淺析青春期性心理健康教育

淺析青春期性心理健康教育保山第七中楊利華摘要：青春期是人的一生中最美妙、最活躍又最困惑的時期。是人生的過渡時期，它不但是生理上生長發(fā)育的關鍵期，而且是心理發(fā)展變化的關鍵期，還是人逐步適應社會的重要階段，是人逐步從幼稚走向成熟，從依賴走向獨立，從家庭走向社會的轉折點。性心理健康是這一時期青少年教育的必要組成部分，全面了解青春期性心理發(fā)展特點、容易出現(xiàn)的問題，找出相應的辦法，將極大地促進青少年性心理的健康發(fā)展。關鍵詞：青春期性心理健康教育青春期是指性器官發(fā)育成熟、出現(xiàn)第二性征的年齡階段。它是人的身高和體重的突增以及性發(fā)育和性心理成熟的過程，是人生最珍貴、最美好的時期，是人生的“黃金時期”，也是人生的轉折時期，是向成人過度的階段。這一階段是以性成熟為主的一系列生理、心理、行為的突變階段。在這一突變過程中，青少年將產生與性有關的適應不良態(tài)度和行為，并最終出現(xiàn)性心理健康的偏差。一、青春期性心理發(fā)展的特點隨著青春期生理的系列變化，青少年的性心理也在開始了穩(wěn)步發(fā)展，并表現(xiàn)出一系列性心理行為，如對性知識的興趣，對異性的好感，性欲望，性沖動，性幻想和自慰行為等，概括起來青春期性心理的特點主要表現(xiàn)為：（一）性心理的朦朧性和神秘感。青少年的性心理起初缺乏深刻的社會內容，基本上還是一種生理急劇變化帶來的本能作用，莫名的對異性發(fā)生興趣、好感與愛慕，但是這種性愛的萌動，似乎披著一層朦朧的輕紗，其中不少男女青年并不了解多少有關性的知識，只是對性有較濃厚的神秘感。這時他（她）們對異性的興趣、好感和愛慕，主要由于異性的吸引，正是在此基礎上，在朦朧紛亂的心理變化中，性意識會逐漸強烈和成熟起來。（二）性意識的強烈性和表現(xiàn)上的文飾性。青春期心理上顯著的特點是它的閉鎖性和強烈的求理解性，這也導致了他們性心理外顯方式的文飾性。一方面他們十分重視自己在異性心目中的印象與評價，另一方面卻又表現(xiàn)得拘謹、羞澀和冷淡；他們內心對某異性很感興趣，但表面上卻又有意無意地表現(xiàn)得好像無動于衷，不屑一顧，或做出回避的樣子；他們有時表現(xiàn)得十分討厭那種男女親昵的動作，但有時實際上又很希望自己能體驗體驗……這些矛盾心理的表現(xiàn)，使他（她）們往往產生種種沖突與苦惱。（三）性心理的動蕩性和壓抑性。青春期是人一生中性能量最旺盛的時期。但由于這時不少青年的心理不夠成熟，還沒有形成穩(wěn)固的性道德觀和戀愛觀，加上自我控制的能力很弱，因而很容易受到外界因素的影響而動蕩不安。（四）男女性心理的差異性。青春期的性心理由于不同的性別也有明顯的差異。在對異性感情的流露上，男性表現(xiàn)得較為明顯和熱烈，女性表現(xiàn)得含蓄和深沉；在內心體驗上，男性更多的是新奇、喜悅和青春期的性心理健康教育工作開展是引導青少年性心理健康發(fā)展的必要要求。根據(jù)國際青春期性心理健康教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，為促進我國青春期性心理健康教育工作的順利進行，有必要在以下幾個方面加強認識和實踐。1、青春期性心理健康教育應有其獨特性青春期性心理健康教育具有獨特性主要體現(xiàn)在其教育對象、教育功能以及教育目標的特殊性。青春期性心理健康教育的教育對象是青春期群體，他們性成熟前傾，社會成熟滯后，而性意識正處在加速發(fā)展中，產生種種不適應，面臨種種行為的選擇，明顯表現(xiàn)出的生理、心理、社會三方面成熟的不同步。因此，青春發(fā)育不能等待，青春期教育，特別是性心理教育必須適時。一旦出現(xiàn)教育的缺失和失誤，在個體成長史中就會留下無法彌補的遺憾。青春期性心理健康教育的目標是促進青春期個體的性心理健康。性心理健康目標即是生理、心理、倫理等性的諸方面發(fā)展健康的集成。這個教育目標要求我們的心理健康教育，不能停留在性知識的傳播上，還要傳遞給學生正確的性觀念，培養(yǎng)健康的生活方式，建立良好的性道德觀，教會他們學會選擇、學會自尊、學會自律、學會自護，使自己的行為符合社會的道德規(guī)范。這個教育目標，是其他學科所沒有，唯青春期心理健康教育所獨有。因為青春期性心理健康教育課程，以性為主線，可以系統(tǒng)全面地解決青少年成長中與性有關的問題，促使他們健康成長。2、青春期性心理健康教育的綜合設置綜合性特點是現(xiàn)代課程的主要發(fā)展趨勢。它不以知識系統(tǒng)性為軸心組織學習內容，而是以人的需求為軸心組織學習內容，它體現(xiàn)對人的尊重，對人發(fā)展的尊重。綜合性特點，提醒教師在整個教學中對學生主體的充分理解，引發(fā)出教學過程中師生的民主平等意識和師生互動、生生互動的教學形式，開辟出學生活動、體驗、實踐的課內、課外、社會等更為廣闊的教學途徑新嘗試。青春期性心理健康教育，是專為中學生（包括小學高年級學生）開設的青春期生理、心理、倫理、道德、法制的基本知識，并對青春期行為作具體指導的綜合課程。它包括性生理講解、性心理保健、性道德教育、性法制教育、性美學指引等。它橫跨自然科學和社會科學兩大基礎學科，涉及德、智、體、美、心等方面。3、青春期性心理健康教育應重點突出其階段性人的一生都要接受性心理健康教育，而青春期性心理健康教育只是人在性發(fā)育特殊時期的教育，它的上游與幼兒性心理健康教育銜接，下游與成年人性心理健康教育銜接，連接成終身性心理健康教育的全程河流。因此，青春期的性心理健康教育也應是階段性的、過渡性的、發(fā)展性的。我們要用聯(lián)系，發(fā)展的眼光來理解青春期性心理健康教育的階段性特征。青少年到青春期明顯起來的發(fā)育問題、認識問題和行為問題，往往發(fā)端于兒童時期心理健康教育的失當；而成年后嚴重起來的觀念問題，感情問題和行為問題，往往起源于青春期心理健康教育的欠缺。青春期師長父母都來勸阻的“早戀”，到了青年期就成為大家都很鼓勵支持的事，中學生應當禁止的性行為，到了新婚學校，就成為需要指導的科普性任務。4、加強青春期性心理健康教育的實效性青春期性心理健康教育就是為青春期青少年排憂解惑的，青少年邊聽邊調動自己實踐經(jīng)驗去驗證，聽后還會創(chuàng)設環(huán)境去實踐，教師無需像語文、數(shù)學那樣，布置作業(yè)，他們就會很主動地去運用。學了就用，這就是青春期教育實踐性強的特點。走進青春期教育課堂的青少年，并不是一張白紙。在“性”的方面，他們是有認識、有體驗、有判斷、有價值觀的，他們走進教室，就是等待印證已知，期待解惑，索要操作方法的。不能滿足學生合理實踐性需求的青春期心理健康教育，肯定不是成功的教育。5、開展青春期性心理健康教育的多途徑性盡管青春期性心理健康教育具有獨特性，但同時也具有一定的相關性，存在著與德育、智育、體育、美育和心育的緊密與互補的關系，存在著與家庭、學校、社會三大渠道的密切配合關系。這些特點使得青春期性心理健康教育有很強適應能力。它不但可以像其他學科一樣，單獨進課表設課，甚至還可以化整為零，浸潤到興趣小組、文學社團、運動隊、共青團、少先隊、班主任等活動中去?？梢砸詫W校教師為主課堂，還可以同時獲得家庭、社會渠道的支持與配合。參考文獻：[1]侯慧君、辛愛民.青春期心理健康教育[M].軍事醫(yī)學科學出版社，2004年版.[2](臺)晏涵文.生命與心理的結合：家庭生活與性教育[M].張老師出版社，1984年版。[3]李鷹.關于青春期若干理論問題的探討.教育研究，1996年第5期.[4](日)福富護.性發(fā)展心理學[M].天津人民出版社，1989年版.[5]岳瑛.青春期性教育使預防青春期心理不適的有效方法.天津教育，2000年第3期.[6]哈森高娃、金秀平、李紹山.青春期心理衛(wèi)生問題研究進展.內蒙古民族大學學報(自然科學版)，2002年6月第17卷第3期.[7]李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢.北京：北京師范大學出版社，1997