學(xué)生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆

可利用，比比誰識得多，誰識得快；教學(xué)寫景作文時可先帶

學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼視察，專心體會，把自己印

象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會言之有物，真情流露，克

服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數(shù)語文老師

都要求小學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣。那老師在備課的過程中更應(yīng)當(dāng)這

樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對于一些關(guān)鍵詞語，精

彩之處，以及文章的.一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要剛好地做上記號。

并把自己對教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等干脆寫

在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點(diǎn)到為

止。這樣老師的課本可真成為“教本”了，重點(diǎn)內(nèi)容清楚可

見，上課時就可信手拈來，操作便利，不易遺忘或缺漏。這些

精筆妙言是老師備課中對課文的特性化解讀，反映的是隱性

思索中最珍貴的靈感，噴涌的是老師的才智的源泉。將其定

義為“點(diǎn)畫批注”也好，定義為“備課于書”也好，其

實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思索

的過程最終會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的

“抄備課”中解放出來，學(xué)校推行精案與簡案相結(jié)合的備課方

式，要求老師對每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前提下，有選擇

地開展深化備課，寫出肯定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。精

案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前

打算、教學(xué)過程（從導(dǎo)課到板書詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清楚，方

法得當(dāng)），課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可依據(jù)實(shí)際

狀況增刪修正，突出創(chuàng)新性與特性化。要求老師廣泛閱讀有

關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容作必要的增

刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性;仔細(xì)

探討學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和理解實(shí)力，選用恰

當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，注意培育學(xué)生基本技

能。作業(yè)布置數(shù)量要適當(dāng)、難易適度，有層次性、創(chuàng)新性;板

書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明確，合理有序。要特殊注意教學(xué)過程中的教

案二次修正。最終是寫反思，假如一個老師僅僅滿意于獲得

閱歷而不對閱歷進(jìn)行深化的思索，那么、即使是有“20xx

年的教學(xué)閱歷，或許只是一年工作的20次重復(fù);除非擅長從閱

歷反思中吸取教益，否則就不行能有什么改進(jìn)。"我國聞名心

理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀老師:教學(xué)過程+反思”的成長模式。

葉瀾教授說，一個老師寫一輩子教案難以成為名師，但假如寫

三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺上一分鐘，臺

下十年功”，要上好任何一節(jié)課，就必需在上課前做好備課工

作。信任只要老師專心做，多從學(xué)生的角度思索問題，就會

達(dá)到良好的教學(xué)效果。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)2

論文摘要:本次中職老師教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查以廣西商業(yè)學(xué)校

為例，通過實(shí)證性探討發(fā)覺，中職老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性

和教學(xué)過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，

提出了教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、師生互動和教學(xué)評價體系等解決

策略。

調(diào)查背景與內(nèi)容

在全國職業(yè)教化如火如茶開展的時候，提高職業(yè)教化的

教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提中學(xué)職學(xué)生的人格素養(yǎng)和技

能水平，成為了職業(yè)教化教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。而教學(xué)設(shè)計(jì)作為

教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展方

向，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)功效是非常關(guān)鍵的。

在信息化、學(xué)問化、科技化的今日，中職老師如要在教

學(xué)過程中適應(yīng)社會須要，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇合適的教

學(xué)方法、匹協(xié)作適的傳播形式以及選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，都

必需經(jīng)過細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)。中職教化培育的人才將干脆踏上

生產(chǎn)實(shí)踐第一線，他們須要的不僅僅是基本的學(xué)問、原理和

概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作實(shí)力。但是，不管是傳統(tǒng)

的還是現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，大都關(guān)注在一般教化上，職業(yè)教化

特殊是中等職業(yè)教化的教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有引起中職老師的足

夠重視。

近幾年，隨著國家對中職教化的關(guān)注和投人力度的加大，

職業(yè)教化教學(xué)取得了一些成果，一些老師越來越重視教學(xué)設(shè)

計(jì)，但是當(dāng)前在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在許多問題。為了更好地通過

教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略等，削減和

克服在正式教學(xué)活動中的盲目性和隨意性，增加和提高教學(xué)

活動的有效性和可控性，我們設(shè)計(jì)了此份問卷。本次問卷調(diào)

查的內(nèi)容涵蓋了教設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，如了解學(xué)生、明確教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)過程策略的選擇以及教學(xué)評價等。

樣本選取、分析方法及類別

樣本選取本次調(diào)查探討以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校

的全部專業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問卷127份，回收有效問卷127份，

有效回收率為100%。

分析方法本調(diào)查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析

法、詳細(xì)分析法和對比分析法相結(jié)合，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分類和

分析，了解中職老師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

分析類別因?yàn)楸敬握{(diào)查采納主觀題形式，分析難度較大，

所以采納了首先對所收集的問卷進(jìn)行整理，然后分類，最終

統(tǒng)計(jì)分析的形式。在分類中，盡可能地保持每個樣本的內(nèi)容

（故在統(tǒng)計(jì)分析中采納的是原樣本術(shù)語），以防止造成統(tǒng)計(jì)數(shù)

據(jù)的不穩(wěn)定和較低的信度與效度。在結(jié)合職業(yè)教化和傳統(tǒng)教

化教學(xué)設(shè)計(jì)的一般構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們把教學(xué)設(shè)

計(jì)進(jìn)程分為備課、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新課、上課、課堂小結(jié)和

布置作業(yè)。每個大類又包含一些小類，主要是詳細(xì)的環(huán)節(jié)和

方法，這也是我們探討的重點(diǎn)。

結(jié)果與分析

（一）教學(xué)整體設(shè)計(jì)的頻度和比例

教學(xué)整體設(shè)計(jì)是為了達(dá)到既定目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)力發(fā)展

而設(shè)計(jì)的一套完整的、系統(tǒng)化的、動態(tài)化的程序。統(tǒng)計(jì)與分

析結(jié)果見表1和表2。

從表1和表2可以看到，在教學(xué)的打算階段設(shè)計(jì)中，進(jìn)

行備課和課堂總結(jié)的老師分別占到了41.7%和40.2%,所占

比例一般。在備課設(shè)計(jì)中，作為教學(xué)設(shè)計(jì)重要環(huán)節(jié)的了解學(xué)

生基本狀況占18.9%,熟識教材占15.0%,打算教案占

10.2%,所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設(shè)計(jì)靈魂的制定

教學(xué)目標(biāo)竟只有4.7%,可見中職老師對制定教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)

設(shè)計(jì)中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的'

設(shè)計(jì)中，盡管每一位老師都有表述，但在復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)人新

課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注意學(xué)生實(shí)踐上

值得一提，占到47.2%,而在老師與學(xué)生的互動、教學(xué)過程

中的形成性評價反饋方面分別占18.9%和24.4%,有待加強(qiáng)。

在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將具

體探討。

(二)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)階段各教學(xué)策略和方法的統(tǒng)計(jì)與分析

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)勝利與否干脆關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的完成程

度。因此，我們重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施階段做了統(tǒng)計(jì)與分析，其結(jié)

果與分析如下：

相關(guān)度結(jié)果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教

學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)

與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p

均小于0.05,故認(rèn)為它們兩兩之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。而

在剩余的，如師生互動與案例8=0.081)、師生互動與分組

(p=0.561)等中,相伴概率p均大于0.05,故認(rèn)為它們之間

不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。

上課環(huán)節(jié)各個要素在同一節(jié)課中出現(xiàn)狀況分析從表4可

以看出，在正式上課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，同時應(yīng)用1至2種方法或

策略的比例許多。表s顯示了上課環(huán)節(jié)各要素的應(yīng)用次數(shù)和

比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評價法教學(xué)所占比例較

高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。

從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中

同時被利用，但是卻有相當(dāng)一部分老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有應(yīng)

用任何策略和方法。

案例法應(yīng)用頻數(shù)與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設(shè)

計(jì)中沒有出現(xiàn)案例的老師占67.7%,出現(xiàn)1次的占22.8%,

出現(xiàn)2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，中

職老師明確提出細(xì)心打算案例的只占7.5%,在教學(xué)實(shí)施中采

納案例導(dǎo)入的占28.3%,但是在上課時應(yīng)用案例教學(xué)的卻占

到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采納案例教學(xué)法的達(dá)到了很

高的比例，但這是在出現(xiàn)案例法中的比例，在總體中卻不盡

如人意。

探討與建議

（一）中職教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個系統(tǒng)性、整體性工程，應(yīng)細(xì)

心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

長期以來，一些中職老師對教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注度不夠，始終

認(rèn)為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽視甚至忽視教學(xué)設(shè)計(jì);還有一

些老師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但也是“一葉障目，不

見泰山”。其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上影響著教學(xué)的有效性

和操作性。鄧澤民教授認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教

學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培育面對生

產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線人才的中職教化，教學(xué)的效率

和質(zhì)量干脆反映在所培育的學(xué)生是否具有勝任工作的學(xué)問

和實(shí)力。教學(xué)作為一個整體性的系統(tǒng)，要求老師在進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計(jì)時，要著眼整體，統(tǒng)攬全局，細(xì)心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)活動,

尤其是教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中都是不行或缺的。

從這次調(diào)查來看，中職老師教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和完整性

令人擔(dān)憂。在所統(tǒng)計(jì)的6個環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)包括全部環(huán)節(jié)

的僅占1.6%,含5個環(huán)節(jié)的占4.7%,4個環(huán)節(jié)的占10.2%,

包括i-3個環(huán)節(jié)的最多，分別占到23.6%,34.6%和25.2%。

這些數(shù)據(jù)都充分表明白中職老師在教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷和

問題。要變更這種現(xiàn)狀，中職老師必需加深對教學(xué)設(shè)計(jì)的相

識和理解，系統(tǒng)地、綜合地、整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，

并依據(jù)市場和社會的改變，做出動態(tài)的調(diào)整，只有這樣，才

能使學(xué)生全面駕馭學(xué)問和培育實(shí)力，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實(shí)

力。

（二）教學(xué)策略的選擇應(yīng)相宜，應(yīng)以注意師生互動，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生的主體性、參加度和創(chuàng)建性為前提

在以實(shí)力培育為本的中職教化中，教學(xué)方法的選擇是至

關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，干脆影響到學(xué)生駕馭

學(xué)問和實(shí)力的水平。但這都有一個前提，就是在教學(xué)過程中

應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動的學(xué)習(xí)情境和氛圍，

而不是老師以自我為中心，單純地實(shí)行“滿堂灌”的方式，

以利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實(shí)力的培育。

從本次調(diào)查我們看到，中職老師對教學(xué)方法的選擇是多

樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問答教學(xué)等形

式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過程的26.8%,學(xué)生的動手實(shí)

踐則達(dá)到了47.2%,這些都與中職教化培育從事生產(chǎn)、建設(shè)、

管理、服務(wù)第一線的數(shù)以億計(jì)的高素養(yǎng)勞動者和初中級技術(shù)

人才的教化目標(biāo)是相對應(yīng)的。但是我們同時也要留意其中存

在的問題:這些方法的選擇是否都與培育學(xué)生的技能相關(guān)，

是否能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望和愛好?例如，

在對上課過程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過程中選擇的分組法與

案例不存在顯著的相關(guān)，說明老師在教學(xué)過程中采納的教學(xué)

方法難以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，難以形成師生互動的學(xué)習(xí)

情境和氛圍。

總之，教學(xué)過程設(shè)計(jì)作為整個教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，其中各

種教學(xué)策略的選擇都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生實(shí)力的發(fā)展、提高

和完善為中心。老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建一種相宜初學(xué)習(xí)情境，充

分調(diào)動學(xué)生求知欲，在教學(xué)過程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共

同提高。

（三）注意教學(xué)評價

作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要方面，教學(xué)評價是一個評價教

學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特殊是基于中職教化本身固有的

屬性，教學(xué)評價不行或缺。在本次調(diào)查探討中，我們發(fā)覺中

職老師在教學(xué)過程中進(jìn)行形成性課堂評價意識較其他方面

還是比較樂觀的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，

卻只占到了14.9%o雖然在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，老師也可能有教

學(xué)評價方面的內(nèi)容，但老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻未表現(xiàn)出來，況

且有課堂小結(jié)的人數(shù)只占到了總體的40.2%,在這方面還是

存在不足的。因此，新時期應(yīng)激勵和提倡老師在教學(xué)過程中

的形成性評價體系。這要求中職老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對

學(xué)生的成果動態(tài)地賜予評價，剛好激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改

正自己的不足，這樣培育的學(xué)生才能勝任工作。

總之，在中職的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)提高到一

個新的高度。對教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)，不斷適應(yīng)當(dāng)今社會和

科技快速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與

創(chuàng)新，努力為社會造就全方位的人才。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：相識“壩、傣”等5個生字。會寫“坪、

壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、裝扮”等17個

語。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對

這所民族小學(xué)的寵愛之情。

情感看法與價值觀：背誦自己喜愛的部分課文，抄寫描

寫窗外寧靜情景的句子。

教學(xué)重點(diǎn)

精確駕馭生字生詞的發(fā)音與拼法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解民族小學(xué)的校內(nèi)生活。

教學(xué)方法：

（講授法、讀書指導(dǎo)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究

式教學(xué)法）

課前打算

1.課前發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)我國少數(shù)民族的圖片、文字資

料。

2.PPT課件

講學(xué)部分

第一課時：新授課

一、導(dǎo)入

1.展示自己找到的有關(guān)圖片，介紹自己了解的少數(shù)民族

的狀況。

學(xué)生展示介紹，老師提示學(xué)生著重介紹少數(shù)民族的服飾

特征、生活習(xí)俗。

2.老師利用課后資料袋中的圖片，補(bǔ)充介紹課文中涉及

的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的狀況。

二、揭示課題，范讀課文

1.在我國西南邊疆地區(qū)，有好多民族聚居在一起，共同

生活，和諧相處。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

就有這樣的一所民族小學(xué)，大家情愿不情愿去參觀一下？

2.板書課題：我們的民族小學(xué)。

3.老師配樂范讀。

三、自學(xué)生字新詞，試讀課文

1.這所民族小學(xué)美不美？大家確定想親自去走一趟，轉(zhuǎn)

一圈。請你自己試著讀課文，遇到不相識的生字依據(jù)注音拼

讀一下，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍。

2.學(xué)生試讀。

3.指名分自然段朗讀。

老師相機(jī)出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學(xué)

生感到生疏的詞語也該提示。

四、分組朗讀，組間競賽

1.分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習(xí)。

2.各組練習(xí)后進(jìn)行競賽。

五、鞏固練習(xí)

1.指名讀生字，新詞。

2.指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。

a.著重分析指導(dǎo)“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上

田字格中示范。

“戴”，半包圍結(jié)構(gòu)，右上包左下，留意各部分位置，相

互要結(jié)合緊湊。

“蝴”左中右結(jié)構(gòu)，相互要靠近些。

“蝶”字要留意右旁的'構(gòu)成。

“雀”字“小”字下邊的撇（J）要長些。

“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，

整個字第十三畫是撇折。

b.學(xué)生寫字。

3.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

其次課時：新授課

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞駕馭狀況。

2.導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小

學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進(jìn)一步地發(fā)覺

民族小學(xué)的美和課文的美。

二、分段讀議，加深感悟

1.第一自然段

a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿

佛看到了什么？

b.學(xué)生讀后溝通。

可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、

到校后的活動等方面想象、講解并描述。

c.大家一邊在頭腦中綻開想象一邊朗讀就能讀得更入

情入境，誰來讀一讀？老師評點(diǎn)后再指名練習(xí)。

2.其次、三自然段。

a.“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的鐘聲敲響了，

民族學(xué)校的學(xué)生起先上課了。請各自輕聲朗讀其次、三自然

段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說說你是

怎么知道的。

b.學(xué)生各自讀課文，然后溝通。

C.假如你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，

看到小摯友們學(xué)習(xí)這么仔細(xì)，課文朗讀得這么好聽，你會怎

么做？

引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入境體悟窗外的寧靜，體會仿佛是

四周的花草鳥蟲猴子都被教室里美麗的讀書聲吸引，靜靜地

觀賞，不忍打擾。

反復(fù)朗讀這幾句話。

d.下課了，小摯友做些什么？操場會是怎么的一幅情

景？想象描述。朗讀有關(guān)句子。

4.第四自然段。

a.這所民族小學(xué)留給你什么印象？溝通感受。

b.我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)

習(xí)、下課活動的情景，多么漂亮的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)

生！參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。

c.抒情地齊讀這一自然段。

三、感情朗讀，競賽背誦

1.課文寫得很美，你喜愛哪一部分？請你有感情地朗讀

一下。

2.把你喜愛的部分背下來，看誰先背出來。

四、抄寫句子，加強(qiáng)積累

把描寫窗外寧靜的句子抄在作業(yè)本上。

五、綜合性學(xué)習(xí)

你們的課余生活是怎么支配的？讓我們把每天的課余

生活記錄下來?？梢杂萌沼浀姆绞絹碛?，也可以用列表格的

方式來記，以后我們再來溝通。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)4

在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體已經(jīng)不是什么簇新事了，許多

老師在利用多媒體優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率方面嘗

到了不少甜頭，而今日我想說的是自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多

媒體的一些心得體會。

多媒體的優(yōu)點(diǎn)許多，表現(xiàn)在教學(xué)上就是通過文字、圖形、

圖像、動畫、聲音和視頻等來協(xié)助教學(xué)。比如，課堂的激趣

導(dǎo)入、情境朗讀、突破難點(diǎn)的動畫模擬演示、風(fēng)俗民情的再

現(xiàn)、趣味練習(xí)設(shè)計(jì)、單元復(fù)習(xí)以及專題學(xué)習(xí)的學(xué)問梳理等等，

好處數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)就自己在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體談?wù)勛约?/p>

的心得體會。

一、利用多媒體激趣導(dǎo)入，效果事半功倍。

常言道：良好的開端是勝利的一半。學(xué)習(xí)一篇文章如何

導(dǎo)入干脆影響到學(xué)習(xí)的效果。而選入中學(xué)語文課本的文章內(nèi)

容在空間上跨度很大，例如《離騷》這首詩歌是戰(zhàn)國時期的

作品，不管是內(nèi)容還是寫法都離我們相去甚遠(yuǎn)。假如根據(jù)常

規(guī)教學(xué)，一支粉筆，一本書很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，老

師上課辛苦，學(xué)生也一臉茫然。相反假如能借助多媒體視頻

協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生時空倒轉(zhuǎn)置身體驗(yàn)于楚國忠臣報(bào)國無門的

氛圍當(dāng)中，那么對理解這篇文章就會起到事半功倍的效果。

比如通過視頻畫面再現(xiàn)當(dāng)時的生活情景結(jié)合聲情并茂的經(jīng)

典片段朗讀來導(dǎo)入課文，就能立即把屈原那種“長太息以掩

涕兮，哀民生之多艱…….”的愛國激情與苦悶傳遞給學(xué)生，

學(xué)生在這憂國的哀傷氛圍中，不用過多講解，就能很好地把

握了文章情感基調(diào)。從而為我們的教學(xué)帶來事半功倍的效果。

二、利用多（全區(qū)抗菌藥物合理運(yùn)用宣揚(yáng)周活動總結(jié)及

小結(jié)）媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。

新《語文課標(biāo)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言實(shí)

力的同時，發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建實(shí)力?！币虼?/p>

培育學(xué)生的想象力是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。而培育想象

力是語文老師一項(xiàng)頭疼的工作，說起來簡單做起來難。所以在

許多時候，培育學(xué)生的想象力就成了一句空喊的口號假如利用

多媒體協(xié)助教學(xué)，則輕而易舉的實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。例如人

教版八年級上冊課文《你肯定會聽見的》，老師在即將結(jié)束

課文教學(xué)時，通過多媒體播放了音頻一“廚房交響曲”，

激勵學(xué)生細(xì)心傾聽廚房發(fā)出的這些聲音，在傾聽中想象母親為

自己勞碌早餐的情景。我們知道情感是想象力的動力，這樣的

設(shè)計(jì)恰好觸動了學(xué)生的情感因子，激發(fā)學(xué)生急于表達(dá)的欲望,

進(jìn)而創(chuàng)建性地熬煉了學(xué)生的‘想象力。這樣利用多媒體協(xié)助

教學(xué)，促使學(xué)生想象的翅膀高飛遠(yuǎn)揚(yáng)，培育學(xué)生的想象力就

不再是一句空話。

三、利用多媒體，動態(tài)演示寫作修改。

作文幾乎可以說是語文的半壁江ft,作文教學(xué)要著力于

提高學(xué)生的寫作水平。而要提高語文寫作水平，關(guān)鍵是要讓

學(xué)生自主寫作，自由表達(dá)，自主修改。葉圣陶一直反對寫作

教學(xué)中“學(xué)生只管寫，老師只管改”的做法。他說：“老師

給修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改”而

多媒體為學(xué)生共同修改供應(yīng)了很好的條件。方法是每次寫作

由學(xué)生推選一篇最好的文章出來共同修改。把要修改的文章

輸入電腦文檔，中間設(shè)置一條豎線把修改前和修改后的文章

隔開，修改前的文章顯示在左邊，修改后的文章顯示在右邊。

課堂上學(xué)生在老師指導(dǎo)下針對須要修改的語句語段提出自

己的修改建議，而電腦將這過程中學(xué)生思維的痕跡剛好地以

動態(tài)演示的方式顯現(xiàn)出來，并且這些思維的痕跡在生生對話，

師生對話中漸漸趨于完備，直至得出讓學(xué)生一樣滿足的文章。

這樣利用多媒體協(xié)助，動態(tài)演示作文修改，學(xué)生在共同修改

中取長補(bǔ)短，相互提高，享受到了學(xué)習(xí)帶來的歡樂，這是傳

統(tǒng)教學(xué)所無法賜予的。

四、利用多媒體，單元復(fù)習(xí)、專題學(xué)習(xí)輕松有效。

葉圣陶先生說過：要學(xué)好語文，離不開基礎(chǔ)學(xué)問。而語

文基礎(chǔ)學(xué)問零星分散在每一篇文章中。在學(xué)習(xí)一篇新的文章

時，對于語文基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭大多停留在只要能疏通文章內(nèi)

容就停止的階段。要想深化理解，透徹駕馭，還得在單元復(fù)

習(xí)，專題學(xué)習(xí)中歸納運(yùn)用。而在單元復(fù)習(xí)，專題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)

語文基礎(chǔ)學(xué)問多媒體應(yīng)成為首選的教學(xué)協(xié)助工具。因?yàn)槎嗝?/p>

體技術(shù)可以將文本、數(shù)據(jù)、圖象、動畫、聲音等素材供應(yīng)給

學(xué)生，既能大容量，高速度的存儲和傳遞相關(guān)教學(xué)信息，又

能比較系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)語文基礎(chǔ)學(xué)問。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生

學(xué)起來簡單理解，輕松又有效。

五、利用多媒體，將時政新聞和語文教化緊密結(jié)合。

在課改的新形式下新課標(biāo)極力提倡在語文教學(xué)中培育

學(xué)生的語文素養(yǎng)。而語文與生活聯(lián)系親密，拋開生活去談?wù)Z

文教化不太可能。特殊是關(guān)乎國家大事，人民生活的時政新

聞與語文教化之間更應(yīng)當(dāng)找到兩者的鏈接點(diǎn)。例如在《聞一

多先生的說和做》這篇文章里我們相識了言行一樣的聞一多

先生?？墒悄嵌螘r間學(xué)生在學(xué)習(xí)方面很消極，有畏難心情。

為了教化學(xué)生做個言行一樣的樂觀者，我特地播放了汶川地

震中被困廢墟75小時的22歲少女被解救的視頻。當(dāng)解救人

員來救她時她笑著說：“我很興奮我還活著，我信任你們會

來救我的?！鄙狸P(guān)頭的樂觀深深感染了學(xué)生，接著我讓學(xué)

生就今后如何做個言行一樣的樂觀者談了自己的看法。這樣

奇妙的利用時政新聞視頻輔佐教學(xué)，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)也

不失為一個好方法。

多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用讓自己嘗到了甜頭，不過語

文教學(xué)應(yīng)遵循語文教化的規(guī)律，多媒體只是一種協(xié)助的教學(xué)

手段，它只有在語文教學(xué)之中找到契合點(diǎn)才會發(fā)揮其最大的

作用。在教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)把握好度，喧賓奪主的做法是不行取

的。只有奇妙的結(jié)合，才能取得好的效果。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)5

1、會認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，胡鬧，倭瓜，水瓢，

圓滾滾”等詞語，通過，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2、細(xì)致閱讀課文，了解內(nèi)容，體會出“我”在園子里

逍遙自在，歡樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。

3、學(xué)習(xí)作者留心視察生活，專心感受生活，真實(shí)地表

達(dá)自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時的感受。

體會“我”在園子里逍遙自在，歡樂無憂的心情。學(xué)習(xí)

作者留心視察生活專心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。

一、談話導(dǎo)入新課

童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶，

下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活

久久不能忘懷呢？

板書課題：

祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容

1、用自己喜愛的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、找誕生字新詞，留意讀準(zhǔn)字音。

3、聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組探討，溝通，作者回憶了童年時代在祖父的

園子里歡樂玩耍的哪些情景？

5、全班匯報(bào)溝通，師依據(jù)學(xué)生溝通。

板書：

欣賞小昆蟲，大榆樹

跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

誤把狗尾草當(dāng)谷穗留下不鏟除

在祖父的園子里玩耍的情景：摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉

玩螞蚱

用瓢舀水往天空揚(yáng)

沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

用草帽遮臉?biāo)X

三、體會作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？

你是從哪里體會到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自

己的體會。

2、全班溝通：

讓學(xué)生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”

在園子里的心情，達(dá)成共識：“我”在祖父的園子里是逍遙

自在、歡樂無憂的，“我”的童年生活是多彩好玩的，令人

憧憬的。

四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)

探討：

作者為什么能將她的童年生活寫得那樣好玩，真實(shí)，吸

引讀者？

（通過溝通，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心視察生

活，并專心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的.感受是寫好童年

生活的根本緣由，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活

中的人、事、物。）

五、課外延長

課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章，如高耳基的《童年》，

為口語交際學(xué)習(xí)作打算。

祖父的園子一“我”的樂園

留心視察生活，專心感受生活，真實(shí)表達(dá)感受

老師教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)內(nèi)容：

課本第45、46頁內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過視察、類比，使學(xué)生理解和駕馭比的基本性質(zhì)，

并會運(yùn)用這特性質(zhì)把比化成最簡潔的整數(shù)比。

2、通過學(xué)習(xí)，培育學(xué)生視察、類比的實(shí)力，滲透轉(zhuǎn)化

的數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生思維的敏捷性。

3、通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會與人合作的意識，并能與他

人相互溝通思維的過程和結(jié)果。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解比的基本性質(zhì)，駕馭化簡比的方法

教學(xué)難點(diǎn)：

化簡比與求比值的不同。

教學(xué)打算：

投影

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

溝通前參學(xué)問：

師：我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)比的學(xué)問，誰能說說什么是比?

比與除法和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（生自由發(fā)言）我們以前還學(xué)過

了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和除法中的商不變性質(zhì)，還記得嗎?誰來

說一說？

二、探究溝通，解決問題

1、揣測比的'性質(zhì)

除法有“商不變性質(zhì)”，分?jǐn)?shù)也有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，

依據(jù)比與除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，同學(xué)們猜想看看，比有什么性

質(zhì)？假如有，這條性質(zhì)的內(nèi)容是什么？(學(xué)生揣測，并相互補(bǔ)

充)

2、驗(yàn)證揣測：學(xué)生以四人小組為單位，探討探討。

匯報(bào)(預(yù)設(shè))：

①64-8=(6X2)4-(8X2)=124-166：

8=(6X2)：(8X2)=12：16

6：8=(6+2)：(8+2)=3：4

6+8=(6+2)+(8+2)=3+4

②0.4:0.5=0.44-0.5=0.8

0.4X5=20.5X5=2.5

2:2.5=2+2.5=0.8

③(3/4)+(5/4)=(3/4)X(4/5)=3/5=0.6

3/4X(2/3)二1/24/5X(2/3)=5/6

1/2:(5/6)=1/2X(5/6)=0.6

小組派代表說明驗(yàn)證過程，其他同學(xué)補(bǔ)充說明。

結(jié)論：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）,

比值不變，這叫做比的基本性質(zhì)。（板書課題）

問：為什么0除外？（生自由回答）

說一說：比的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)

有什么聯(lián)系和區(qū)分？

3、比的性質(zhì)的應(yīng)用

①最簡整數(shù)比

師：我們在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，利用它化簡分?jǐn)?shù)，

約分，通分，其實(shí)我們學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也可以用來化簡比，

把比化成最簡整數(shù)比，知道什么是最簡整數(shù)比嗎？(生自由發(fā)

言)

結(jié)論：最簡整數(shù)比就是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都是整數(shù)，而且

比的前項(xiàng)和后項(xiàng)的公因數(shù)是1,這就是最簡整數(shù)比。

②教學(xué)例1:化成最簡整數(shù)比

出示例題，生獨(dú)立解決，小組溝通匯報(bào)方法。

15：10(1/6)：(2/9)0.75：2

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、P46“做一做”

2、推斷：

①比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時乘或除以相同的數(shù)，比值不變。

()

②J巴2：(1/4)化簡后的結(jié)果是8:lo()

蒯巴1小時：45分鐘化簡后是1:45。()

3、練習(xí)十一第2題(提示學(xué)生其次個長方形，長的那條

為“長”，短的那條為“寬”)

四、回顧整理，反思提升

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

課后延長：

有一個兩位數(shù)，十位上的數(shù)和個位上的數(shù)的比是2:3o

十位上的數(shù)加上2,就和個位上的數(shù)相等。這個兩位數(shù)是多

/>?

老師教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)內(nèi)容分析：

在自然界和日常生活中具有軸對稱性質(zhì)的圖形許多。教

材通過飛機(jī)、蝴蝶和—的實(shí)物圖讓學(xué)生視察、分析它們共同

的特征，再做剪紙?jiān)囼?yàn)，然后揭示軸對稱圖形并畫出對稱軸，

使學(xué)生進(jìn)一步加深對軸對稱圖形的相識。教材中支配了一些

實(shí)際操作內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐活動中相識圖形的特征，理解

有關(guān)概念的含義。

教學(xué)對象分析：

學(xué)生已相識了一些基本圖形特征。學(xué)生學(xué)習(xí)這些學(xué)問，

一方面可以加深對一些已學(xué)過的圖形特征的相識，另一方面，

可以相識自然界和日常生活具有軸對稱性質(zhì)的一些事物，并

為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探討一些問題的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問與技能目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過生活中的實(shí)例進(jìn)一步理解軸對稱圖形，

探究軸對稱圖形的特征，能用折疊重合這樣的詞語精確地描

述軸對稱圖形的特征。

2、能識別軸對稱圖形，并能確定它的對稱軸。

二、過程與方法目標(biāo)：

在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察分析、觀賞想象、

操作發(fā)覺等數(shù)學(xué)活動過程，來提高學(xué)生的空間想象實(shí)力和思

維實(shí)力，發(fā)展其空間觀念和審美實(shí)力。

三、情感看法與價值觀目標(biāo)：

主動參加畫圖形的活動，感受圖形的對稱美。

教學(xué)打算：

老師：多媒體教學(xué)課件，剪好的樹葉、大樹、葫蘆、愛

心和小衣服等。學(xué)生：彩紙3張、剪刀1把，直尺1把，學(xué)

習(xí)材料1份。

教學(xué)重點(diǎn)：

(1)相識軸對稱圖形的特點(diǎn)，建立軸對稱圖形的概念；

(2)精確推斷生活中哪些物體是軸對稱圖形，并能找出

簡潔對稱圖形的對稱軸。

教學(xué)難點(diǎn)：

推斷對稱圖形，做出軸對稱圖形。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知。

1、老師在眼鏡店看到這樣一副眼鏡，請你檢驗(yàn)一下它

是否合格，為什么？(出示課件：不對稱的眼鏡)

生回答。師揭示“對稱"，并板書。

2、請看這幅眼鏡合格嗎，為什么？(出示課件：對稱的

眼鏡）

生回答。

3、這是一只漂亮的蜻蜓，你看它對稱嗎?假如是哪里對

稱？

生回答。

4、在生活中哪里還見過這樣的對稱現(xiàn)象？

生回答。

5、老師也搜集了一些生活的對稱現(xiàn)象，請你觀賞一下。

（課件出示生活中的對稱現(xiàn)象，并配有音樂。）

6、它們美不美?這只蝴蝶美不美，美在哪里？

生回答。

7、蝴蝶的家人和摯友帶來一個問題想考考大家，請你

細(xì)致視察：

（出示課件：對折之后兩邊完全重合）

8、你有什么發(fā)覺？

生回答。師揭示“完全重合”，并板書。

9、你能用雙手表示“完全重合”嗎?你能用一張卡紙表

示“完全重合”嗎?生做，師評價。

二、動手操作，理解新知

1、就是這張簡潔的紙，老師可以把它變成許多美麗的

對稱圖形，你信嗎?請

看老師手中的作品。（展示已經(jīng)打算好的大樹、葫蘆、

小衣服等簡潔的對稱圖形。）

2、你們想做嗎?小手背后向前看，豎起耳朵細(xì)致聽，我

們一起做一個愛心。（課件演示，老師用紙演示過程）

第一步：將紙對折，做到完全重合。

其次步：在合適的位置畫出愛心的一半。

第三步：沿著剛才的畫痕剪下來。

第四步：打開便是愛心。

3、請同學(xué)們打算好你的學(xué)具剪一個愛心。

生操作，師巡察。

4、展示學(xué)生的作品，并貼黑板上。

5、你們真是了不得的藝術(shù)家，能剪出這么美麗的作品。

我們把這樣的兩邊一

樣的對稱叫做對稱圖形。

6、你還能剪出其他的對稱圖形嗎？

生操作，師巡察。

7、展示學(xué)生的作品，并貼在黑板上。

8、打開你手中的對稱圖形，請你細(xì)致視察，你首先看

到的是什么？

生：一條折痕。

師：揭示“對稱軸”，并出示課件說明對稱軸：它通常是

一條直直的虛線，并能向兩端延長。請畫出你手中的對稱軸。

9、細(xì)致視察老師黑板的對稱軸和你畫出的對稱軸，有

什么區(qū)分嗎？

生回答，師指導(dǎo)：當(dāng)對稱軸在真實(shí)物體上時是畫不出延

長部分的，只能再作品的本身畫。而老師的作品是在紙上，

所以能畫出延長的部分。

10、像這樣沿著對稱軸對折，兩邊能完全重合的圖形叫

做“軸對稱圖形”，

并板書。

三、鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知

1、下面圖形哪些是軸對稱圖形？（課件出示）

生回答。

2、推斷：下面的圖形是對稱的、嗎?假如是請畫出對稱

軸。（課件出示）生拿出練習(xí)紙做題。

3、連線。

生回答。

四、回顧新知，總結(jié)提升

1、這節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅即將結(jié)束，請回顧一下這節(jié)課我

們首先視察了什么？生回答。

2、通過剪一剪的活動我們發(fā)覺軸對稱圖形有個顯著特

點(diǎn)：對折后兩邊都能完全重合，并且能留下一條很明顯的對

稱軸。

3、同學(xué)們感受到了生活中對稱的美，在課堂上也剪出

了漂亮的軸對稱圖形，此時你們的心情美不美？讓我們帶著

這份漂亮的心情來觀賞漂亮的圖片。（課件出示，并配有音

樂。）板書設(shè)計(jì)：

軸對稱圖形

對稱軸

對折f完全重合

教學(xué)反思：

本課的教學(xué)我是根據(jù)“學(xué)問引入一一概念教學(xué)一一學(xué)

問應(yīng)用”的依次逐步綻開的，體現(xiàn)了學(xué)問的形成過程。

首先通過不對稱的眼鏡和對稱的眼鏡對比，讓學(xué)生初步

感知對稱的現(xiàn)象，再引入蜻蜓的實(shí)物圖，讓學(xué)生視察、分析

它們共同的特點(diǎn)，引出“對稱”的概念。說一說生活中哪些

東西是對稱的等實(shí)踐活動，使學(xué)生體驗(yàn)軸對稱在生活中的應(yīng)

用。接下來讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪的活動發(fā)覺

對稱軸，由此理解軸對稱圖形的特點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和探究

的欲望。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能思索和

探究。課堂上老師是教學(xué)活動的組織者，老師只有細(xì)心設(shè)計(jì)

貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在

心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一起

先，用生活中的眼鏡來激發(fā)孩子的愛好，既熟識又不熟識的

現(xiàn)象使孩子初步感知對稱的美和價值。

二、搭建體驗(yàn)探究的平臺，開展有序、有效的實(shí)踐活動。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地

依靠仿照與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。本節(jié)課我在課堂上綻開了視察對稱圖形

——發(fā)覺特點(diǎn)一一動手剪對稱圖形一一觀賞與應(yīng)用等一系

列有序的學(xué)習(xí)活動。例如：活動一：視察對稱現(xiàn)象，感知對

稱圖形?；顒佣簞邮旨魧ΨQ圖形，在活動中加深體驗(yàn)。

“剪一剪”的活動，讓學(xué)生先自己探究剪對稱圖形的方法，

并嘗試著剪一剪。這一活動的開展，激起了學(xué)生動手操作的

愛好和欲望。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)樂趣。

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出

課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。

因此依據(jù)對稱的物體給人一種勻整、均衡的感覺，一種美感。

我抓住對稱圖形的特點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)：大紅的中國剪紙、漂亮

的蝴蝶、蜻蜓、中國的京劇臉譜、各種建筑等圖片，師生一

起觀賞生活中一幅副精致的對稱圖片，給學(xué)生帶來美的感受。

接著，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋對稱圖形，講解并描述生活中

哪些東西是對稱的，推斷生活中的詳細(xì)事物是否是對稱圖形，

從而感受身邊的對稱圖形。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)8

師：同學(xué)們好！相識我嗎？

生：不相識。

師：今日就讓大家相識相識。來，同學(xué)們看著我，同學(xué)

們?nèi)褙炞⒌乜粗?，同學(xué)們屏住呼吸看著我。

（學(xué)生按要求做）

師：看出什么來了嗎？

（生搖頭）

師：我可看出來了，你們雖然一個字都沒說，但是老師

看出你們語文學(xué)得很好！

（生懷疑）

師：知道老師為什么說你們語文學(xué)得好嗎？

生：因?yàn)槔蠋熥屛覀冏龅膭幼魑覀兌甲龀鰜砹?，說明我

們把這些詞語都理解了。

師：對啊，看來你平常的語文水平就很高。

師：同學(xué)們語文水平這么高，向你們請教兩個字。

（板書：咬嚼）

師：這兩個字有什么相同與不同？

生：這兩個字的部首都是口

生：咬是要牙齒把食物弄下來，嚼是把咬下來的食物嚼

碎。

（板書文字）

師：咬文嚼字這個詞是什么意思？

生：咬文嚼字就是弄懂這個詞語的意思。

生：有時候是說一個人挑別人的毛病，是貶義。

師：會咬文嚼字嗎？

（板書冷、暖）

師：來咬嚼這兩個字。

生：看到冷這個字，想到寒冷的冬天。

生：在困難的時候，得到別人的幫助，感覺心里暖乎乎

的。

生：這兩個字放在一起，讓我感受到人情的改變。

（師板書：字詞知冷暖得失寸心間）

師：語言真的很奇妙，一個字，一個詞就能喚起我們的

記憶，就能激發(fā)我們的情感。能不能感受到語言的奇妙魅力，

要看我們有沒有一顆敏感的心，要看我們有沒有咬文嚼字的

本事。

一、檢查預(yù)習(xí)

師：這節(jié)課我們一起來咬嚼一篇文章，這篇文章可不像

冷暖這兩個字這么簡潔。

（板書課題：維也納生活圓舞曲。）

師：咬一咬吧，有什么味道？帶著你們感覺到的味道自

由讀一讀。

（指名讀）

師：你為什么這么讀？你覺得是什么味道的？

生：我覺得這里的生活輕松歡樂。

師：提前讀課文了嗎？

生（齊）：讀了。

師：依你多年的閱讀閱歷，你覺得這篇課文怎么樣？

（學(xué)生談初讀感受）

二、咬文嚼字

師：剛才同學(xué)們說了自己的初讀感受，現(xiàn)在咱們就抱著

咬文嚼字的看法，專心去感受字詞的味道。把你覺得最有味

道的地方畫下來，可以在旁邊寫上你品到的味道。同學(xué)們，

我們可要真的去咬，真的去嚼啊，要不然那些字啊、詞的仍

舊在那里沉睡著，我們可要努力喚醒他們。

1、學(xué)生自讀圈畫

2、自由匯報(bào)溝通說出你品到的味道。

（指名3-5名同學(xué)）

（可以選擇兩種方式：一是先把你品到的味道讀出來，

然后說說是什么味道？二是先說一說從那部分品到什么味

道，然后把品到的味道讀出來。）

其他同學(xué)在聽的時候，也一同跟著品嘗。

3、老師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)咬文嚼字。

師：剛才同學(xué)們自己品出了自己的味道，老師想和大家

一起來咬嚼一個自然段，看大家能不能駕馭這樣的方法。

自由讀課文的第三自然段:

我發(fā)覺，閉上眼睛時，聲音就會變得特殊清楚和富于形

象。有一種鳥的叫聲像是有人在磕牙，時斷時續(xù)，嗒嗒作響;

另一種鳥的叫聲好像老人嘆息，聲音嘶啞而又蒼老；還有一

種鳥叫聲很像貓叫。一天，它一邊叫，一邊從我的窗前飛過，

我幻覺中出現(xiàn)一只飛著的貓。

師：老師想和大家一起咬嚼一個自然段，行不行？我們

共同來看第三自然段。

（學(xué)生說出自己的理解，讀出自己的味道）

師：大家一同讀，嚼嚼其中味道，看能不能嚼成一兩個

詞？

師：原委能嚼出哪個詞呢？閉上眼睛，聽老師讀。

（師范讀）

師：你聽到了什么？看到了什么？

生：看到一只飛著的貓。

生：聽到了各種聲音，似乎有人在磕牙，似乎看到有個

老人在嘆息

師：是啊，從這些詞句中，我們就感受到了聲音和形象。

（板書：富于形象）

師：下面把你的味道放進(jìn)去讀一讀吧。

（生自由讀）

師：找一名同學(xué)來讀，你讀的時候是在回味，我們大家

都閉上眼睛來感受!

（生讀）

師：你比老師讀得好，大家能感受到那些形象了嗎？這

么多的形象，這些樣子又清楚地印在我們的腦海中，這就是

富于形象。

師：剛才我們就是根據(jù)這樣的步驟一咬二嚼三回味，咬

出味道嚼出意味讀出韻味。

4、集中練習(xí)，感受方法。

師：下面來試一試，看同學(xué)們學(xué)會了沒有。大家自由讀

第一自然段。要專心去體會細(xì)微環(huán)節(jié)，看你能嚼出什么味道？

（學(xué)生自由讀）

生：從這個自然段可以看出作者很熟識那些小鳥的聲音。

師：能不能說出詳細(xì)的詞語？

生：我從小家伙這個詞體會到作者和這些鳥很熟識，感

覺很親切。

生：我從分辨這個詞看出作者對這些小鳥很熟識。

生：我從精確這個詞看出作者對這些小鳥的聲音很熟識。

師：看來同學(xué)們已經(jīng)會咬文嚼字了，不但知道了這個自

然段講了什么，而且能夠從詞語中品出味道。

5、確定探討段落，集中練習(xí)。

師：看來同學(xué)們能夠咬文嚼字了。下面加大點(diǎn)難度怎么

樣？剛才是自由的，現(xiàn)在是非自由的。請三排同學(xué)，分別探

討6、7、8自然段?？梢杂媚懔?xí)慣的讀書方式，可以朗讀，

可以默讀，可以小聲讀，關(guān)鍵是把心放到課文中去，靜靜地

去感受。

（學(xué)生自由讀）

師：一遍讀完了可以再讀其次遍，第三遍。

（生再讀）

師：（看學(xué)生都停下來）看來同學(xué)們都學(xué)完了，那下面

來說說你們是怎么咬文嚼字的。從第六自然段起先。

生讀文今年，園藝家們別出心裁，在公園東北角臨街的

一塊高地上，用白玫瑰和冬青搭起一架芳香的三角鋼琴。于

是，維也納的主題音樂與花，就這樣被表達(dá)了出來。

生：從芳香的三角鋼琴感覺到園藝家們很了不得。他們

用白玫瑰與冬青搭起了三角鋼琴。

師：為什么這樣就了不得呢？

生：白玫瑰是白色的，冬青是綠色的。

師：那這和鋼琴又有什么聯(lián)系呢？

（生緘默片刻）

師：來，大家看課本上的插圖。（學(xué)生手中的材料是復(fù)

印的，沒有彩色的圖）哦，怪不得呢，大家手中的插圖是黑

白的，那你們就憑借這些文字來想象。

生：白玫瑰當(dāng)作鋼琴的琴鍵，冬青做鋼琴的身子。

師：你真了不得，能夠憑借這些文字就想象到畫面。

師：那能不能找到一個你認(rèn)為重要的詞語。

生：別出心裁。

（師板書）

師：別出心裁是什么意思呢？

生：就是獨(dú)具匠心。

生：就是特別專心來做，與平常不同。

師：以往的時候，園藝家們用什么來表現(xiàn)？

生：大表。

師：那些大表怎么樣？

生：表針走得很準(zhǔn)時，花兒組成的表盤年年都是全新的

圖案。

師：那這算不算特別專心呢？

生：算特別專心，而今年是更專心了，才創(chuàng)建出一架芳

香的三角鋼琴。

師：是啊，在原來特別專心的‘基礎(chǔ)上再想方法，再去

創(chuàng)新，才叫別出心裁啊。來，同學(xué)們，帶著我們的這種感受，

讀讀這個自然段。

師：我們再來看第7自然段。

（古老的維也納，很難找到一條筆直的路。車在這些曲

曲折折又暢如流水的街道上跑著，兩邊的景物像是突然冒出

來的?；蚴且蛔察o又精致的房舍，或是幾株像噴泉一樣開

滿花朵的樹這是行駛在筆直的路上肯定沒有的感受。而且，

跑著跑著，很簡單想起音樂來。在這個音樂之都中，最重要

的并不是到處都有的音樂會，到處都有的音樂家雕像和故居，

而是你隨時隨地都會感受到音樂的存在。聞名作曲家勃拉姆

斯說：在維也納漫步可要當(dāng)心，別踩著地上的音符。）

師：你品出什么味道？

生：在維也納漫步可要當(dāng)心，別踩著地上的音符。

師：維也納的路是用音符鋪得嗎？

生：不是，是說隨時隨地都有音樂的存在。

（師板書隨時隨地）

師：隨時隨地怎樣來理解。

生：就是不管是將曉的黎明，還是落日的黃昏，都能感

到音樂的存在。

師：你的語言真美！可是，這只是隨時啊。誰能說說。

生：隨地，就是在任何一個地方。

師：能不能舉個例子？

生：這是行駛在筆直的路上肯定沒有的感受。而且，跑

著跑著，很簡單想起音樂來。在道路上就能想到音樂。

師：維也納的道路曲曲折折而又暢如流水，為什么在這

樣的道路上行駛就很簡單想起音樂來呢？

生：因?yàn)槠嚢l(fā)出吱吱的響聲。

師：是這樣嗎？

生：因?yàn)檫@些曲曲折折的道路像線譜。

生：汽車像音符。

師：同學(xué)們真了不得，有這么奇異的想象！那突然冒出

來的房舍和開滿花的樹像什么呢？

（學(xué)生緘默，老師充溢期盼地凝視著學(xué)生）

生（猛然站起）：像音節(jié)線。

師：是啊，道路是線譜，汽車是音符，房舍和樹木是音

節(jié)線，有快有慢、有高有低、有節(jié)奏、有旋律才是美麗的音

樂，多么美麗的生活圓舞曲?。【妥屛覀儼堰@種味道放進(jìn)這

些文字中，自由讀一讀吧。

（學(xué)生自由讀）

師：誰來說說第8自然段中你咬嚼到什么了？

（第8自然段，神仙的手指撩動略）

師：（鈴聲響）同學(xué)們，留戀處，鈴聲催發(fā)。其實(shí)，這

篇文章中還有許多美麗的地方可以挖掘，我們今日就先學(xué)到

這里。通過今日的學(xué)習(xí)，我們可以感受到維也納隨時隨地都

有音樂的存在，維也納的音樂之花是維也納人辛勤培育的結(jié)

果，這朵花就生長在生活這片土地上。

（板書音樂生活，把音樂寫在一朵花的中間。）

老師教學(xué)設(shè)計(jì)9

7月23日，在我校組織了“青藍(lán)工程”老師學(xué)習(xí)“如何

設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)”一活動，通過這個活動，主要是讓青年老師

了解如何設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及它和教案的區(qū)分，通過學(xué)習(xí)新課

標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的這個課程，我明白了這個課程主要是

對課程的設(shè)計(jì)提出的要求。文章結(jié)尾的一段話讓我感受頗深：

“老師要變更以往將學(xué)問點(diǎn)簡潔拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目標(biāo)

和近期目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清

核心概念是很重要的。圍繞核心概念，根據(jù)數(shù)學(xué)思想指引的

方向，從學(xué)生的實(shí)際狀況動身，通過多種方式將教學(xué)過程拉

長，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)

生是課堂的主體，課堂上應(yīng)當(dāng)盡量多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)

生獨(dú)立思索，獨(dú)立動手，把從老師那吸取到的學(xué)問自己再體

驗(yàn)加工最終變成自己的學(xué)問，而不是滿堂灌。例如學(xué)生對比

較難理解的概念長方體的特征，學(xué)生親自摸一摸，量一量，

就可以有深刻地體會，了解到長方體的詳細(xì)特點(diǎn)。學(xué)生還可

以結(jié)合在生活中應(yīng)用到學(xué)問。這樣可以說已經(jīng)達(dá)到了數(shù)學(xué)的

目的了。

二、要變更以往將學(xué)問點(diǎn)簡潔拼盤式的教學(xué)，將遠(yuǎn)期目

標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合。

以往上課時一般都是留意到這節(jié)課目標(biāo)沒有考慮到以

后在其他方面都能用得到，只認(rèn)為只要短暫駕馭這個單元的

學(xué)問即可，誰知在以后的學(xué)習(xí)往往都有緊密的聯(lián)系。例如因

數(shù)倍數(shù)的學(xué)問點(diǎn)到了分?jǐn)?shù)這方面的就要用到了，由此可以看

來很多學(xué)問點(diǎn)往往就是個基礎(chǔ)，我們要把這個學(xué)問點(diǎn)打好了，

那么在以后的教學(xué)中將可以達(dá)到意想不到的效果。所以我對

將遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)相結(jié)合，是特別的必要的.，我們并

不只是單單看現(xiàn)在的還要開將來的，要高瞻遠(yuǎn)矚。

三、從學(xué)生的實(shí)際狀況動身，通過多種方式將教學(xué)過程

拉長，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。

這個從實(shí)際動身的觀點(diǎn)，特別的認(rèn)同，每一班每一個學(xué)

生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我們要

依據(jù)學(xué)生的特性，學(xué)問水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)，過高讓學(xué)生二丈和

尚摸不到頭腦，過低讓學(xué)生感覺到味同嚼蠟，沒有一個探究

的動力。所以在備課時不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能

有效地收到教學(xué)效果。

總之，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要高瞻遠(yuǎn)矚，

要留意學(xué)生的動手實(shí)力，能把數(shù)學(xué)用到生活中去，培育學(xué)生

樂于鉆研、擅長思索、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會在不

斷探究與創(chuàng)建的氛圍中發(fā)展解決問題的實(shí)力，體會數(shù)學(xué)的價

值。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)10

一、教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)“分式方程”是人教版八年級

下冊第16章第3節(jié)的內(nèi)容，是繼一元一次方程，二元一次

方程組之后，初中階段所講授的又能一種方程的解法。本節(jié)

課是在繼分式的內(nèi)容及分式的四則混合運(yùn)算之后所講解并

描述的一個內(nèi)容，其事實(shí)上就是分式與方程的綜合。因此本

節(jié)課可以看作是一個綜合課，同時分式方程的解法也是初中

階段的一個重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生必需駕馭。

二、學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)分兩次學(xué)習(xí)

過整式方程(一元一次方程、二元一次方程組)，他們對于整

式方程特殊是一元一次方程的解法及其基本思路(使方程逐

步化為X二a的形式)已經(jīng)比較熟識，而分式方程的未知數(shù)在

分母中，它的解法比以前學(xué)過的方程困難，需通過轉(zhuǎn)化思想，

化分式方程為整式方程。

三、教學(xué)目標(biāo)：1、明確什么是分式方程?會區(qū)分整式方

程與分式方程。

2、會解可化為一元一次方程的分式方程。

3、知道分式方程產(chǎn)生增根的緣由，并學(xué)會如何驗(yàn)根。

四、教學(xué)重點(diǎn)：分式方程的解法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解分式方程可能產(chǎn)生增根的緣由。

五、教學(xué)流程

1、憶一憶

(1)什么叫方程?什么叫方程的、解？

(2)什么叫分式？

(3)結(jié)合詳細(xì)例子說出解一元一次方程的步驟。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生由舊學(xué)問的回憶自然引出新學(xué)問便于

學(xué)生理解接受。

2x-(x-l)/3=63x/4+(2x+l)/3=0

2、猜一猜

板書課題“分式方程”，讓學(xué)生猜一猜其概念，結(jié)合分式

和方程的特點(diǎn)學(xué)生易得出：分母中含有未知數(shù)的方程叫分式

方程。

設(shè)計(jì)意圖：采納這種形式引入今日的話題，讓學(xué)生覺得

不是在上數(shù)學(xué)，而象是在拉家常，讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)，另外，

學(xué)生在前面的回憶的基礎(chǔ)上很簡單猜出來分式方程的概念。

這樣使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的簡潔，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

3、辨一辨

推斷下列方程是不是分式方程，并說出為什么？

1/(x-2)=3/xx(xT)/x=T(3-x)/=x/2

2x+(x-l)/5=103/x=2/(x-3)(2x+l)/x+3x=l

指出：分式方程與整式方程的區(qū)分(分母中含不含未知

數(shù))

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生說出來了分式方程的概念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，

通過這道題使學(xué)生更進(jìn)一步的鞏固分式方程的概念。

(X-D/X-1這個方程可能學(xué)生會有爭議，讓學(xué)生說出自己的

看法后，老師可總結(jié)，在推斷方是否為分式方程時，不能化

簡，以形式為準(zhǔn)。

4、想一想

提出該如何解方程呢?讓學(xué)生探討后得出：

通過去分母，方程兩邊同乘以各分母的最簡公分母，回

憶最簡公分母的定義。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己去想該如何解，然后老師加以指

導(dǎo)，這樣會使學(xué)生感覺到自己真正是課堂的主子，從而全身

心地投入學(xué)習(xí)。

5＞試一試

(l)80/(x+5)(2)l/(x-5)=10/x.x-25

方程兩邊同乘以x(x+5)得：方程兩邊同乘以(x+5)(x-5)

得：

80x=60(x+5)x+5=10

80x=60x+300x=5

20x=300

x=15

提示學(xué)生檢驗(yàn)，對比兩個方程發(fā)覺問題。

設(shè)計(jì)意圖：通過提示學(xué)生檢驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)覺問題。

從而自然引出話題。

6、議一議

分式方程為什么會產(chǎn)生增根？(兩邊都乘以了一個零因式，

但這個根是整式方程的解)所以分式方程的檢驗(yàn)代入最簡公分

母即可，提出，分式方程能不檢驗(yàn)嗎?通過探討使學(xué)生得出分

式方程必需檢驗(yàn)，因?yàn)榉质椒匠痰臋z驗(yàn)是為了看是不是增根,

而不是檢驗(yàn)對錯，所以必需檢驗(yàn)。

7、說一說

老師幫忙總結(jié)出解分式方程的一般步驟:

1、程兩邊都乘最簡公分母，約去分母，化為整式方程。

2、解這個整式方程。

3、把整式方程的根代入最簡公分母，看它的值是否為

零，使最簡公分母為零的值是原方程的增根，必需舍去。

可簡潔記作：一化二解三檢驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問上升到一個理論高度。

8、做一做

解方程：(l)2/(x-3)=3/x

(2)x/(x-l)-l=3/(x-1)(x+2)

體驗(yàn)解分式方程的完整過程。

老師教學(xué)設(shè)計(jì)11

XXXX年7月14日到16日，有幸在運(yùn)城中學(xué)參與了地理

新課程的培訓(xùn)，傾聽了北京市大興區(qū)劉彥君老師，宋晶晶老

師和王小冬老師分別關(guān)于新課標(biāo)下的教學(xué)與評價，地理課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程背景下談地理教學(xué)的實(shí)效性的精彩報(bào)告，

受益匪淺。下面我就王小冬老師的《地理課堂設(shè)計(jì)》這份報(bào)

告以及一點(diǎn)心得和大家共享一下，因?yàn)檫@是與我們每位年輕

老師親密相關(guān)，對提升我們的自身業(yè)務(wù)水平有著特別重要的

作用。下面我從地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和內(nèi)涵，教學(xué)設(shè)計(jì)

的功能，教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)分以及編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時要

留意的問題談一談。

綜述：教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”

和“怎樣教”進(jìn)行的規(guī)劃。

地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)，傳播學(xué)，

教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)分析教學(xué)中的問題和須要，

設(shè)計(jì)解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一

個系統(tǒng)過程。

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

是把先進(jìn)的教化教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)地理教

學(xué)實(shí)踐的過程。因此，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一種應(yīng)用科學(xué)，就是

把教化、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教化技術(shù)論、地理教學(xué)論與地理

教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。在這個意義上講，地理教學(xué)設(shè)計(jì)也

是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解

和創(chuàng)建。地理教學(xué)設(shè)計(jì)要應(yīng)用大量的科學(xué)理論和已知的教化、

教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)建性地解決新的教學(xué)問題。

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義

教學(xué)設(shè)計(jì)：調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)、

建立解決問題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去

完成目標(biāo)，并分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)本身是圍圍著學(xué)習(xí)綻開的，教是為學(xué)服務(wù)的。為學(xué)習(xí)而

設(shè)計(jì)教學(xué)即意味著不能僅僅考慮老師教得便利、教得精彩、

教得安逸，而是把學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教育學(xué)、以教

促學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了更多地思索學(xué)生如何'學(xué)'，即以學(xué)

生求知需求為主線，追求老師和學(xué)生面對學(xué)問共同探討、同

等對話。在這個過程中，老師力求貫穿兩條線索：

(1)學(xué)生的‘學(xué)'(感受、質(zhì)疑、鉆研、探討、聯(lián)系等)。

⑵老師的‘教‘(質(zhì)疑、溝通、爭鳴、釋疑、歸納等)

通過老師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一

起。

只要我們堅(jiān)持“為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”

就很簡單處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，我們就會對課

堂中新“生成”的問題和探究有更多的首肯和激勵。

2、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

(1)有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化。

(2)有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。

(3)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，培育學(xué)生

地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的.地理實(shí)力。

(4)有利于電化教化的開展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)

用效率。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)分

首先，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以包括地理教學(xué)論在內(nèi)的先進(jìn)的

教化教學(xué)理念為指導(dǎo)，而不僅僅依靠老師的教學(xué)閱歷。

其次，傳統(tǒng)的備課主要強(qiáng)調(diào)地理學(xué)問的傳授，地理教學(xué)

目標(biāo)具有單維度，平面型的特點(diǎn)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)問、

技能的獲得與學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的情感看法和價值觀為目

標(biāo)，能全面落實(shí)新課程的培育標(biāo)準(zhǔn)。

第三，地理教學(xué)設(shè)計(jì)要求深化分析學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，

在原有的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，目標(biāo)合理，符合“學(xué)

情”。傳統(tǒng)備課時提出的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生已有的“學(xué)問閱歷”

往往重視不夠，甚至忽視。

第四，地理教學(xué)設(shè)計(jì)重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，重視“過程

與方法”，重視老師的“教”，更重視學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)教與

學(xué)的雙主體。傳統(tǒng)的備課往往注意“教法”設(shè)計(jì)，對“學(xué)法”

關(guān)注不夠。

第五，地理教學(xué)設(shè)計(jì)留意充分利用地理教學(xué)信息和地理

教學(xué)媒體，重視反饋功能，體現(xiàn)教學(xué)信息的雙向性，因材施

教。傳統(tǒng)的備課在地理教學(xué)信息的傳播設(shè)計(jì)上，往往是單向

性的，封閉性的。

總之，地理教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的地理備課相比，更新了教

學(xué)觀念，能體現(xiàn)大教化觀、學(xué)生觀、教與學(xué)的辨證觀、學(xué)問

與實(shí)力統(tǒng)一觀、評價觀。

四、編寫地理教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)留意的問題

（一）應(yīng)重視探討地圖教學(xué)。

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，運(yùn)用多種地圖，如教學(xué)掛圖、