庖丁解牛課堂教學(xué)實(shí)錄-人教課標(biāo)版

《庖丁解?！氛n堂教學(xué)實(shí)錄導(dǎo)入新課，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師：中國的寓言在世界文學(xué)中占有重要的地位，我們初中學(xué)過的《愚公移山》就是一篇廣為傳頌的代表作品。我國愚言創(chuàng)作最繁榮的時(shí)期是兩千多年前的戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家創(chuàng)作了大量的寓言故事，其中最杰出的寓言作家應(yīng)首推莊子，他的寓言作品想象豐富，文筆灑脫，氣勢(shì)壯闊。今天我們學(xué)習(xí)的《庖丁解?！肪褪撬脑⒀源碜?。這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一，理清文章思路。二，辨析并掌握課文中重要的詞、句。（分鐘）交代學(xué)習(xí)這篇課文的方法。老師：這篇課文我們采用小組討論、搶答、小組與小組互相競(jìng)賽的辦法來解決?，F(xiàn)在，我們把組分一下（每四人組成一組，并確定組長(zhǎng)）。請(qǐng)同學(xué)們看我們這節(jié)課要解決的主要問題（下發(fā)早已印好的思考題）。我們共設(shè)計(jì)了道題目，每答對(duì)一個(gè)，小組得分分；其他不在問題紙上的題目，每答對(duì)一個(gè)小組得分分。學(xué)完課文后，上報(bào)得分情況，看一下哪個(gè)組合作得好，問題解決得快，解決得多。（分鐘）學(xué)生朗讀課文教師：現(xiàn)在同學(xué)們朗讀課文，注意課文中出現(xiàn)的生字生詞。（學(xué)生朗讀。分鐘）以小組為單位討論問題。教師：我們開始討論問題。討論時(shí)間分鐘，組長(zhǎng)組織討論并做好答案。（開始討論）（五）班內(nèi)交流討論的結(jié)果。

（學(xué)生搶答，教師點(diǎn)撥）.“庖丁解牛”這個(gè)題目該怎么解釋？學(xué)生回答后提示“解”此處不能理解為“割、殺、宰”，而應(yīng)釋為“分割、肢解”。.課文描寫庖丁解牛的場(chǎng)面的句子有哪些？最有表現(xiàn)力的動(dòng)詞有哪幾個(gè)？（學(xué)生回答。老師板書“觸、倚、履、ｙǐ＠①”四個(gè)字，并指明“倚”與“ｙǐ＠①”的不同）.通過對(duì)庖丁解牛場(chǎng)面的描繪可以看出庖丁解牛已經(jīng)到了什么樣的程度？你能用最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)成語來概括嗎？學(xué)生：登峰造極、爐火純青、隨心所欲、得心應(yīng)手、出神入化、左右逢源。（老師讓學(xué)生記下）教師：同學(xué)們找的這些成語都很恰當(dāng)，概括出了庖丁高超的解牛技藝。他已經(jīng)不是在解牛，而是在合著《桑林》優(yōu)美的旋律表演著一組優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。.教師：用兩個(gè)字概括第一段段意。（學(xué)生回答。教師板書：解牛）教師提示：在這一段中同學(xué)們要注意“為”的用法。在“庖丁為文惠君解牛”這個(gè)句子中，“為”應(yīng)該解釋為“替”或“給”，是一個(gè)介詞。.教師：看到庖丁如此高超的解牛技藝，文惠君感覺如何呢？請(qǐng)用三個(gè)字概括第三段段意。（學(xué)生回答）教師：因?yàn)橛羞@樣的疑問，就自然地引出了庖丁的回答。下面我們接著學(xué)習(xí)第三段。.庖丁之所以能達(dá)到這種熟練的程度，用他的話說是因?yàn)槭裁?？學(xué)生：“臣之所好者，道也；進(jìn)乎技矣?！?/p>

教師：他的解牛技藝能夠如此精湛，原因就在于他喜歡研究事物本身的規(guī)律。因?yàn)槟軌蜃プ∫?guī)律，就超過了一般的技術(shù)領(lǐng)域。注意這句話中“進(jìn)乎技矣”的解釋：“乎”，介詞“于”“進(jìn)”即是“超過”“技”指“技術(shù)領(lǐng)域”。繼續(xù)回答下面的問題。.庖丁解牛有哪三個(gè)階段？他在解牛過程中遵循了一個(gè)怎樣的解牛原則？（學(xué)生回答）教師：庖丁在剛解牛的時(shí)候，所見到的無非就是一頭完整的牛，因?yàn)檫@時(shí)他對(duì)牛的認(rèn)識(shí)僅僅局限于表面現(xiàn)象。三年之后，“未嘗見全牛也”?！拔磭L”（板書），應(yīng)該解釋為“未曾”，幾年過后，一頭牛在他眼前成了一件可以隨意拆卸的東西，不再是一頭完整的牛。為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？因?yàn)閹啄曛?，他的解牛技藝已有了明顯的提高，對(duì)牛的認(rèn)識(shí)也從外部深入到了內(nèi)部結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在我們也把技藝達(dá)到很高的程度稱作“目無全?！保ò鍟?。到了最后他的解牛技藝又達(dá)到了怎樣的高度呢？誰起來翻譯一下？（學(xué)生翻譯：“臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行”）教師：只憑意念來解牛，真正到了“出神入化”的境界。他遵循的原則是什么呢？學(xué)生：“依乎天理，因其固然”。.庖丁談完他的解牛過程后，接著把自己同其他廚師進(jìn)行了對(duì)比。哪些廚師？他們?cè)鯓咏馀?？庖丁的刀用了多少年？解了多少牛？現(xiàn)在刀刃怎么樣了？為什么會(huì)這樣？（學(xué)生回答）教師：在解牛過程中，他能夠“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，請(qǐng)哪位同學(xué)起來翻譯一下這句話？（學(xué)生翻譯）教師：點(diǎn)撥后，用畫好的牛的草圖演示“游刃有余”，并對(duì)它現(xiàn)在的意思作出解釋。.庖丁解牛的技藝如此高超，在一些關(guān)鍵地方他是怎么做的？（學(xué)生回答）.庖丁解牛后的表情怎樣？能用一個(gè)成語來概括嗎？（學(xué)生回答）.用三個(gè)字概括第三段段意。（學(xué)生回答）教師：通過庖丁的這些話可以看出，庖丁的解牛技藝之所以到如此程度，關(guān)鍵在于什么呢？學(xué)生：抓住了事物本身的規(guī)律。教師：非常正確?，F(xiàn)在我們一齊朗讀這段文字。（學(xué)生齊讀第三段）教師：下面我們討論最后三個(gè)問題。.文惠君聽完庖丁的話感受怎樣？他說的這句話該怎樣讀？（從語氣、句式上）學(xué)生：應(yīng)該是心悅誠服。（學(xué)生有表情地朗讀這句話）教師：同學(xué)們要注意文惠君的身份地位，這樣才能想象出他的手該怎樣放，頭怎么樣，眼神如何。誰站起來表演一下？（學(xué)生表演）教師：比剛才好多了。我朗讀一下，同學(xué)們看怎么樣？教師表演，并提示本段應(yīng)該注意的詞語為“族”（板書）。.用三個(gè)字概括第四段段意。（學(xué)生回答）.通過學(xué)習(xí)這則寓言，我們從中可以得到什么啟發(fā)呢？作者的本意是否也是這樣？（學(xué)生回答）教師：我們做事情也應(yīng)該象庖丁解牛一樣注意抓住事物的內(nèi)在規(guī)律，這樣才能把事情做好。同時(shí)要注意莊子的這則寓言主要在于揭示養(yǎng)生的道理，消極避世，逃避矛盾，這一點(diǎn)是我們要正確認(rèn)識(shí)的。教師小結(jié)。這節(jié)課我們主要理清了這篇課文的寫作思路和應(yīng)該注意區(qū)別的詞語、句子，同學(xué)們課后注意朗讀和掌握這些詞語。這節(jié)課我們就學(xué)到這里。公布各組得分情況。（下課）她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的