小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告一、

研究背景面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，急需教育為之培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的人才。在傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽、教師問(wèn)學(xué)生答、教師給學(xué)生收的課堂教學(xué)中，學(xué)生也許能“多、快、好、省”地獲得一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，得到一個(gè)像樣的分?jǐn)?shù)。然而，在這種單一被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的棱角被磨平，個(gè)性被抑制，缺失獨(dú)立思考的精神和問(wèn)題意識(shí)，變得越來(lái)越“本分”，越來(lái)越循規(guī)蹈矩。研究性學(xué)習(xí)作為一種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，不僅是專門設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式，而且可以滲透于各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”過(guò)程的學(xué)習(xí)方式。它形式上是"研究"，實(shí)質(zhì)上只不過(guò)是"像科學(xué)家一樣"的學(xué)習(xí)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，努力有所發(fā)現(xiàn)，獲得體驗(yàn)，形成探究的意識(shí)和習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的探究”是對(duì)眾多研究性學(xué)習(xí)理論在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體化。二、實(shí)施過(guò)程（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論專著為了更好地實(shí)施與研究課題，本人熟讀大綱，認(rèn)真廣泛地學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論專著，如：《聚焦研究性學(xué)習(xí)——從理論到實(shí)踐》，劉婉華、羅朝猛主編，中山大學(xué)出版社，2002年2月《中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的理論和方法》，廖先亮著，華中師范大學(xué)出版社，2002年2月《《研究性學(xué)習(xí)——理論操作范例》，周可楨、曹旅寧主編，廣東人民出版社，2002年《研究性學(xué)習(xí)課題研究指南》，崔學(xué)進(jìn)等主編，安徽大學(xué)出版社，2002年7月《研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐》，王升主編，教育科學(xué)出版社，2002年7月（二）通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與探究我發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：1、體驗(yàn)性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)注重過(guò)程體驗(yàn)，即讓學(xué)生置身于一定的問(wèn)題情境之中去經(jīng)歷、感受和考察，最終加以認(rèn)識(shí)和掌握。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有理有據(jù)的猜想和推論，并不斷變換角度和背景予以重新審視和修正，甚至否定已有的結(jié)論。通過(guò)這樣的反復(fù)思辨，學(xué)生在自我否定與自我肯定中去偽存真，去粗取精，逐步探尋問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，最終得出合理的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，看似學(xué)生僅獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生也同時(shí)獲得了自身需要的滿足、心理的平衡、悟性的萌發(fā)。因此，可以說(shuō)這是個(gè)體身心全面激活的過(guò)程。2、交互性在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生處于平等地位，沒(méi)有強(qiáng)弱、高低之分；教師把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、激勵(lì)功能，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致主動(dòng)參與研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。3、生成性學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種活生生的力量，從而使研究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)亦是學(xué)生在與教育情境(包括師一生、生一生)交互作用過(guò)程中所產(chǎn)生的目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一種開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師融人大量的直接經(jīng)驗(yàn)、靈活多樣的研究成分以及始料未及的親身體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，真正使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生激情與智慧綜合生成的過(guò)程，成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。（三）不斷探究、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)、反思，歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基本程序。實(shí)驗(yàn)初期，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全市“校長(zhǎng)論壇”上上了一節(jié)研究性學(xué)習(xí)的探究課，受到了與會(huì)專家的好評(píng)，后期又對(duì)全市教師上了一節(jié)研究性學(xué)習(xí)的示范課，均受到了一致好評(píng)。就這樣不斷探究、實(shí)驗(yàn)，總結(jié)、反思，歸納出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的基本程序?yàn)?個(gè)環(huán)節(jié)，即：“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”“提供時(shí)空，自主探究”“評(píng)價(jià)反思，豐富體驗(yàn)”。簡(jiǎn)言之，就是“問(wèn)題一探究一反思”。它們有相對(duì)的靈活性，既可以貫穿于整節(jié)課之中，也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)，多次循環(huán)使用。在此程序中，教的活動(dòng)包括組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)思維展開，喚醒學(xué)生潛能等；學(xué)的活動(dòng)包括觀察、操作、猜測(cè)、聯(lián)想、推理、交流等。1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題有問(wèn)題，才會(huì)激起碰撞和交流。問(wèn)題是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是研究活動(dòng)的開始。任何問(wèn)題都離不開一定的情境。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“沖突”，將他們引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中，使之形成問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)認(rèn)識(shí)沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要凸顯以下4點(diǎn)：(1)現(xiàn)實(shí)性數(shù)學(xué)是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來(lái)的，小學(xué)數(shù)學(xué)大都可以直接在客觀世界中找到它的“原型”?；诖?，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取背景化和豐富化的處理，為數(shù)學(xué)知識(shí)找到緊密聯(lián)系的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解數(shù)學(xué)，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味和作用。(2)時(shí)效性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要力求在最短的時(shí)間內(nèi)吊起學(xué)生的“胃口”。讓學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；提出的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，且明確具體，富有啟發(fā)性，力戒夾雜無(wú)關(guān)的內(nèi)容和進(jìn)行穿靴戴帽式的思想教育。(3)挑戰(zhàn)性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要努力選擇與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的、具有引發(fā)思考懸念的內(nèi)容，造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。(4)學(xué)科性每人也得2本。列式為48÷（3×8）=48÷24=2（本）。著說(shuō)明48÷3÷8=48÷（3×8）。又有一位學(xué)生補(bǔ)充：我們前幾節(jié)可練習(xí)的除法應(yīng)用題都是用這樣的兩種不同算法，所以我們就知道這樣的兩個(gè)算式是相等的。突然有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：我認(rèn)為不一定，我寫了56÷2÷3=56÷（2×3）這樣兩個(gè)算式，我算算就不相等。師：剛才同學(xué)們通過(guò)大量舉例、驗(yàn)證，說(shuō)明這樣的兩個(gè)算式是相等的，也就是說(shuō)在這樣的兩種算式中存在著一種規(guī)律，請(qǐng)想一想存在著什么規(guī)律？在小組內(nèi)交流，并試著表示出來(lái)。學(xué)生有的用語(yǔ)言表述，但不是很完整、嚴(yán)密，有的用關(guān)系式表達(dá)：a÷b÷c=a÷（b×c）……教師引導(dǎo)學(xué)生給這一規(guī)律取一個(gè)合適的名稱。在探討第3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生又紛紛回答：我們知道這一規(guī)律后就可以直接判別這樣的算式是不是相等的；我從a÷b÷c=a÷（b×c）看出可以利用它進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。3評(píng)價(jià)反思，豐富體驗(yàn)（1）下面的〇里填上>、<或=。425÷5÷17〇425÷（5×17）360÷（4×9）〇360÷4÷9280÷（4×5）〇280÷4÷5540÷9÷2〇540×（9×2）要求學(xué)生在填符號(hào)的過(guò)程中說(shuō)明理由，尤其對(duì)最后一題的填寫，要注意克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣。（2）請(qǐng)學(xué)生嘗試計(jì)算，你能用哪些方法計(jì)算280÷35？組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性，體會(huì)到以前需要列豎式計(jì)算的除法計(jì)算題，現(xiàn)在可以運(yùn)用規(guī)律直接計(jì)算，使計(jì)算簡(jiǎn)便。安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，重點(diǎn)探索計(jì)算策略，使學(xué)生感悟在計(jì)算除法時(shí)，要根據(jù)式題的特征靈活運(yùn)用規(guī)律才能使計(jì)算簡(jiǎn)便，從而促使他們對(duì)自己的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行反思，逐漸感悟運(yùn)用除法性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的策略，領(lǐng)悟進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的關(guān)鍵是“湊整”。四、幾點(diǎn)體會(huì)1、注重學(xué)習(xí)自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力的養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力并使之養(yǎng)成習(xí)慣，是開展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。它要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題，有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。具體表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，學(xué)生能夠自己選擇學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。2、在互動(dòng)中共進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是師生雙贏的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師把學(xué)生置于主體地位，學(xué)生成為研究的行動(dòng)者；學(xué)生自主地確定研究對(duì)象，自主地搜集、整理資料，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，通過(guò)分析、探討和論證，進(jìn)而得出結(jié)論。具有不同理解能力的學(xué)生從各自的視角出發(fā)，總會(huì)獲得一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，他們相互交流、相互啟發(fā)、合作探究，進(jìn)而把每一個(gè)“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不只是知識(shí)傳授任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。在課堂的多元“對(duì)話”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的理念、情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，在互動(dòng)中共進(jìn)。教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程也是不斷反思、提升的過(guò)程。教師將先進(jìn)的教學(xué)理念與自己的實(shí)際教學(xué)感受聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來(lái)的各種新思想、新思路和信息，使教學(xué)過(guò)程在具體的情境中動(dòng)態(tài)性生成，同時(shí)也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。3、促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展沉陷在“預(yù)設(shè)”的巢臼里，統(tǒng)得過(guò)死，往往會(huì)把學(xué)生引入狹窄的“死胡同”。這顯然有悖于促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目的。而沒(méi)有預(yù)設(shè)方案的純粹“生成”，也只會(huì)變成信馬由韁的“自由活動(dòng)”。“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證統(tǒng)一的?！吧伞敝敢碌摹邦A(yù)設(shè)”是必要的，“預(yù)設(shè)”之后的“生成”是必然的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也不是所有的課堂教學(xué)都要求學(xué)生親歷事物的發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行收集資料和探索交流。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以在課堂中加以運(yùn)用，但我們卻不能構(gòu)建一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因?yàn)槊恳惶谜n中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是唯一的，而是多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)組合。為此，教師應(yīng)勇于實(shí)踐和深入研究，辯證地認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)及局限性，根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活地加以運(yùn)用。就教學(xué)目標(biāo)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)，其“研究”不是目的。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂有其特定的教學(xué)任務(wù)，不可能也不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)專門人員的“研究”任務(wù)。無(wú)論是一味地強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程，還是過(guò)分注重結(jié)論的獲得，都會(huì)異化研究性學(xué)習(xí)的功能，扼殺學(xué)生的個(gè)性。數(shù)學(xué)教學(xué)只有過(guò)程與結(jié)論并重，才有助于學(xué)生形成一個(gè)活的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生的理智、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。五、存在問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式也有一些困惑。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限。由于在課堂上更注重了知識(shí)的形成過(guò)程，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，所以使練習(xí)運(yùn)用的時(shí)間相對(duì)減少，難以完成課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)不足將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)新矛盾。再之學(xué)校班額較大，在獨(dú)立探究中有困難的學(xué)生還不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，不能取得非常理想的效果。期末工作總結(jié)常州路小學(xué)李宗華堅(jiān)持學(xué)習(xí)黨的政策法規(guī)，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，現(xiàn)就將本學(xué)期以來(lái)工作情況總結(jié)如下：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹立新的理念1、堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。二、教學(xué)工作教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽公開課多次，為今后講課的方向和以后語(yǔ)文課該怎么教和怎么講積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本年度外出聽課10節(jié)，在校內(nèi)聽課25節(jié)。4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。（二）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作作為教師，