“互聯(lián)網(wǎng) 暑假作業(yè)”學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)開發(fā)與實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+暑假作業(yè)”學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)開發(fā)與實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)改變著現(xiàn)代人的生活、生產(chǎn)和工作方式，影響著我們的思想、行為規(guī)范和價(jià)值取向。尤

其是互聯(lián)網(wǎng)的興起，給學(xué)校教學(xué)工作帶來(lái)了契機(jī)。同樣英特爾未來(lái)教育不僅是教學(xué)理念的更新，更

是一種新的教學(xué)方法。英特爾未來(lái)教育的核心理念在于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)“自主、

合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。英特爾未來(lái)教育是一種全新的教育，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，各種

資源為輔助，學(xué)生完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生各方面的能力，它

為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理，良好的習(xí)慣等。

英特爾未來(lái)教育它不僅吸納了當(dāng)今最新的技術(shù)，而且又致力于把它們應(yīng)用在課堂的教與學(xué)當(dāng)中。在

大力推行素質(zhì)教育的今天,在教育教學(xué)工作中運(yùn)用英特爾未來(lái)教育，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校的

管理更離不開英特爾所帶來(lái)的便利，同時(shí)也會(huì)為作業(yè)以及暑假作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理帶來(lái)更好的效果。

一、思考與實(shí)踐

浙江省教育廳教研室在2012年就明確提出減負(fù)增效，大力推進(jìn)作業(yè)改革，2013年玉環(huán)縣教研

室制定了《中小學(xué)學(xué)生作業(yè)“控量提質(zhì)”指導(dǎo)意見》。我們城關(guān)中心小學(xué)在上級(jí)文件的指引下進(jìn)行

作業(yè)改革，我校作業(yè)改革的起點(diǎn)是有效教學(xué)行動(dòng)，中間是專題序列推進(jìn)，落點(diǎn)是作業(yè)控量提質(zhì)。我

們一直在思考作業(yè)與暑假作業(yè)的布置中暴露出來(lái)的問題：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)存在的問題：作業(yè)進(jìn)度難以

跟蹤，作業(yè)上交率不樂觀，作業(yè)反饋難以及時(shí)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在的問題：對(duì)作業(yè)中錯(cuò)題掌握不到

位，學(xué)生錯(cuò)題管理不到位，錯(cuò)題強(qiáng)化不到位。教師，學(xué)生共同存在的問題：作業(yè)積累性不強(qiáng)，好的

題目難以收集；作業(yè)做過、講過之后幾乎不會(huì)再去翻閱，對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都有影響。如何

去解決這些問題，突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)回家作業(yè)的轉(zhuǎn)型？如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)進(jìn)度及時(shí)跟蹤、上交率及時(shí)收集？

如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)正確與否及時(shí)反饋？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)題方便收集、掌握到位？如何實(shí)現(xiàn)薄弱知識(shí)點(diǎn)記

錄、針對(duì)薄弱進(jìn)行強(qiáng)化？這些問題在假期作業(yè)上體現(xiàn)得尤為突出。在英特爾未來(lái)教育的理念影響下，

“互聯(lián)網(wǎng)+暑假作業(yè)”會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況?會(huì)不會(huì)讓我們眼下進(jìn)行的作業(yè)改革，迎來(lái)縱向發(fā)展的又一

春?為了擺脫其長(zhǎng)久以來(lái)的“雞肋”處境。2014年3月開始起步，我們以暑假作業(yè)實(shí)施方式改革為

突破口，以小學(xué)數(shù)學(xué)為試點(diǎn)，與“最慧學(xué)”網(wǎng)站合作，全校性推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，力

圖破解常規(guī)假期作業(yè)的弊端。

目前來(lái)說(shuō)要同時(shí)解決這些問題的比較好的方法，是將回家作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，即將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)平

臺(tái)上。

（一）平臺(tái)核心

平臺(tái)最重要的核心是有一個(gè)強(qiáng)大的靈活的題庫(kù)。題目來(lái)源按階段分，初期大量的題目由專門的

人員錄入或者直接從類似網(wǎng)站購(gòu)買，后期優(yōu)化由使用者（即教師或?qū)W生上傳錄入），保證題量。題

庫(kù)能夠不斷的優(yōu)化，保證題目能夠刪減，編輯。每道題目有豐富的屬性，比如涉及到的知識(shí)點(diǎn)，在

課本中的章節(jié)，難易度等，有了這些屬性，使用者在選題時(shí)就能用不同的方法去挑選出合適的題目。

題庫(kù)建設(shè)好以后，就可以生成作業(yè)（試卷）了，生成的作業(yè)放在資源庫(kù)中，設(shè)置共享，這樣可以減

少老師的工作量，

（二）作業(yè)布置

首先認(rèn)識(shí)到作業(yè)平臺(tái)是一個(gè)較其他網(wǎng)站來(lái)說(shuō)是相對(duì)比較封閉的環(huán)境。進(jìn)入原則是最小以班級(jí)為

單位，由教師將學(xué)生信息導(dǎo)入，也可以由學(xué)校導(dǎo)入整個(gè)學(xué)校的學(xué)生信息，最后也是以班級(jí)為單位，

由任課教師作為班級(jí)學(xué)科的管理者，單獨(dú)用戶不可注冊(cè)。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層分組，分層完成

以后，系統(tǒng)會(huì)記錄，以后每次作業(yè)都將是這個(gè)分組模式，需要時(shí)對(duì)學(xué)生可以調(diào)整。接下來(lái)可以對(duì)班

級(jí)學(xué)生布置作業(yè)了，作業(yè)來(lái)源前面內(nèi)容已經(jīng)提到，教師可以從資源庫(kù)中直接選題，或者直接利用其

他教師已經(jīng)編輯好的作業(yè)，然后就是設(shè)置作業(yè)的相關(guān)屬性了。

（三）作業(yè)管理

1.完成作業(yè)布置后，教師可以在電腦端或者手機(jī)微信端隨時(shí)查看班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況。作

業(yè)的上交率及時(shí)的收集，能有效促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)積極性，便于教師對(duì)學(xué)生回家作業(yè)的管理。（作業(yè)

進(jìn)度跟蹤）

2.學(xué)生作業(yè)提交后，系統(tǒng)隨即對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（作業(yè)及時(shí)反饋）

(1)記錄下每位學(xué)生的答題情況，包括正確率，答題所用時(shí)間，班級(jí)排名，得分率。（如圖八所

示）

(2)本次作業(yè)每道題的錯(cuò)誤率也隨之產(chǎn)生

（3）錯(cuò)題微課：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在查看解析之后都可以很好的掌握。但也可能有一些題目解

析不能很好的說(shuō)明，所以團(tuán)隊(duì)后期又開發(fā)了微課堂功能，教師將認(rèn)為有必要錄微課的題目，錄好微

課上傳至平臺(tái)微課堂，學(xué)生即可查看，多次觀看，直至掌握。

（四）班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告（系統(tǒng)推送強(qiáng)化練習(xí)）

在使用一段時(shí)間后，系統(tǒng)會(huì)生成班級(jí)的分析報(bào)告及學(xué)生個(gè)人的分析報(bào)告，班級(jí)分析報(bào)告主要對(duì)

近一段時(shí)間學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握情況上的分析，是班級(jí)整體分析，告知教師，班級(jí)中學(xué)生對(duì)哪一些知

識(shí)點(diǎn)掌握的不夠到位，教師隨即對(duì)掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)可以在課堂上再進(jìn)行講解強(qiáng)化。

二、成效

從暑期的實(shí)際完成情況來(lái)看，學(xué)生、家長(zhǎng)的重視程度好于預(yù)期，暑假我校各年級(jí)平均上交作業(yè)

率普遍高于70%，個(gè)別年級(jí)達(dá)到了90%以上，實(shí)踐成效較好。

（一）突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上假期作業(yè)的轉(zhuǎn)型

針對(duì)常規(guī)假期作業(yè)的五大瓶頸，我們實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上假期作業(yè)的“五破五立”。

1、破內(nèi)容瓶頸，立多樣化作業(yè)內(nèi)容。突破假期作業(yè)容量不均、種類單一、以復(fù)習(xí)為主的弊端，

樹立網(wǎng)上假期作業(yè)容量適度、形式多樣（復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、家庭實(shí)驗(yàn)兼具）的規(guī)范。一是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)

的習(xí)慣，二是為教師以學(xué)定教，課堂改革提供重難點(diǎn)的大數(shù)據(jù)支撐。家庭實(shí)驗(yàn)板塊的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)

生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與主動(dòng)性。

2、破解惑瓶頸，立自主性作業(yè)解惑。我們組織學(xué)科骨干教師對(duì)所有易錯(cuò)題設(shè)置了微課，學(xué)生

在完成作業(yè)上交，經(jīng)過一鍵批閱后，可針對(duì)自己的錯(cuò)題自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)解決未知的個(gè)性化問

題，易錯(cuò)題的微課解決了假期作業(yè)中普遍存在的未掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然掌握不了，掌握的知識(shí)點(diǎn)也不

斷弱化的現(xiàn)象。

3、破用時(shí)瓶頸，立均衡式作業(yè)用時(shí)。突破假期作業(yè)用時(shí)失衡、學(xué)生突擊完成的弊端，樹立完

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成時(shí)間相對(duì)均衡的習(xí)慣。為了解決這個(gè)問題，我們一控當(dāng)天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開放時(shí)間段是晚6時(shí)—9時(shí)，

這樣家長(zhǎng)在家可控，防止部分學(xué)生以此為借口玩電腦，也防止避免突擊性完成大量作業(yè)；二控月份，

7月10份作業(yè)單，7月作業(yè)僅限7月完成，否則到8月，這部分作業(yè)的平臺(tái)將關(guān)閉，8月8份作業(yè)

單，僅限8月完成，不能提前完成；三控頻率，作業(yè)上掛頻率為兩天一份，不突擊上掛。如此多重

舉措，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間均勻有序。

4、破管理瓶頸，立過程性作業(yè)管理。突破暑假作業(yè)過程性管理欠缺的弊端，樹立教師每天跟

進(jìn)，及時(shí)了解、管理學(xué)生作業(yè)之優(yōu)勢(shì)。任課教師可隨時(shí)隨地登陸網(wǎng)站后了解每位學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情

況，并獲得全面的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)提供復(fù)習(xí)課、新授課、實(shí)驗(yàn)課的思路，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與

評(píng)優(yōu)提供了客觀的依據(jù)。對(duì)于一些特殊學(xué)生，老師還可以適時(shí)電訪、家訪。

5、破評(píng)價(jià)瓶頸，立即時(shí)性作業(yè)評(píng)價(jià)。突破暑假作業(yè)評(píng)價(jià)模糊的弊端，樹立即時(shí)批閱、迅速反

饋、促進(jìn)反思的效果。在學(xué)生提交了完成的相關(guān)作業(yè)后，軟件會(huì)自動(dòng)批改，自動(dòng)記錄每天完成的學(xué)

習(xí)量與完成時(shí)間，并自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖，班級(jí)每題的錯(cuò)誤率分析等數(shù)據(jù)，這

樣，既及時(shí)的完成作業(yè)批改，減輕教師的批改量，又能對(duì)批改結(jié)果進(jìn)行分析，為老師提供第一手、

有效的大數(shù)據(jù)。

（二）突出“六化”，發(fā)揮網(wǎng)上假期作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

1、作業(yè)效率最大化。對(duì)未來(lái)來(lái)說(shuō)，效率就是一切。耗費(fèi)大量的人力物力的教學(xué)工作，收獲卻

如此之低，與教育改革的大背景相去甚遠(yuǎn)。假期作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化，正是與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新破難。學(xué)生能

及時(shí)得到作業(yè)批改，即時(shí)的點(diǎn)撥，提高了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；老師能減少了批改的工作量，及時(shí)

獲得復(fù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)相關(guān)的大量數(shù)據(jù)；家長(zhǎng)能掌握作業(yè)情況與相關(guān)數(shù)據(jù)，便于及時(shí)了解孩子學(xué)

習(xí)現(xiàn)狀。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。通過網(wǎng)絡(luò)微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

能動(dòng)性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中是一種自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，是在一種思維活躍、興趣濃厚的狀態(tài)

下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理，自己約束，自我向上的能力。有了微課，就改變了學(xué)生被

動(dòng)學(xué)習(xí)的舊模式，學(xué)生可以選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，直至全部掌握，不同學(xué)校教師的微課

更是提供了不同的學(xué)習(xí)切入途徑。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)化。假期作業(yè)的評(píng)價(jià)，往往是滯后的。周末作業(yè)尚好，寒暑假作業(yè)的評(píng)價(jià)滯

后現(xiàn)象就更嚴(yán)重了，如果老師只是給學(xué)生布置作業(yè)，而沒有對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效的批改

評(píng)價(jià)，對(duì)于還未成年的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)出現(xiàn)就會(huì)偷懶不做練習(xí)或?qū)毩?xí)失去興趣而應(yīng)付了事

的情況。因此，教師假期作業(yè)評(píng)價(jià)的即時(shí)化更是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。以網(wǎng)站

一鍵批閱的功能，豈不解決了假期作業(yè)教師評(píng)價(jià)滯后的大難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)化的目的。

4、學(xué)情管理過程化。在假期中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的管理是缺失的，家長(zhǎng)管理的效果又往往不

好，通過網(wǎng)上作業(yè)的變革使得教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生假期學(xué)習(xí)情況過程性管理。學(xué)科教師只要登錄網(wǎng)站，

任教班級(jí)每位學(xué)生的作業(yè)情況一目了然：什么時(shí)候做的；做了哪些作業(yè)；花了多少時(shí)間；作業(yè)質(zhì)量

如何等等都清楚的呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)對(duì)每次作業(yè)的分析，形成的該學(xué)生作業(yè)的動(dòng)態(tài)曲線圖更是說(shuō)明了

該學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)和智能化作業(yè)分析，我們采取的是“分層負(fù)責(zé)、條塊

結(jié)合、多管齊下”的立體網(wǎng)絡(luò)管理模式。重視作業(yè)全程的過程化、系統(tǒng)化的學(xué)情管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)范假

期作業(yè)的實(shí)施，確保學(xué)生課外作業(yè)保質(zhì)保量完成。

5、學(xué)習(xí)狀態(tài)高位化。一進(jìn)入假期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、知識(shí)水平便不斷地下滑，時(shí)

間越長(zhǎng)，下滑的越厲害，利用網(wǎng)上作業(yè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，可以使學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在高位，勝

在起跑線上。網(wǎng)上作業(yè)的一鍵批閱、即時(shí)微課就像一位優(yōu)秀的老師24小時(shí)等待著學(xué)生的求知，幫

助批改、幫助解惑，農(nóng)村的學(xué)生甚至可以突破地域限制，就像農(nóng)村的孩子隨時(shí)可以到城里就讀，實(shí)

現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上的擇校。學(xué)習(xí)的自主性、持續(xù)性使得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)保持高位化。

6、名師資源均衡化。教育均衡化是指在不同地區(qū)之間、不同學(xué)校之間，辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、

辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等方面的平衡發(fā)展，而名師資源均衡化教育是教育均衡化的重要內(nèi)容。為了促

進(jìn)名師資源的均衡化，現(xiàn)在教育主管部門通常采取的方式是“教師流動(dòng)”的方式，受困于多種因素，

效果有但不明顯。假期作業(yè)改革的重要內(nèi)容之一，便是組織區(qū)骨干名師，進(jìn)行微課的錄制，我們認(rèn)

為名師微課是促進(jìn)名師資源均衡化的有效手段，讓名師足不出校、學(xué)生足不出戶就實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)名資

源的均衡，農(nóng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校的學(xué)生受益面極大。

（三）突顯能力，挖掘網(wǎng)上假期作業(yè)的功能

1、教師命題能力的提高。命題能力是教師技能的重要方面。但能命題、命好題的教師卻不多，

面對(duì)這種現(xiàn)狀，許多地區(qū)把提升教師命題能力作為教師培訓(xùn)的重要方向。網(wǎng)上自主作業(yè)的改革，促

使一線骨干教師將日常命制題目作為每一位教師的必修課。網(wǎng)上自主作業(yè)的所有資源都是我們參與

制作完成的，工作量巨大，為此，我們組建了多支命題組，分別負(fù)責(zé)各年級(jí)的命題，還組建了命題

審核組，負(fù)責(zé)審核命好的題目是否能上網(wǎng)，是否需要再修改。

2、教師微課水平的進(jìn)步。微博、微信、微電影、微商……，在這個(gè)“微時(shí)代”，“微”代表著

效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的40分鐘的一節(jié)課，5至8分鐘的“微課”的效率優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展空

間和發(fā)展平臺(tái)也逐漸壯大。在錄制微課的過程中，一批骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)，在這批老師的帶領(lǐng)下，

以此次實(shí)踐研究為契機(jī)，以微課為突破口，廣大教師進(jìn)一步創(chuàng)新思維，深入開展課堂教學(xué)技能研究，

使新媒體應(yīng)用更進(jìn)一步。學(xué)校的教育教學(xué)正悄悄的以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)模式向開放的、

信息化條件下的“以學(xué)定教”現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生學(xué)科技能的提升。以小學(xué)科學(xué)的家庭實(shí)驗(yàn)為例，一是家庭實(shí)驗(yàn)是課本實(shí)驗(yàn)的延伸，與

課本的關(guān)聯(lián)度高，有利于課本知識(shí)的掌握；二是家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)苡眉抑须S手可得的器皿來(lái)完成的，器材

要求低，危險(xiǎn)性少；三是家庭實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)難度低，現(xiàn)象明顯，師生認(rèn)可度高；四是家庭實(shí)驗(yàn)還設(shè)置

了教師微課，便于動(dòng)手能力差的同學(xué)進(jìn)行模仿；五是家庭實(shí)驗(yàn)完成后支持實(shí)驗(yàn)照片上傳，提高了學(xué)

生實(shí)驗(yàn)的成就感，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與學(xué)生的親子交流，也使得教師有了評(píng)價(jià)學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)的抓手。這樣，

學(xué)生樂做、能做、想做，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，切實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

4、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。傳統(tǒng)的假期作業(yè)，因?yàn)槿鄙龠^程管理，評(píng)價(jià)又不及時(shí)，往往很難進(jìn)

行評(píng)優(yōu)評(píng)先，而評(píng)優(yōu)評(píng)先則是激發(fā)學(xué)生完成假期作業(yè)的有效手段，實(shí)施了網(wǎng)上作業(yè)后，預(yù)習(xí)作業(yè)、

復(fù)習(xí)作業(yè)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、口語(yǔ)的完成情況都可以作為教師對(duì)全班同學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)先的組成部分，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大

的存儲(chǔ)功能，使得這樣的評(píng)優(yōu)評(píng)先顯得更客觀，更具有發(fā)展性。

5、學(xué)校常規(guī)檢查的抓手。學(xué)校對(duì)假期作業(yè)的布置與落實(shí)的監(jiān)管通常是缺失的，是失控的。但

目前各學(xué)校對(duì)班級(jí)假期作業(yè)的落實(shí)監(jiān)控的方法卻不多，現(xiàn)在，學(xué)校管理者可通過學(xué)校賬號(hào)登陸網(wǎng)站，

隨時(shí)隨地的對(duì)任何班級(jí)的任何學(xué)生的假期作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，從而間接地對(duì)班級(jí)任課老師

乃至班主任進(jìn)行常規(guī)檢查，當(dāng)然不是查批改，而是查教師對(duì)學(xué)生假期作業(yè)的過程性督促工作，對(duì)教

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師來(lái)說(shuō)，這種避免冷冰冰的面對(duì)面的檢查，增加了檢查的人性化，避免教學(xué)管理者與教學(xué)執(zhí)行者間

矛盾的形成。

6、分層作業(yè)的實(shí)施。

我們假期作業(yè)的改革方向?yàn)閷W(xué)科上將由科學(xué)學(xué)科向其他學(xué)科進(jìn)行擴(kuò)面，年級(jí)上由初中向小學(xué)高

段跨越，內(nèi)容上由假期作業(yè)向周末作業(yè)延伸。我們希望能以此為依托繼續(xù)往課堂深入推進(jìn)，以點(diǎn)帶

面，通過理方向、帶韁繩、執(zhí)牛鼻，朝著真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師以學(xué)定教，課堂教學(xué)改革，

學(xué)科質(zhì)量提升，區(qū)域師資共享，這五大目標(biāo)奮鞭揚(yáng)蹄。

三、反思

與文章開頭講到的一樣，網(wǎng)絡(luò)教育是未來(lái)的趨勢(shì)，教師很多的教學(xué)活動(dòng)延伸到云端，從此不再

受各種限制，比如時(shí)間、區(qū)域等，該平臺(tái)從學(xué)生作業(yè)著手，收集學(xué)生錯(cuò)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化

的強(qiáng)化。但由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的限制，目前還沒有辦法做到十全十美，舉兩個(gè)例子：例1系統(tǒng)還不能

對(duì)除了選擇題以外的題目進(jìn)行很好的評(píng)判，之前想過一些辦法，比較有趣的一種是利用文字的符合

度來(lái)判斷，設(shè)置一個(gè)符合度的值，比如50%，如果學(xué)生答案中的文字能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)答案文字中的50%，

即判斷學(xué)生為正確。那么這個(gè)符合度的值設(shè)置的越是高，那么對(duì)學(xué)生答案的要求就是越高，越是低，

那么也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案計(jì)算機(jī)判斷為正確。比如有一個(gè)填空選填“是”或“不是”（假設(shè)正確

答案是“不是”），如果系統(tǒng)的符合度設(shè)置為50%，學(xué)生填“不是”，符合度100%，判斷正確；如果

學(xué)生填“是”，符合度是“50%”，滿足符合度，計(jì)算機(jī)也會(huì)給分，所以在系統(tǒng)評(píng)判非客觀題的算法

上還要再繼續(xù)研究。例2，題目挑選的跨年段問題至今還沒有完全解決，比如有一道題中涉及到了

三年級(jí)和四年級(jí)的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么四年級(jí)老師應(yīng)該能夠檢索到這題，但三年級(jí)老師不應(yīng)該檢索到

這題，按章節(jié)檢索時(shí)可以由教師所在年段向下檢索，能夠解決，但按知識(shí)點(diǎn)檢索的話，三年級(jí)四年

級(jí)教師就都能檢索到，所以這里要設(shè)置檢索優(yōu)先級(jí)，類似于excel中排序的關(guān)鍵詞，哪個(gè)放前面的

問題，但是題目屬性都是平級(jí)的，有麻煩，這個(gè)在技術(shù)上也要盡快解決。所以下一步的工作重心是：

將題庫(kù)再完善，希望能夠解決例2中講到的問題，因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)的核心就是這個(gè)題庫(kù)，只有題庫(kù)建

設(shè)完善，才能把最大限度的達(dá)到教師的期望值。

“互聯(lián)網(wǎng)+暑假作業(yè)”學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)開發(fā)與實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)改變著現(xiàn)代人的生活、生產(chǎn)和工作方式，影響著我們的思想、行為規(guī)范和價(jià)值取向。尤

其是互聯(lián)網(wǎng)的興起，給學(xué)校教學(xué)工作帶來(lái)了契機(jī)。同樣英特爾未來(lái)教育不僅是教學(xué)理念的更新，更

是一種新的教學(xué)方法。英特爾未來(lái)教育的核心理念在于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)“自主、

合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。英特爾未來(lái)教育是一種全新的教育，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向，各種

資源為輔助，學(xué)生完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生各方面的能力，它

為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理，良好的習(xí)慣等。

英特爾未來(lái)教育它不僅吸納了當(dāng)今最新的技術(shù)，而且又致力于把它們應(yīng)用在課堂的教與學(xué)當(dāng)中。在

大力推行素質(zhì)教育的今天,在教育教學(xué)工作中運(yùn)用英特爾未來(lái)教育，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校的

管理更離不開英特爾所帶來(lái)的便利，同時(shí)也會(huì)為作業(yè)以及暑假作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理帶來(lái)更好的效果。

一、思考與實(shí)踐

浙江省教育廳教研室在2012年就明確提出減負(fù)增效，大力推進(jìn)作業(yè)改革，2013年玉環(huán)縣教研

室制定了《中小學(xué)學(xué)生作業(yè)“控量提質(zhì)”指導(dǎo)意見》。我們城關(guān)中心小學(xué)在上級(jí)文件的指引下進(jìn)行

作業(yè)改革，我校作業(yè)改革的起點(diǎn)是有效教學(xué)行動(dòng)，中間是專題序列推進(jìn)，落點(diǎn)是作業(yè)控量提質(zhì)。我

們一直在思考作業(yè)與暑假作業(yè)的布置中暴露出來(lái)的問題：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)存在的問題：作業(yè)進(jìn)度難以

跟蹤，作業(yè)上交率不樂觀，作業(yè)反饋難以及時(shí)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在的問題：對(duì)作業(yè)中錯(cuò)題掌握不到

位，學(xué)生錯(cuò)題管理不到位，錯(cuò)題強(qiáng)化不到位。教師，學(xué)生共同存在的問題：作業(yè)積累性不強(qiáng)，好的

題目難以收集；作業(yè)做過、講過之后幾乎不會(huì)再去翻閱，對(duì)教師和學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)都有影響。如何

去解決這些問題，突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)回家作業(yè)的轉(zhuǎn)型？如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)進(jìn)度及時(shí)跟蹤、上交率及時(shí)收集？

如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)正確與否及時(shí)反饋？如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)題方便收集、掌握到位？如何實(shí)現(xiàn)薄弱知識(shí)點(diǎn)記

錄、針對(duì)薄弱進(jìn)行強(qiáng)化？這些問題在假期作業(yè)上體現(xiàn)得尤為突出。在英特爾未來(lái)教育的理念影響下，

“互聯(lián)網(wǎng)+暑假作業(yè)”會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況?會(huì)不會(huì)讓我們眼下進(jìn)行的作業(yè)改革，迎來(lái)縱向發(fā)展的又一

春?為了擺脫其長(zhǎng)久以來(lái)的“雞肋”處境。2014年3月開始起步，我們以暑假作業(yè)實(shí)施方式改革為

突破口，以小學(xué)數(shù)學(xué)為試點(diǎn)，與“最慧學(xué)”網(wǎng)站合作，全校性推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，力

圖破解常規(guī)假期作業(yè)的弊端。

目前來(lái)說(shuō)要同時(shí)解決這些問題的比較好的方法，是將回家作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，即將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)平

臺(tái)上。

（一）平臺(tái)核心

平臺(tái)最重要的核心是有一個(gè)強(qiáng)大的靈活的題庫(kù)。題目來(lái)源按階段分，初期大量的題目由專門的

人員錄入或者直接從類似網(wǎng)站購(gòu)買，后期優(yōu)化由使用者（即教師或?qū)W生上傳錄入），保證題量。題

庫(kù)能夠不斷的優(yōu)化，保證題目能夠刪減，編輯。每道題目有豐富的屬性，比如涉及到的知識(shí)點(diǎn)，在

課本中的章節(jié)，難易度等，有了這些屬性，使用者在選題時(shí)就能用不同的方法去挑選出合適的題目。

題庫(kù)建設(shè)好以后，就可以生成作業(yè)（試卷）了，生成的作業(yè)放在資源庫(kù)中，設(shè)置共享，這樣可以減

少老師的工作量，

（二）作業(yè)布置

首先認(rèn)識(shí)到作業(yè)平臺(tái)是一個(gè)較其他網(wǎng)站來(lái)說(shuō)是相對(duì)比較封閉的環(huán)境。進(jìn)入原則是最小以班級(jí)為

單位，由教師將學(xué)生信息導(dǎo)入，也可以由學(xué)校導(dǎo)入整個(gè)學(xué)校的學(xué)生信息，最后也是以班級(jí)為單位，

由任課教師作為班級(jí)學(xué)科的管理者，單獨(dú)用戶不可注冊(cè)。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層分組，分層完成

以后，系統(tǒng)會(huì)記錄，以后每次作業(yè)都將是這個(gè)分組模式，需要時(shí)對(duì)學(xué)生可以調(diào)整。接下來(lái)可以對(duì)班

級(jí)學(xué)生布置作業(yè)了，作業(yè)來(lái)源前面內(nèi)容已經(jīng)提到，教師可以從資源庫(kù)中直接選題，或者直接利用其

他教師已經(jīng)編輯好的作業(yè)，然后就是設(shè)置作業(yè)的相關(guān)屬性了。

（三）作業(yè)管理

1.完成作業(yè)布置后，教師可以在電腦端或者手機(jī)微信端隨時(shí)查看班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況。作

業(yè)的上交率及時(shí)的收集，能有效促進(jìn)學(xué)生的作業(yè)積極性，便于教師對(duì)學(xué)生回家作業(yè)的管理。（作業(yè)

進(jìn)度跟蹤）

2.學(xué)生作業(yè)提交后，系統(tǒng)隨即對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（作業(yè)及時(shí)反饋）

(1)記錄下每位學(xué)生的答題情況，包括正確率，答題所用時(shí)間，班級(jí)排名，得分率。（如圖八所

示）

(2)本次作業(yè)每道題的錯(cuò)誤率也隨之產(chǎn)生

（3）錯(cuò)題微課：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在查看解析之后都可以很好的掌握。但也可能有一些題目解

析不能很好的說(shuō)明，所以團(tuán)隊(duì)后期又開發(fā)了微課堂功能，教師將認(rèn)為有必要錄微課的題目，錄好微

課上傳至平臺(tái)微課堂，學(xué)生即可查看，多次觀看，直至掌握。

（四）班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告與學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告（系統(tǒng)推送強(qiáng)化練習(xí)）

在使用一段時(shí)間后，系統(tǒng)會(huì)生成班級(jí)的分析報(bào)告及學(xué)生個(gè)人的分析報(bào)告，班級(jí)分析報(bào)告主要對(duì)

近一段時(shí)間學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握情況上的分析，是班級(jí)整體分析，告知教師，班級(jí)中學(xué)生對(duì)哪一些知

識(shí)點(diǎn)掌握的不夠到位，教師隨即對(duì)掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)可以在課堂上再進(jìn)行講解強(qiáng)化。

二、成效

從暑期的實(shí)際完成情況來(lái)看，學(xué)生、家長(zhǎng)的重視程度好于預(yù)期，暑假我校各年級(jí)平均上交作業(yè)

率普遍高于70%，個(gè)別年級(jí)達(dá)到了90%以上，實(shí)踐成效較好。

（一）突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上假期作業(yè)的轉(zhuǎn)型

針對(duì)常規(guī)假期作業(yè)的五大瓶頸，我們實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上假期作業(yè)的“五破五立”。

1、破內(nèi)容瓶頸，立多樣化作業(yè)內(nèi)容。突破假期作業(yè)容量不均、種類單一、以復(fù)習(xí)為主的弊端，

樹立網(wǎng)上假期作業(yè)容量適度、形式多樣（復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)、家庭實(shí)驗(yàn)兼具）的規(guī)范。一是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)

的習(xí)慣，二是為教師以學(xué)定教，課堂改革提供重難點(diǎn)的大數(shù)據(jù)支撐。家庭實(shí)驗(yàn)板塊的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)

生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與主動(dòng)性。

2、破解惑瓶頸，立自主性作業(yè)解惑。我們組織學(xué)科骨干教師對(duì)所有易錯(cuò)題設(shè)置了微課，學(xué)生

在完成作業(yè)上交，經(jīng)過一鍵批閱后，可針對(duì)自己的錯(cuò)題自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)解決未知的個(gè)性化問

題，易錯(cuò)題的微課解決了假期作業(yè)中普遍存在的未掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然掌握不了，掌握的知識(shí)點(diǎn)也不

斷弱化的現(xiàn)象。

3、破用時(shí)瓶頸，立均衡式作業(yè)用時(shí)。突破假期作業(yè)用時(shí)失衡、學(xué)生突擊完成的弊端，樹立完

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成時(shí)間相對(duì)均衡的習(xí)慣。為了解決這個(gè)問題，我們一控當(dāng)天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開放時(shí)間段是晚6時(shí)—9時(shí)，

這樣家長(zhǎng)在家可控，防止部分學(xué)生以此為借口玩電腦，也防止避免突擊性完成大量作業(yè)；二控月份，

7月10份作業(yè)單，7月作業(yè)僅限7月完成，否則到8月，這部分作業(yè)的平臺(tái)將關(guān)閉，8月8份作業(yè)

單，僅限8月完成，不能提前完成；三控頻率，作業(yè)上掛頻率為兩天一份，不突擊上掛。如此多重

舉措，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間均勻有序。

4、破管理瓶頸，立過程性作業(yè)管理。突破暑假作業(yè)過程性管理欠缺的弊端，樹立教師每天跟

進(jìn)，及時(shí)了解、管理學(xué)生作業(yè)之優(yōu)勢(shì)。任課教師可隨時(shí)隨地登陸網(wǎng)站后了解每位學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情

況，并獲得全面的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)提供復(fù)習(xí)課、新授課、實(shí)驗(yàn)課的思路，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與

評(píng)優(yōu)提供了客觀的依據(jù)。對(duì)于一些特殊學(xué)生，老師還可以適時(shí)電訪、家訪。

5、破評(píng)價(jià)瓶頸，立即時(shí)性作業(yè)評(píng)價(jià)。突破暑假作業(yè)評(píng)價(jià)模糊的弊端，樹立即時(shí)批閱、迅速反

饋、促進(jìn)反思的效果。在學(xué)生提交了完成的相關(guān)作業(yè)后，軟件會(huì)自動(dòng)批改，自動(dòng)記錄每天完成的學(xué)

習(xí)量與完成時(shí)間，并自動(dòng)生成學(xué)生個(gè)人動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖，班級(jí)每題的錯(cuò)誤率分析等數(shù)據(jù)，這

樣，既及時(shí)的完成作業(yè)批改，減輕教師的批改量，又能對(duì)批改結(jié)果進(jìn)行分析，為老師提供第一手、

有效的大數(shù)據(jù)。

（二）突出“六化”，發(fā)揮網(wǎng)上假期作業(yè)的優(yōu)勢(shì)

1、作業(yè)效率最大化。對(duì)未來(lái)來(lái)說(shuō)，效率就是一切。耗費(fèi)大量的人力物力的教學(xué)工作，收獲卻

如此之低，與教育改革的大背景相去甚遠(yuǎn)。假期作業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化，正是與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新破難。學(xué)生能

及時(shí)得到作業(yè)批改，即時(shí)的點(diǎn)撥，提高了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；老師能減少了批改的工作量，及時(shí)

獲得復(fù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)相關(guān)的大量數(shù)據(jù)；家長(zhǎng)能掌握作業(yè)情況與相關(guān)數(shù)據(jù)，便于及時(shí)了解孩子學(xué)

習(xí)現(xiàn)狀。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。通過網(wǎng)絡(luò)微課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

能動(dòng)性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中是一種自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過程，是在一種思維活躍、興趣濃厚的狀態(tài)

下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理，自己約束，自我向上的能力。有了微課，就改變了學(xué)生被

動(dòng)學(xué)習(xí)的舊模式，學(xué)生可以選擇自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，直至全部掌握，不同學(xué)校教師的微課

更是提供了不同的學(xué)習(xí)切入途徑。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)化。假期作業(yè)的評(píng)價(jià)，往往是滯后的。周末作業(yè)尚好，寒暑假作業(yè)的評(píng)價(jià)滯

后現(xiàn)象就更嚴(yán)重了，如果老師只是給學(xué)生布置作業(yè)，而沒有對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)有效的批改

評(píng)價(jià)，對(duì)于還未成年的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)出現(xiàn)就會(huì)偷懶不做練習(xí)或?qū)毩?xí)失去興趣而應(yīng)付了事

的情況。因此，教師假期作業(yè)評(píng)價(jià)的即時(shí)化更是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。以網(wǎng)站

一鍵批閱的功能，豈不解決了假期作業(yè)教師評(píng)價(jià)滯后的大難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)化的目的。

4、學(xué)情管理過程化。在假期中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的管理是缺失的，家長(zhǎng)管理的效果又往往不

好，通過網(wǎng)上作業(yè)的變革使得教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生假期學(xué)習(xí)情況過程性管理。學(xué)科教師只要登錄網(wǎng)站，

任教班級(jí)每位學(xué)生的作業(yè)情況一目了然：什么時(shí)候做的；做了哪些作業(yè)；花了多少時(shí)間；作業(yè)質(zhì)量

如何等等都清楚的呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)對(duì)每次作業(yè)的分析，形成的該學(xué)生作業(yè)的動(dòng)態(tài)曲線圖更是說(shuō)明了

該學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)和智能化作業(yè)分析，我們采取的是“分層負(fù)責(zé)、條塊

結(jié)合、多管齊下”的立體網(wǎng)絡(luò)管理模式。重視作業(yè)全程的過程化、系統(tǒng)化的學(xué)情管理，實(shí)現(xiàn)規(guī)范假

期作業(yè)的實(shí)施，確保學(xué)生課外作業(yè)保質(zhì)保量完成。

5、學(xué)習(xí)狀態(tài)高位化。一進(jìn)入假期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、知識(shí)水平便不斷地下滑，時(shí)

間越長(zhǎng)，下滑的越厲害，利用網(wǎng)上作業(yè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，可以使學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在高位，勝

在起跑線上。網(wǎng)上作業(yè)的一鍵批閱、即時(shí)微課就像一位優(yōu)秀的老師24小時(shí)等待著學(xué)生的求知，幫

助批改、幫助解惑，農(nóng)村的學(xué)生甚至可以突破地域限制，就像農(nóng)村的孩子隨時(shí)可以到城里就讀，實(shí)

現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)上的擇校。學(xué)習(xí)的自主性、持續(xù)性使得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)保持高位化。

6、名師資源均衡化。教育均衡化是指在不同地區(qū)之間、不同學(xué)校之間，辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、

辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等方面的平衡發(fā)展，而名師資源均衡化教育是教育均衡化的重要內(nèi)容。為了促

進(jìn)名師資源的均衡化，現(xiàn)在教育主管部門通常采取的方式是“教師流動(dòng)”的方式，受困于多種因素，