【大班幼兒游戲活動中分享行為現(xiàn)狀及影響因素問卷調查報告（含問卷）14000字（論文）】

大班幼兒游戲活動中分享行為現(xiàn)狀及影響因素問卷調研分析報告摘要分享是兒童社會交流的一種重要形式，在兒童的身心發(fā)展中起著重要的作用。今天，中國有許多獨生子女，父母過度的愛和放縱使孩子形成了一種“自我中心”的意識。他們總是先考慮自己，習慣于享受自己，而忽視別人的感情和需要。尤其是面對他們最喜歡的物品，往往表現(xiàn)出強烈的占有欲?；谶@種現(xiàn)狀，不禁產(chǎn)生疑問：我國該年齡階段的幼兒分享行為的特點及其影響因素究竟有哪些？針對此，身為教育者，我們又將提出怎樣有針對性的教育指導策略？自20世紀50年代以來，國外學者開始重視對親社會行為方面的研究，但對分享行為的研究與之相比為數(shù)較少。加之，國內對幼兒分享行為發(fā)展的研究涉及較少，且主要是集中于3-5歲。分享行為作為個體社會化中的一種常見社會行為，也是個體社會化發(fā)展的一個重要指標。同時，有利于兒童更好地與他人溝通，為將來更好地融入社會打下堅實的基礎?；谝陨侠碚摷艾F(xiàn)象，本研究確定以5-6歲的大班幼兒為調查對象，以開展一系列的分享游戲活動為實驗內容，通過游戲結束后獲獎的大班幼兒對其獎品的分享情況采集實驗數(shù)據(jù)，主要采用觀察法、文獻法、問卷調查法等研究方法，分析在游戲活動中大班幼兒分享行為的影響因素，其中，主要研究其家庭因素、教師因素、同伴關系、年齡與性別差異、分享內容的數(shù)量、種類及新異性等方面，以此來歸類總結出大班幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀如下：通過調查分析發(fā)現(xiàn)，在大班幼兒中，女孩分享多于男孩，其分享行為多發(fā)生于關系親密的同伴關系中，分享內容以物質資源分享多于非物資資源，其分享行為的發(fā)生與家長的教養(yǎng)方式、教師的指導干涉有一定程度上的關系。此外，還有性格因素，性格外向的幼兒比較喜歡跟其他小朋友或者成人分享。相對于性格外向的幼兒，性格內向的幼兒往往缺少同伴的關注，比較容易被遺忘，與同伴、教師的互動相對比較少，在幼兒園的各項活動中，內向性格的幼兒較少出現(xiàn)分享行為。最后對此提出教育指導建議：一是創(chuàng)造良好的游戲情境，為幼兒提供分享機會，激發(fā)幼兒分享意識。二是教師把握教育契機，懂得合理干涉，內化分享行為。三是了解兒童的身心特點，加強家庭男女同校教育。關鍵詞：游戲活動；大班幼兒；分享行為目錄摘要 1第一章緒言 4一、研究背景 4二、研究意義 4三、概念界定 4四、國內外研究現(xiàn)狀 5（一）國外研究現(xiàn)狀 5（二）國內研究現(xiàn)狀 6五、研究的內容與方法 7（一）研究內容 7（二）研究方法 7第二章大班幼兒游戲活動中分享行為的現(xiàn)狀研究 9一、幼兒分享行為的調查過程 9（一）調查研究 9（二）實驗過程 9（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計 9二、幼兒分享行為的調查結果 10（一）分享對象的親密程度差異（同伴關系） 10（二）分享行為的年齡差異 11（三）分享行為的性別差異 11（四）分享內容的種類、數(shù)量與新異程度 12第三章影響大班幼兒分享行為的因素分析 13一、個體因素 13二、家庭因素 13三、教師因素 14四、同伴因素 14五、分享內容的種類、數(shù)量與新異程度 15六、年齡與性別差異 15第四章結論與建議 17參考文獻 19附錄一：《5-6歲幼兒分享行為現(xiàn)狀調查問卷》（家長版） 20附錄二：《5-6歲幼兒分享行為現(xiàn)狀調查問卷》（教師版） 22

第一章緒言一、研究背景分享作為一種傳統(tǒng)美德已深深植根于我國人民的心中。自古就有孔融讓梨的故事在民間流傳，對孔融的分享行為無不贊嘆有加。而2.5歲到5.5歲是幼兒社會化發(fā)展的重要時期，蒙臺梭利通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的群體敏感期為2.5歲到5歲，此階段開始發(fā)展對群體生活的興趣，希望被接納和肯定，美國社會心理學家米德認為兒童的社會化有兩個步驟：一是模仿階段，二是游戲階段。在幼兒園，游戲是孩子學習和生活的重要組成部分，也是促進孩子在游戲活動中分享行為的重要手段。為了進一步研究游戲活動中大班幼兒分享行為特征，論文選擇以大班幼兒分享行為進行研究，主要在調查大班幼兒分享行為的現(xiàn)狀的基礎上，分析其影響因素，并提出必要的指導建議，為完善家長、幼兒園和社會對幼兒身心健全發(fā)展認知提供參考。二、研究意義分享行為不僅是一種綜合性行為，也是社會行為的一個重要方面。在學習和實踐的過程中，要培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，首先要讓孩子了解分享的好處，幫助孩子提高認識，分辨是非。通過有目的的教育活動和日常生活的內容作為培養(yǎng)幼兒該行為的必要途徑，可以使幼兒感受到分享和被分享的快樂和滿足，感受到世界的真情和溫暖，有利于提高幼兒的素質，對幼兒未來的生活和學習有著深遠的意義。三、概念界定美國著名的發(fā)展心理學家保羅·亨利·馬森在1977年將“親社會行為”定義為:“親社會行為是一種試圖幫助其他個人或團體使他們受益的行為，但是不期望因為執(zhí)行這些活動而獲得任何外在獎勵，而且往往要付出一定的代價、自我犧牲和冒險，承擔一定的風險?！彼J為，分享的本質是沒有回報的。幼兒分享行為是其親社會行為的一種，對幼兒一生的生活都起著至關重要的作用。關于分享行為的概念，每個人對它的定義都有所不同。韋氏新大學詞典對分享的描述是，一個人自愿把他擁有的東西交給另一個人使用或者給予另一個人的部分，那就是把他們自己的東西和別人共同使用，共享所有權。國內學者劉晶波認為，分享是人類的一種親社會行為，是指個體自愿與他人分享資源，并獲得幸福和滿足的社會行為。王海梅、陳會昌等學者認為，分享是主體的主動性、自愿性、非個人利益性產(chǎn)生的一種行為，它有利于促進人與人之間更好的溝通，幫助人們建立穩(wěn)定、友好的社會關系。綜上所述，基于以上對幼兒分享行為概念的整理和分析，該研究將分享行為界定為幼兒將自己所擁有的、能支配的物質與別人一同使用，且不期望能獲得任何外在獎勵的行為。四、國內外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀國外學者認為幼兒早期教育與同伴關系是影響其一生健康成長以及人格健全發(fā)展的重要因素之一；而我國學者也從不同方面對這一觀點做了深入分析并提出一些建議和意見，但大多數(shù)都是針對大班階段孩子在分享方面存在哪些不足及如何培養(yǎng)良好行為等內容進行探討研究。分享是個體人格的重要組成部分，根據(jù)經(jīng)驗主義的兒童心理學家認為，分享就是通過感知、體驗，并與他人分享情感和物質的行為。對于學齡兒童來說，分享是良好社會行為的表現(xiàn)和發(fā)展過程，是兒童接近群體、獲得幸福的一種較高層次的行為。在研究幼兒分享行為的資料中，得知影響分享行為的因素也是多元的。研究表明，情緒情感對分享行為的影響也是極為明顯的。關于兒童情緒情感的國外研究最早發(fā)表于1932年，是由皮亞杰提出的，他認為8至12個月大的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出共情、利他行為和分享傾向，但是大多數(shù)學者認為，幼兒還尚未發(fā)展出一個高水平的動機系統(tǒng)，其所有的行為都是為了達到某種目的而滿足生理需要，而且在行動思維的階段，不可能有親社會的行為。在涉及幼兒社會性研究中，國內外都有了一定程度的研究成果。而在針對同伴關系研究中，國外大部分學者都認為同伴關系可以一定程度的對兒童家庭關系中所有的漏洞做出補救，進而為兒童形成積極的同伴關系提供助力。姚錚研究表明，和諧、平等、彼此間互為依存的師幼關系，可以助力幼兒體會到更多安全感與歸屬感，推動他們與他人、同伴的互動。陳會昌通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，師生間的親密程度會對同伴交往中拒絕行為的出現(xiàn)產(chǎn)生影響。龐麗娟則指出這一關系產(chǎn)生的作用深遠持久。通過這些研究理論可以總結，當兒童的師幼關系良好時，其進行交往的積極性和交往行為的水平較高，關系較為持久并穩(wěn)定，反之，則會出現(xiàn)行為和心理方面的失當。所以，壓制或放任的師生關系會使得兒童的內心成長形成陰影從而阻礙其發(fā)展同伴關系。這也更進一步的要求教師對自身對兒童同伴關系發(fā)展中的意義進行反思，并嘗試建立新型的民主平等的師幼關系。（二）國內研究現(xiàn)狀通過查詢參考文獻可以了解到目前專家學者關于兒童在游戲活動中分享行為特征的研究。采用間接故事法測試了120名兒童的分享意識，發(fā)現(xiàn)當分享對象數(shù)與分享人數(shù)相等時，兒童的分享行為較多可以發(fā)現(xiàn)，5歲以上兒童的自我中心意識并不占主導地位，表現(xiàn)出一定的“慷慨”。李德賢(2003)通過對幼兒的調查，發(fā)現(xiàn)幼兒的分享意識和行為發(fā)展存在顯著的性別差異，部分兒童的分享意識也與其道德他律階段有關。也有學者認為，4-6歲兒童由于自身的年齡特點，分享意識不穩(wěn)定，缺乏分享意識和分享行為，所以幼兒的分享行為是很難表達出來。楊愛蓮(2004)建立了沖突情境，發(fā)現(xiàn)不同性別的4-7歲兒童在分享意識和分享行為上存在顯著差異，并且隨著兒童年齡的增長而變化。此外，兒童的分享行為也受到分享對象的新穎性的影響。隨著年齡的增長，兒童的分享意識發(fā)生了變化，并且逐漸擺脫了自我中心的傾向，形成了分享行為，但在分享意識與分享行為之間的關系研究上存在不一致，主要因素是性別差異的存在、分享的動機、分享的情境以及分享項目的新穎性對分享行為的影響。針對移情對親社會行為影響的研究，在基于國外研究成果之上，國內學者也對此進行了深刻研究。張其龍（1990）通過讓幼兒觀看一些情景表演（老師表演的），然后討論相關問題來體驗情景表演中各種角色的情感，最后讓幼兒親自扮演情景中的角色，抒發(fā)他們心里所理解的角色的感受。結果發(fā)現(xiàn)移情訓練能增強幼兒的分享、助人等親社會行為。研究表明，移情訓練在幼兒園小班和中班的效果要遠勝于大班，因此，選擇符合于幼兒年齡階段特點的移情訓練能有效地促進幼兒分享行為的發(fā)展。在對幼兒的社會性研究中，同伴關系也是一個舉足輕重的影響因素。國內對此也有了初步的研究，如國內學者周宗奎、林崇德等的研究證明，在解決社交問題時，不同類型的兒童存在著顯著的策略差異。其次，同伴接納度高的兒童其行為也具有較強的親和力，在協(xié)調同伴關系方面表現(xiàn)較為突出。被群體排斥的兒童則會表現(xiàn)出較強的抵觸情緒，在進行同伴交往時也更需要來自交往群體外部的力量支持，而長期被群體所忽視的兒童其采取的措施往往不成熟，得到的回饋效果也較差。五、研究的內容與方法（一）研究內容本研究采用觀察法、文獻法、問卷調查法等方法對大班幼兒分享行為的現(xiàn)狀進行了全面而深入地調查分析，并對當前現(xiàn)狀提出有針對性的教育指導建議。通過閱讀相關書籍及期刊論文，了解關于游戲中大班幼兒分享行為的研究成果以及在日常生活中遇到過類似情況所采取解決措施;并從老師那里收集到有關幼兒園游戲活動中大班幼兒分享方面的問卷調查數(shù)據(jù)進行綜合分析后得出結果，為本次研究所提供了客觀依據(jù)。（二）研究方法1.觀察法本研究主要采用非參與式觀察，主要針對幼兒活動的觀察詳盡記錄有關幼兒在游戲活動中分享行為的表現(xiàn)情況，真實記錄到有關幼兒分享的頻率、對象、內容等，且能在第一時間內獲得一手資料，其中也有針對小、中班的輔助觀察，并對調查情況進行如實填寫。筆者在觀察過程中，共記錄有30次不等，并且針對部分情景，筆者還用使用手機錄制的形式保存、記錄當時的情景，以便事后能夠進一步對此進行細節(jié)的分析與討論。2.問卷調查法本研究以幼兒教師和幼兒家長為第二調查對象，在借鑒了易超的5-6歲幼兒觀察記錄表的基礎上，并根據(jù)自身實際記錄最終整合為該研究的調查問卷，對教師和家長進行發(fā)放問卷調查。該問卷主要包括有三個維度。家長的維度:兒童與家庭的自然信息；兒童分享行為在生活中的表現(xiàn)；3、父母對幼兒分享行為的影響；二、教師的維度為:1、教師及其班級的自然信息；2、5-6歲幼兒分享行為的表現(xiàn)；3、幼兒園教師對幼兒分享行為的影響；本研究觀察了5-6歲兒童在自然環(huán)境中的共享行為，沒有任何控制變量，沒有任何外部干擾，并填寫了觀察量表。為了減少幼童的陌生感，活動前會與幼童進行簡短的溝通。在幼兒活動中，筆者要仔細觀察，做好記錄。在整個觀察過程之后，筆者基本上沒有干預，只是詢問共同的事件，詢問參與者的動機和感受，以及了解參與者的表現(xiàn)。同時，筆者還用手機記錄幼兒的分享活動，以彌補人手不足的問題。如果事情發(fā)生得又快又短，就沒有時間做詳細記錄了。當孩子有時間的時候，觀察者會進一步詢問孩子。在調查過程中，觀察員還將運用訪談法簡要了解幼兒園觀察到的一些兒童分享行為，進行深入的理解和分析，并共發(fā)放家長問卷50份，收集有效問卷32份，回收率為64%；對50名教師進行問卷調查，對28名教師進行有效問卷調查，回收率為56%。3.文獻法通過收集相關數(shù)據(jù)，觀察者了解了國內外幼兒分享以及其他親社會行為如謙卑、助人、合作、安慰等的研究現(xiàn)狀，進一步尋找本研究的突破點及相關理論支持。為了進一步的了解到大班幼兒在游戲活動中的分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀，及不同年齡段的發(fā)展特點，筆者通過以“親社會行為”“分享行為”為關鍵詞進行大量搜索、查閱、整合，既避免了進行重復的研究工作，又能夠在前人已有的研究成果基礎上找到新的研究思路，為開展本研究提供理論支持與指導，進一步豐富和充實理論知識。

第二章大班幼兒游戲活動中分享行為的現(xiàn)狀研究一、幼兒分享行為的調查過程（一）調查研究聯(lián)系駐馬店市區(qū)一小學負責人并與之說明調查原因及調查內容，取得同意后在幼兒園每個班中隨機選取34名大班幼兒為調查對象，并將其分為3到4個不等的小組進行組建游戲小組，平均年齡在5-6歲。此外，還對園區(qū)內的小班和中班兒童進行了輔助調查，其中，小班15-20人不等，平均年齡3-4歲;中班28-30人不等，平均年齡4-5歲。（二）實驗過程1.實驗對象：隨機選擇34名大班幼兒.2.實驗地點：駐馬店某幼兒園.3.實驗過程：首先,從34名大班幼兒中隨機抽取12名作為一組實驗對象，然后老師帶領12名抽取的大班幼兒進行準備好的實驗活動，幼兒完成教師任務后，教師依照活動完成情況進行相對應的排名，活動結尾根據(jù)排名對幼兒分別給予獎勵，獎勵內容分別為4顆最喜愛的糖果、卡通動漫玩具、五角星等。游戲結束后，教師給予幼兒足夠的空間自由活動。筆者進行幼兒分享行為發(fā)生的情況記錄。4.數(shù)據(jù)采集：（1）對大班幼兒的數(shù)據(jù)采集筆者根據(jù)活動結束觀察獲獎幼兒與同伴分享情況（2）對大班幼兒個人性格的數(shù)據(jù)采集筆者根據(jù)活動期間大班幼兒的表現(xiàn)以及詢問老師和同學對其印象進行大班幼兒個人性格的數(shù)據(jù)采集（3）對大班幼兒的家庭情況進行數(shù)據(jù)采集筆者對12名大班幼兒詢問日常家庭教育是否涉及到關于分享的教育（4）對大班幼兒的伙伴進行數(shù)據(jù)采集筆者對12名大班幼兒詢問平時同伴是否有分享之類的行為（5）對大班幼兒的老師進行數(shù)據(jù)采集筆者對實驗班的老師進行訪問日常教育是否有關于分享之類的教育課程5.換班級重復多次上述實驗，得出多組數(shù)據(jù)，根據(jù)多組數(shù)據(jù)進行分析研究得出最終結論。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計根據(jù)觀察記錄駐馬店市某幼兒園34名大班幼兒分享行為調查后所得數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析處理。二、幼兒分享行為的調查結果在通過對大班幼兒的觀察與調查中，總結得出以下結論：大班幼兒分享行為的影響因素主要有家庭因素，教師因素，同伴因素，分享內容的數(shù)量、種類及其新異性、加之其年齡與性別差異等因素有關。在對駐馬店市某幼兒園34名大班幼兒進行為期一個月的調查分析的基礎上得出，由數(shù)據(jù)可見，分享行為的增長是多因素共同作用的結果。（一）分享對象的親密程度差異（同伴關系）表SEQ表\*ARABIC1幼兒對不同分享對象的分享情況從表1中，我們能較容易發(fā)現(xiàn)幼兒在與他人發(fā)生交往互動時，對關系親密的同伴往往比關系生疏的同伴更易發(fā)生分享互動?？梢?，共享對象的親密程度是影響兒童共享行為的重要因素。由學者調查得出，在群體中有三種兒童他們的人際關系呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。往往是外向型兒童在交往過程中更多表現(xiàn)出來的是積極、有禮貌的態(tài)度，并且在同伴有需要的時候主動給予幫助與支持，具有更好的人際關系。而被忽視兒童則常表現(xiàn)出對他人的冷漠，或對自己表現(xiàn)出怯懦或自卑的情緒情感。被拒絕兒童的情緒理解則往往以自我為中心，不顧及他人的感受，在這種情況下，兒童難以社交維持親密的同伴關系。（二）分享行為的年齡差異表SEQ表\*ARABIC2幼兒分享行為的年齡差異根據(jù)上述數(shù)據(jù)，小班出現(xiàn)分享行為的幼兒占11%，中班幼兒占25%，而大班占64%，該數(shù)據(jù)反映了幼兒的分享行為隨著年齡的增長而提高。該階段幼兒的心理發(fā)展處于以自我為中心階段，以滿足自己的需求為目的，他們按照自己的認識去理解事物，根據(jù)自己的意愿去做事情。因此，大班較小中班幼兒因年齡上的優(yōu)勢，其心理發(fā)展已慢慢趨于成熟，開始慢慢能感知到當自己擁有某種物品而同伴沒有時，同伴心里會很難過，進而想到如果自己把自己的物品分享給同伴的話他會很開心。（三）分享行為的性別差異表SEQ表\*ARABIC3大班幼兒分享行為的性別差異由表3，大班中男生分享人數(shù)僅占本班人數(shù)的39%，女生分享人數(shù)占本班人數(shù)的61%，我們可以看出，在社會性游戲中，學前階段女孩表現(xiàn)出的社會能力要領先于該階段的男孩。與此同時，在分享的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)女孩在物質分享方面遠遠超過男孩。而一些不主動發(fā)生分享行為的男生和女生中，在教師的指引下，女生比男生更容易主動發(fā)生分享行為。（四）分享內容的種類、數(shù)量與新異程度表SEQ表\*ARABIC4分享內容對幼兒分享行為的情況通過表4數(shù)據(jù)得出，分享內容的種類、數(shù)量與其新異度都是影響分享行為發(fā)生的重要因素。在觀察過程中，教師發(fā)現(xiàn)，首先，當分享物的數(shù)量大于參與人數(shù)時，幼兒分享的概率較高；當分享的人數(shù)少于參與者的人數(shù)時，孩子們不愿意分享。其次，分享物的種類是否繁多，新異度是否能吸引到幼兒的注意力也在影響幼兒是否主動能發(fā)生分享行為。在所提供的資源豐富的情況下，幼兒較容易發(fā)生分享行為，而在資源匱乏的情況下，幼兒需要進行復雜的內心斗爭才能夠平復、說服自己并發(fā)生分享行為。第三章影響大班幼兒分享行為的因素分析一、個體因素通過以上調查整理分析得出，幼兒分享行為的影響因素是多元的。在眾多因素中，幼兒自身因素占據(jù)絕對重要的地位。幼兒是獨立的個體，不以他人的意志為轉移的客觀存在，是行為的主要執(zhí)行者。而性格是人對客觀現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它極大決定了幼兒在游戲中分享行為的具體表現(xiàn)。性格又具有極大的穩(wěn)定性，其不同的教養(yǎng)方式也會造就幼兒不同的性格，自然間接性的影響到幼兒的社會性發(fā)展。據(jù)某知名發(fā)展心理學家研究得出幼兒的分享行為與其年齡有著密不可分的關系。1歲前的幼兒沒有主觀意識，因此他們沒有物品私有和獨占的概念，基本都有的動作都是毫無目的的。而當幼兒逐漸長大，意識里逐漸有個”我”這個概念之后，表明已經(jīng)開始有了自己的意識，此時，根據(jù)發(fā)展心理學家的觀點認為，幼兒除了認為自己的身體是自己的，還把身邊的一切都認為是自己的，例如父母、親人、玩具等，也就是在這個時候幼兒腦中開始有個獨占的概念，此時的他們只想著自己，會把所有自己喜歡的東西都認為是自己的，也因為這個時候的意識，導致他們此時還不具備與人分享的概念，3-6歲的幼兒因為年齡的增長，在周圍人潛移默化的影響下已經(jīng)初步具備一定的分享意識，但是擁有意識并不代表此時的他們會付諸行動，所以幼兒的分享行為與此后所接觸的人或事都將對幼兒的意識有著重要的影響。其分享意識的成長必然少不了周圍的人或事物對其有著正確的引導。二、家庭因素家庭因素對分享行為的影響主要集中體現(xiàn)在父母撫養(yǎng)方式對分享行為的影響上。父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)和教育子女過程中的行為方式和行為傾向，是影響幼兒發(fā)展的家庭內外因素中的重要中介。根據(jù)社會學習理論，年齡較小的幼兒經(jīng)常會通過成人對其行為進行獎勵而學會分享和幫助其他人的。因此，在幼兒社會性發(fā)展的過程中，父母的教養(yǎng)方式對幼兒的分享行為發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。基于此，教育者應該深刻認識到并能重視該因素的影響作用，對孩子的發(fā)展起到積極促進作用。據(jù)霍夫曼（Hoffman）有關撫養(yǎng)幼兒的研究結果表明，父母的溫和養(yǎng)育方式對幼兒親社會行為發(fā)展有重要的影響作用，認為持溫和養(yǎng)育方式的父母，其幼兒更傾向于表現(xiàn)出親社會行為。不同的教養(yǎng)方式會導致幼兒形成不同的性格，也間接作用于幼兒的人際交往過程中。其次，父母在家庭中所起到的榜樣作用對幼兒分享行為出現(xiàn)的頻率也起到不可估量的作用。班杜拉是社會學習理論的領軍人物，他指出人們通過觀察他人的行為來學習新的行為和思維方式。5-6歲兒童具有較強的觀察和模仿能力，會模仿父母的行為，通常兒童的行為是模仿父母的結果。在再教育過程中，如果家長能清楚地認識到分享意識和分享行為的重要性，他們就會善于利用生活中的情境，自覺地為孩子樹立一個良好的分享行為模式，并經(jīng)常鼓勵孩子與他人分享，引導孩子體驗分享意識和被分享的滿足感和愉悅感。通過這種方式，幼兒可以受到父母微妙的積極影響。在總結前人經(jīng)驗的基礎上，得出家庭因素中的父母文化水平的高低、職業(yè)類型以及家庭結構等都與幼兒的分享行為有著密切的關系。三、教師因素經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，5-6歲幼兒在自由狀態(tài)下更容易分享，分享頻率最高。與中小班幼兒相比，大班幼兒對教師的依賴程度較低，自主性較高，自我中心性相對較低，能夠主動與他人互動，解決一些基本問題。所以這個階段的幼兒不需要太多的教師干預，就可以更好地自主處理一些問題。其次，教師的管理模式對催生幼兒分享意識的萌發(fā)也起到很大作用。在實地觀察過程中，總結出相較于權威性與放任型管理模式，民主型管理模式下的幼兒分享意識發(fā)展最為迅速，對幼兒分享行為的發(fā)生次數(shù)有明顯的影響作用。再者，在游戲活動中教師有意識、不時地言語或行為干涉指導對幼兒分享行為的發(fā)生也起著非凡的影響作用。根據(jù)著名的皮革馬利翁效應，得出教師的期望對學生的行為具有重要的影響。也有研究表明，教師運用對兒童的熱情“期待”來對兒童的行為作出重大改變。在活動過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出期待的行為對幼兒的成長也至關重要。部分幼兒之所以分享行為發(fā)生幾率小，是因為其不懂得分享的意義，即沒有建立起分享意識，同時，也有部分幼兒是由于已經(jīng)有了初步的分享意識，但卻不知道該如何分享。因此，教師適時地進行干涉指導或者樹立榜樣，給幼兒以身示范促使其模仿，增加其分享行為的發(fā)生頻率。愛模仿是該年齡階段幼兒的突出特點，而且該年齡階段幼兒還具有極大的向師性，教師又是幼兒在園期間最信任的人，一系列因素促成幼兒模仿教師的行為，因此教師可以言傳身教，為幼兒樹立正確的榜樣形象，為幼兒模仿指明方向。四、同伴因素良好的同伴關系也是兒童分享行為發(fā)生的重要因素。美國心理學家哈洛的“猴子實驗”指出，父母的依戀和同伴對子女社會化的歸屬感雖然不同，但卻是必不可少的情感。作為一種社會動物，人類必須通過與群體的互動來滿足身心發(fā)展的需要，與群體中的其他成員建立良好的關系是實現(xiàn)這一目標的必要基礎，尤其是對于處于生命早期階段的幼兒來說。因此，良好的同伴關系是兒童社會性發(fā)展的重要因素，也是兒童分享行為不可或缺的因素。在幼兒群體中，總會出現(xiàn)一個個小團體，這個團體的成員之間感情比較深厚，平時就會發(fā)生一些互相借玩具、一同玩樂，一同競爭與合作。在這種情況下，幼兒可以一起談論一些共同感興趣的話題，彼此分享玩具，在游戲與活動中互相關照，將會使幼兒更易出現(xiàn)分享行為。在國外研究中，班杜拉的社會學習理論中，人的行為可以通過對外部輸入信息的模仿而得到。而且人會通過察覺和分析某個社會行為所導出的后續(xù)事件，進而判斷出是否做出這一行為。這正是其理論的核心概念。而國內學者對于兒童同伴關系與兒童在游戲表現(xiàn)的行為之間的影響也進行了廣泛研究。陳欣銀在其研究中認為，同伴關系與兒童行為之間具有穩(wěn)定性和關聯(lián)性。兒童的同伴關系是由其穩(wěn)定長期的行為模式形成的。反之，行為模式改變的話，兒童在群體中的同伴交往關系也將發(fā)生變動。五、分享內容的種類、數(shù)量與新異程度影響幼兒分享行為的發(fā)生頻率，從某種角度上來講幼兒所分享內容也是其中不可忽視的原因之一，如所分享內容的種類、數(shù)量與其新異程度都會影響幼兒是否愿意主動地發(fā)生分享行為。在大班游戲活動中，我們也會經(jīng)?？吹接變簳驗橐粋€玩具彼此之間相持不下，甚至發(fā)生辱罵、搶奪行為不等，雖然大班幼兒也會出像這種行為，但是大班幼兒拿到玩具后不是占為己有，而是將其送到玩具所有者手中，但發(fā)生該行為的主要原因是在當下游戲情境中，游戲所投的同等材料玩具數(shù)量、種類較少，幼兒之間不夠分配，才發(fā)生的爭奪行為。為了減少這種非良性競爭，提高幼兒分享行為發(fā)生頻率，在游戲活動前，教師應該針對投放材料數(shù)量及種類進行合理的安排。大班幼兒也有爭搶玩具的行為發(fā)生時，他們搶到玩具后并不是將玩具占為己有，而是送還到玩具所有者手中。其次，所投材料的新異程度也是一個較為重要的關注點。幼兒受年齡限制，其好奇心也比較強烈，尤其是對新鮮事物表現(xiàn)出無窮的探索欲與占有欲，而相對于舊玩具已經(jīng)失去了讓幼兒去探索的興趣與欲望，由此得出，所投材料的新異程度對幼兒分享行為的發(fā)生起著不可估量的作用。因此，教師在組織幼兒活動時，可以有意識的控制玩具的數(shù)量、種類，以此來促進幼兒分享行為的發(fā)生頻率。當幼兒與同伴進行分享時，教師要及時加以表揚和鼓勵，讓幼兒體會到分享的愉悅，強化其分享行為。六、年齡與性別差異研究表明，性別差異也是影響兒童分享行為的重要因素。同齡的男女幼兒中，女孩的分享行為比男孩的出現(xiàn)頻率較高，且分享內容多以食物、玩具等物質資源為主，也偶爾會有幼兒出現(xiàn)言語鼓勵、分享一些特殊的情緒體驗，如積極或消極的情緒，經(jīng)歷了某種事件之后的體驗。而男孩多以物質分享為主，非物質資源分享較少，且分享的對象也大有不同，大體可分為同性分享（男男分享、女女分享）和異性分享（男女分享）兩種，在筆者所觀察的32名大班幼兒在一次集體游戲活動中，在幾組數(shù)據(jù)的對比之下，其分享行為的發(fā)生頻率為24%，而相比中小班幼兒的發(fā)生頻率為31%、45%。于是，可得出結論隨著年齡的增長，異性分享比例會逐漸下降，逐漸趨向于同性分享。在大班同性共享兒童中，男性共享稍遜于女性共享。此外，幼兒的年齡越大，其與他人分享的意識也就越明顯，能夠認識到哪些利己性行為是不正確的，是不應該出現(xiàn)的，并會加以改正。隨著年齡的增長，兒童的分享行為逐漸增多，主動分享行為的可能性越來越大，自愿分享行為也會慢慢增加。第四章結論與建議孩子的分享行為是一種親社會行為，是他們社會性發(fā)展的一個重要方面。而分享行為意識的養(yǎng)成與孩子的成長環(huán)境密不可分。總結得出，幼兒分享行為影響因素遍布廣泛，但起較大影響因素的主要有家庭因素、教師因素、同伴因素、分享內容的種類數(shù)量、數(shù)量與其新異程度及其自身年齡特點與性別差異因素不等。它對兒童身心的健康發(fā)展，乃至以后的幸福生活都有著深遠的影響。幼兒分享行為的習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是貫穿于日常生活和教育活動之中，因此關注幼兒的身心健康發(fā)展與分享行為，必須加緊家長與幼兒園雙方的聯(lián)系與合作，樹立家長正確的育兒觀，基于幼兒的身心發(fā)展特點，有針對性的進行指導教育，切勿拔苗助長。針對幼兒分享行為發(fā)生低頻率現(xiàn)狀，該研究給予些許指導性建議，為家長和教育工作者更好地促進幼兒健康成長提出指引，所述建議如下：1.創(chuàng)造良好的游戲情境，為孩子提供分享的機會，激發(fā)孩子的分享意識幼兒的分享行為之所以出現(xiàn)頻率較低，有部分原因是由于沒有合適的情境和分享的機會。因此，老師和家長都可以考慮創(chuàng)造分享的情境，為幼兒提供分享的機會，以改善他們的分享行為。如家中有小朋友做客，家長可以有意識的提示幼兒拿自己愛吃的零食給做客的小朋友一起分享或一起玩自己的玩具，在逐漸建立幼兒分享意識的基礎上，也發(fā)展了幼兒的社會交往能力，對幼兒的身心健康發(fā)展起著極大的推動作用。2.教師把握教育契機，懂得合理干涉，內化分享行為在游戲活動中，為達到預期的教育目的，教師在了解幼兒的人格特征的基礎上，可以選擇適時的時機進行合理的干涉指導，如教師可以為幼兒選擇樹立一個正確的榜樣人物，激發(fā)幼兒的內部動機，并對其分享行為進行強化，最后將幼兒的外部動機轉化為內部動機，促使其分享行為能夠內化上升為幼兒的優(yōu)良品質。3.了解幼兒身心特征，加緊家園共育作為一個獨立的個體，每個孩子都有很大的不同和獨特性。有的孩子陽光明媚，活潑活潑;有的幼兒內向拘謹，沉默寡言，這是其區(qū)別于他人的獨特的性格特點。因此，無論身為家長或教師，我們在面對幼兒的時候要因材施教，根據(jù)其當前的年齡特征對其有合理的期許與指導，加緊家園之間的聯(lián)系與合作，是促進幼兒社會性發(fā)展的有效途徑。此外，幼兒的年齡越大，其與他人分享的意識也就越明顯，能夠認識到哪些利己性行為是不正確的，是不應該出現(xiàn)的，并會加以改正。隨著年齡的增長，幼兒的分享行為逐漸增多，且主動分享行為的幾率會較強，且自愿分享也會慢慢增長。綜上所述，都是依據(jù)教育者對教育事業(yè)的熱忱與關注，成人要對幼兒有深刻教導，使之明白分享的意義，樹立科學的分享意識，建立合理的分享規(guī)則，并對此進行及時恰當?shù)男袨閺娀?，讓幼兒能即時地體會到分享的快樂。幼兒的發(fā)展是一個長遠的任務，不是一蹴而就的，一切都有賴于家長、幼兒園及社會三方的密切溝通與合作，形成教育合力，共同作用于幼兒的發(fā)展，在引導幼兒切身實踐，幼兒的分享行為才有機會成為可能，才能在此基礎上實現(xiàn)幼兒下一步社會性發(fā)展。參考文獻[1]顧歡.幼兒分享行為及其教育對策[J].小學科學(教師版)，2020(10)：156.[2]陳美琳.淺談幼兒分享行為的現(xiàn)狀及對策[J].求知導刊，2020(17)：4-5.[3]牟雪，陳東梅.大班幼兒分享行為現(xiàn)狀與教師指導策略[J].陜西學前師范學院學報，2018，34(07)：31-34.[4]肖珊.淺談幼兒分享行為現(xiàn)狀及教育策略[J].吉林教育，2018(18)：109-110.[5]岳群.建構游戲中幼兒分享行為特點研究[D].遼寧師范大學，2018.[6]易超.5-6歲幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學，2013.[7]劉亞飛,李振興.家庭環(huán)境與幼兒分享行為的關系[J].安順學院學報,2019,21(05):70-73+132.[8]龐婷文,武世龍.大班幼兒親社會行為特點的觀察研究[J].散文百家(新語文活頁),2017(07):122-123.[9]秦慧梅.淺議幼兒分享意識的培養(yǎng)[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2019全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會:,2019:2.[10]龐麗娟,陳琴,姜勇,葉子.幼兒社會行為發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育,2001(01):24-30.[11]李燕.親密程度、資源情境對大班幼兒交換的影響[D].西南大學,2020.[12]李超慧.幼兒分享觀念研究[D].河南大學,2018.[13]王偉紅.大班幼兒分享行為觀察研究[J].時代教育,2014(18):53-54.[14]唐慧琳,嚴娟.玩具數(shù)量對3～6歲幼兒分享行為的影響[J].南京曉莊學院學報,2011,27(05):90-93+124.[15]王碩.父母養(yǎng)育方式對3-6歲幼兒親社會行為的影響[D].長春師范大學,2017.[16]趙越.5-6歲幼兒游戲情境中分享策略的研究[D].南京師范大學,2016.[17]張金榮,高丹.教師暗示和同伴熟悉度對幼兒分享行為影響的調查研究[J].早期教育(教師版),2011(01):16-18.[18]張更立.幼兒異齡同伴交往研究[D].西南師范大學,2004.附錄一：《5-6歲幼兒分享行為現(xiàn)狀調查問卷》（家長版）尊敬的家長你好！我是S理工學院一名應屆畢業(yè)生，正在做大班幼兒分享行為的現(xiàn)狀研究課題的調查，需要了解到幼兒分享行為現(xiàn)狀的真實情況，所得數(shù)據(jù)僅為研究所用，絕不外泄，對您和您的孩子不會有任何影響。本問卷采取匿名方式，問卷用時大約需要10分鐘，請您認真閱讀并根據(jù)實際情況填寫。真誠感謝您百忙之中的支持與合作，讓我們?yōu)橛變航逃|量的提高而共同不懈努力！1.(必填)幼兒性別：（）A.男B.女2.(必填）幼兒出生日期：—————年————月————日3.(必填）幼兒是否獨生子女？（）A.是B.否4.(必填）幼兒父母的學歷母親學歷：（）A.小學B.中學C.大學D.研究生及以上父親學歷：（）A.小學B.中學C.大學D.研究生及以上5.（必填）孩子的家庭結構是（）A．核心家庭（父母和孩子兩代人）B．主干家庭（三代人或者四代人同?。〤．聯(lián)合家庭（兄弟姐妹，婚后不分家的家庭）D．其他家庭（如單親家庭，隔代家庭等）6.您孩子的性格特點主要是()A.內向性格B.外向性格C.內外向性格兼有7.(可多選)您認為下面哪種情況是幼兒的分享行為？（）A.幼兒主動把自己的東西（如食品，玩具等）給其他幼兒B.幼兒在成人（家長或老師）的指導下，能把自己的東西（如食品，玩具等）給其他幼兒8.（可多選）在平時的生活中，您的幼兒一般會和其他幼兒分享什么東西呢？（）A.玩具B.食品C.情緒情感D.其他9.您的孩子是否主動分享自己的食品，玩具或情感等給其他人（包括幼兒、成人）？（）A.有，很多B.有，但很少C.基本上沒有10.如果您孩子手上有兩只喜歡的棒棒糖，鄰居家的幼兒看到了想吃您孩子手上的糖，您的小孩會分給他(她)嗎？（）A.會B.不會11.您的孩子在下列那種情況下更愿意分享？（）A.有兩種或者兩種以上玩具的時候B.只有一份食品或玩具的時候12.幼兒從小學會分享，您認為（）A.一點也不重要B.不重要C.一般D.很重要E.非常重要13.您是否關注孩子的分享行為？（）A.經(jīng)常關注B.偶爾關注C.從來不關注14.您認為家長應不應該教育幼兒與其他幼兒分享自己的物品或者信息等？（）A.應該B.不應該15.您是否教育過您的孩子主動把自己的食物或玩具給其他幼兒吃或玩？（）A.是，很多B.是，很少C.基本上沒有16.您的教養(yǎng)方式是（）A.權威性B.專制型C.民主性D.放縱型17.當您建議孩子分享食物或者玩具給他人時，孩子拒絕，您會（）A.當即批評B.尊重孩子的決定C.鼓勵說服孩子分享食物或玩具D.暫時不說，等回家后在批評教育18.當您建議孩子分享食物或玩具給他人時，孩子照