小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究-論文

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性嘗試研究?jī)?nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效不容忽視，它不僅是短期內(nèi)降低教學(xué)質(zhì)量那么簡(jiǎn)單，更為嚴(yán)重的是會(huì)阻礙學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。因此隨著新課程的全面推進(jìn)及縱深發(fā)展，作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為本，在新課程理念指導(dǎo)下實(shí)施有效管理，打造有效課堂是全面提升教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略一、萌生對(duì)課堂教學(xué)的有效性嘗試探討的背景：（一）來(lái)自全縣教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上的“不和諧音符”“按一年級(jí)平均分95、90、85、80（一、二、三、四類學(xué)校），二年級(jí)平均分90、85、80、75，三年級(jí)平均分85、80、75、70，四年級(jí)平均分80、75、70、65，五年級(jí)平均分75、70、65、60，六年級(jí)平均分70、65、60、55的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)選教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校居然一個(gè)都沒(méi)有，最后只好按本次考試成績(jī)由高到低評(píng)出了十個(gè)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)單位”——這是在2010年春開(kāi)學(xué)初全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)上頒獎(jiǎng)結(jié)束后分管教學(xué)的教委副主任的講話。09年秋，我縣在實(shí)施義務(wù)教育以來(lái)第一次組織全縣中小學(xué)期末統(tǒng)一考試。在分析會(huì)上的一些數(shù)據(jù)和管學(xué)主任的這段話就像一串不和諧的音符擾人心智：一組低標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)中透出的是什么呢？（二）賽課的困惑根據(jù)縣級(jí)各部要求幾乎是每期各校都要組織不同學(xué)科的賽課活動(dòng)，賽課中，盡管執(zhí)教者都在盡力演繹著一些新課程理念下所倡導(dǎo)的合作、探究、自主學(xué)習(xí)等什么的，但一種“主持”與“觀眾”的心照不宣、“演員”與“編導(dǎo)”精神分離的破敗感依然顯露無(wú)遺。那么真正的好課是什么樣的呢？（三）我縣有效教學(xué)研究的呼喚及此次“國(guó)培”的啟迪隨著新課程的全面推進(jìn)及縱深發(fā)展，2009年我縣教研室在全縣提出要求：實(shí)施有效管理，打造有效課堂，全面提升教育教學(xué)工作。那么什么樣的課堂教學(xué)是有效的呢？如何從有效走向優(yōu)質(zhì)高效呢？教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)質(zhì)量整體水平的低下與課堂教學(xué)的有效性息息相關(guān)。帶著這些困惑，結(jié)合此次培訓(xùn)引發(fā)的啟迪思考，我對(duì)我鎮(zhèn)所有學(xué)校及毗鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了一些調(diào)查分析研究，現(xiàn)將所得成果分享同行，以利共勉。二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）基本情況在認(rèn)真聽(tīng)課和有效訪談后我對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了認(rèn)真的分析并歸納為大概以下四種課堂教學(xué)類型：1．“經(jīng)驗(yàn)型”課堂這種現(xiàn)象大概占30%左右，多出現(xiàn)在四十歲以上的教師中，他們教書多年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中能憑借經(jīng)驗(yàn)有效處理教學(xué)中的一些疑難問(wèn)題，但是缺少深層次的理論指導(dǎo)，于是巧取捷徑直達(dá)目的，全無(wú)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的分析探究。如我在興隆村小聽(tīng)到的教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：①出示例題：在“綠化長(zhǎng)江”植樹(shù)活動(dòng)中，有男同學(xué)84人，占總數(shù)的60%，參加這次活動(dòng)的一共有多少人？②請(qǐng)讀題找出誰(shuí)是“1”，思考求的是總數(shù)還是部分?jǐn)?shù)？③師引導(dǎo)學(xué)生分析：我們知道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是相通的，那么已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少求總數(shù)用什么方法？生答：用除法。④師：那怎么列式呢？然后生口述師板書：84÷60%=140（人），答：參加這次活動(dòng)的一共有140人。接下來(lái)如法刨制進(jìn)行相關(guān)的求部分?jǐn)?shù)、求百分比的變式練習(xí)。為什么不知道“1”就要除？很顯然，在整個(gè)過(guò)程中根本就看不到學(xué)生的深層思考，更不要說(shuō)知識(shí)的形成過(guò)程。教師完全是借助多年的解題經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)，學(xué)生也只是機(jī)械模仿，死搬教條，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重顯性知識(shí)的傳授還要注重隱性知識(shí)即數(shù)學(xué)思想方法的傳授”相悖。2．“老黃牛型”課堂這種課堂約占10%——15%。這類課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是按部就班的教學(xué)模式和教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)精神以及對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的慈母情懷，還有課后那不厭其煩的重復(fù)演練。沒(méi)有創(chuàng)造也沒(méi)有投機(jī)取巧，沒(méi)有花樣也沒(méi)有教學(xué)的懶散，只覺(jué)“老黃?！卑愕娜蝿谌卧梗瑢W(xué)生主體蕩然無(wú)存，情感體驗(yàn)也依舊淺薄。3．“華麗時(shí)髦”型課堂這種課堂常出現(xiàn)在能與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師中，約50%左右。這部分教師具備一定的理論基礎(chǔ)和新課程理念，在教學(xué)中敢于嘗試，但缺少引領(lǐng)，嘗試帶有盲目性，于是課堂呈現(xiàn)的是新課程理念下各種教、學(xué)方式的機(jī)械重組、無(wú)效疊加，最終是穿新鞋走老路，真正的“我——你”師生關(guān)系未能體現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)在玩中而不是樂(lè)在學(xué)中，老師的教和學(xué)生的學(xué)依然處于“游離”狀態(tài)，我稱之為“華麗時(shí)髦”型課堂。4．“樸實(shí)有效”型課堂（10%左右）這類課堂教學(xué)較之前面來(lái)說(shuō)算是有效且能謂之高效的課堂了。老師在課堂上注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)言語(yǔ)精煉、評(píng)價(jià)適當(dāng)；駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)，能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；學(xué)生參與度較高，教師也能上出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)——邏輯性強(qiáng)，常在檢測(cè)中取得好成績(jī)。但也沒(méi)能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)造性的使用教材，充分運(yùn)用生成的課程資源，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展”?！爸R(shí)——意味著能夠運(yùn)用，只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí)[1]?！庇浀萌毡窘逃颐咨絿?guó)藏說(shuō)：“學(xué)生們?cè)诔踔谢蚋咧兴鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用，因而這種作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用”。教書育人，教書是手段，育人是目的，真正的教育關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校所學(xué)知識(shí)對(duì)人生質(zhì)的影響，而不是掌握了多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，統(tǒng)觀以上種種，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性實(shí)屬低效、甚或無(wú)效。（二）原因分析1．抵觸新理念，淡化學(xué)習(xí)實(shí)踐“至于幽暗昏惑而無(wú)物以相之，亦不能至也?！崩砟畹年惻f落后是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的首要因素?；A(chǔ)教育改革推行這么多年，素質(zhì)教育口號(hào)也喊了這么多年，可在我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，要么是追著改革的尾巴散步——欣賞著沿途的風(fēng)景，忘了趕路的目的（只觀不做）；要么是忙著尋蹤而至，忘了風(fēng)景的美麗迷人（盲目追從，無(wú)獨(dú)到見(jiàn)解）。特別是一些老教師總覺(jué)得自己資歷高，年輕時(shí)也曾在教學(xué)中顯山露水，覺(jué)得這么多年來(lái)教育不都是這么干的嗎？不也出了很多人才嗎？所以雖然舉著課改的旗，唱著實(shí)施素質(zhì)教育的歌，但對(duì)新的理念卻不加理會(huì)，或者干脆就持懷疑、旁觀的態(tài)度，依然重復(fù)著昨天的故事。2．陳舊的教材觀使教材成為“法典圣經(jīng)”訪談?wù){(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的老師都是教教材，能基本做到用教材教的老師比率幾乎為零。在老師們的眼里，教材即知識(shí)，所以只要認(rèn)真地教完教材中的知識(shí)就是完成了本期的所有教學(xué)任務(wù)，顯然這種陳舊的教材觀展現(xiàn)的就是教材即法典圣經(jīng)，教師必須按照教材進(jìn)行教學(xué)，這在新課程理念是不合時(shí)宜的。新課程指出：“教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識(shí)信息的一切手段和材料。其表現(xiàn)形式：既包括以教科書為主體的圖書教材，又包括各種視聽(tīng)教材、電子教材以及來(lái)源于生活的現(xiàn)實(shí)教材等[2]。如何更好地、最大限度地發(fā)揮教材的作用，使之成為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力的載體，就有賴于老師準(zhǔn)確地理解教材，有效地整合教材，創(chuàng)造性地使用教材。以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正體現(xiàn)“用教材教”這一基本原則。3．“三維目標(biāo)”與“數(shù)學(xué)活動(dòng)”游離數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識(shí)與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。”這就是所謂的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一是學(xué)有效高效的一劑新的藥引?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人站在不同的角度對(duì)教學(xué)有效的看法也不盡相同，而且也因不同地域而存在差異，但是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效卻不容忽視，它不僅是短期內(nèi)降低教學(xué)質(zhì)量那么簡(jiǎn)單，更為嚴(yán)重的是會(huì)阻礙學(xué)生的長(zhǎng)效發(fā)展。因此作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重以學(xué)生發(fā)展為本，在新課程理念指導(dǎo)下實(shí)施有效教學(xué)并逐步走向優(yōu)質(zhì)高效是我們責(zé)無(wú)旁貸的重要使命。參考文獻(xiàn)：[1]霍姆林斯基，《給教師的建議》[M]第21頁(yè)第七條，1984年6月第2版，杜殿坤編譯。[2孔企平、胡松林，《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》——《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解析，東北師范大學(xué)出版社，2003年7月出版[3]王元壽，有效教學(xué)研究[R]（重慶南岸區(qū)進(jìn)修學(xué)院2010年11月26日講