小學語文語言表達能力的培養(yǎng)策略概述

語文教學不僅應(yīng)對學生進行理論知識教學，還需要讓學生掌握語言表達方式，為學生學以致用奠定良好的基礎(chǔ)。所以，開展課堂教學的時候，教師需要將語言表達方式的教學重視起來。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學語文教師并沒有形成這樣的意識，所以課堂教學的效率并不是很理想，學生也沒辦法做到學以致用。為了解決這一問題，下面將對相關(guān)的教學方法進行簡單闡述，希望能夠給各位教育工作者帶來一定的啟發(fā)，使小學語文課堂充滿語文味。一、讓學生對字詞進行比較，體會語言表達方式文章由句子構(gòu)成，而句子由字詞構(gòu)成。所以，在開展課堂教學的時候，教師需要將這些基礎(chǔ)部分把握好，通過引導學生進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)他們的不同，從而形成一定的語言表達能力。但是要想讓學生將語言表達方式體會到，感受到，教師就需要對教學內(nèi)容進行深入的了解，然后抓住時機進行提問［1］。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》相關(guān)知識的時候，教師就可以將其中的一些句子抓住，提出一些問題，讓學生進行思考，從而將語言表達方式體會到、感受到。比如：“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的?！苯處熅涂梢詫⑦@樣的問題提出：為什么我會既靦腆又得意洋洋呢？通過這樣的問題引導，學生會緊盯著靦腆及得意洋洋看，進行深入的思考并獲得這樣的答案：“靦腆”是由于“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思。“得意洋洋”是一個孩子聽到對自己夸獎和肯定所表現(xiàn)出的驕傲。在學生說完這個答案之后，教師可以提出這樣的問題：我們可以把其中的靦腆和得意洋洋換成其他的詞嗎？為什么？在問題的引導下，學生會嘗試把靦腆及得意洋洋換成自己熟悉的詞語，然后對其進行思考，說出自己的想法，從而感受到這兩個詞語在這篇文章中的意義。在這樣的課堂教學中，教師借助教材中的一些詞，讓學生感受到了詞在句子中發(fā)揮著的重要作用，讓學生獲得了通過字詞表達思想感情的方法及知識，可以為學生進行知識遷移奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，讓學生對字詞進行比較，可以使學生將語言表達方式體會到，可以為學生感受字詞的獨特魅力奠定良好的基礎(chǔ)，可以使學生形成咬文嚼字的好習慣，可以讓學生學會知識遷移，從而對學生的語文能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。二、讓學生關(guān)注日常生活，由生活引領(lǐng)學生進行表達語文教授的是漢語，而漢語在我們的生活中是常用到的，所以，開展課堂教學的時候，教師需要踐行陶行知“生活即教育”的思想，使語文教學與生活緊密地聯(lián)系在一起，并借助生活使學生的語言表達能力得以提高［2］。因此，教師需要將大語文環(huán)境的營造重視起來，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文與生活之間的聯(lián)系，并且產(chǎn)生參與活動的強烈愿望。而且在進行課堂知識的教授的時候，教師需要自然而然地傾注一些生活中的內(nèi)容，使教學內(nèi)容變得更加豐富，使學生能夠聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，進行語文知識的學習。例如，在進行《掌聲》教學的時候，教師就可以設(shè)計這樣的問題：“學生們，我們都是有著一定的生活經(jīng)驗，那么你們在生活中享受過掌聲嗎？是在什么情況下獲得的掌聲呢？”由于這個問題與學生的生活息息相關(guān)，所以學生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行回答。比如有的學生會說：“我在課堂上講述了一個小故事，然后這個故事特別的有趣，把所有人都逗笑了，所以大家給了我掌聲?！庇械膶W生會說：“我的作文寫得特別的好嘛，然后在?？习l(fā)表了，班上的學生給了我掌聲。”有的學生會說：“我作業(yè)寫得很好，被教師在課堂上表揚了，所以大家給了我掌聲?！庇械膶W生會說：“我的學習有了極大的進步，所以得到了大家的掌聲?！庇械膶W生會說：“我在上課時舉手發(fā)言了，而且發(fā)言特別的精彩，所以大家給了我掌聲?！敝?，教師可以把教材內(nèi)容融入引導學生進行思考：如果英子就是我們的學生，他一搖一擺地走上了講臺，你會和他說什么呢？而你們的鼓勵可以給英子掌聲，但這種掌聲與平常的掌聲不同，具有一定的愛心。那么，愛心在我們的生活中是什么呢？在問題的引導下，學生會快速地回答：愛是奶茶、愛是幫助他人等。最后，教師進行總結(jié)：我們在生活中是獲得過掌聲的，這些掌聲可能是一個人給你的，也可能是很多人給你的，請選擇一次你最難忘的掌聲寫下來，并且在文章中寫出你的心情變化以及感受。在這樣的課堂教學中，教師將語文與生活這根鏈條緊緊地抓住了，使學生的生活儲備有效地調(diào)動了起來，使語文知識與學生的生活緊密地聯(lián)系在一起。由于這樣的課堂使學生進入到了熟悉的生活空間，所以學生的思維是特別活躍的，在進行語言表達的時候，也會跟隨自己的想法而表達。這樣一來，語文教材就與生活緊密地聯(lián)系在了一起，學習活動就成了學生生活中的必需品，使學生聽說讀寫的愿望激發(fā)了出來，淡化了學生的學習意識。由此可見，將生活與語文知識有效地聯(lián)系在一起，可以讓學生獲得獨特的學習體驗，可以讓學生在獲得體驗的同時更為深刻地理解語文知識，掌握教材內(nèi)容，從而為學生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、通過讓學生進行表演，創(chuàng)設(shè)表達氛圍通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學階段的學生的思維多為形象思維，對抽象難懂的事物難以理解。而語文教材中的課文對于學生來說就是抽象的，所以課堂教學的效果并不是很如意。那么怎么才能解決這個問題呢？教師可以讓學生進行表演，使學生站在角色的角度上進行思考，從而在潛移默化中創(chuàng)設(shè)出表達氛圍，為學生進行表達奠定良好的基礎(chǔ)［3］。例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》一文中的相關(guān)知識時，教師就需要知道，雖然這篇文章屬于童話故事，但是想要讓學生真正地感受到語言的美，就需要采用多樣化的教學方法，就需要讓學生獲得獨特的學習體驗，就需要讓學生去表達。而想要達到這一目的，教師就需要將表演這種方式利用起來。所以，在開展課堂教學之前，教師需要對教學內(nèi)容進行了解，然后基于教學內(nèi)容進行改編，使文本變成一個劇本。開展課堂教學的時候，教師可以先對相關(guān)知識進行教授，使學生對文章的發(fā)展情節(jié)進行一定的了解。在學生對其有了一定的了解之后，教師可以給予學生一定的引導，讓學生以小組的形式進行角色扮演。由于這樣的教學活動對于學生而言是新奇的，所以可以輕而易舉地將學生的學習熱情調(diào)動起來，可以使學生積極主動地參與到教學活動中，可以為課堂教學的效率提高奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以這么說：相信大家已經(jīng)對這篇文章的故事有了一定的了解，接下來請讓我們一起去選擇自己喜歡的角色進行扮演，以表演的形式呈現(xiàn)這篇文章吧！但是在表演的過程中，我們需要琢磨所有人物的語言、動作、表情、心理活動，這樣才可以表演得更好。而表演得最好的那個小組，可以獲得一定的獎勵哦！由于小學生都是有著一定的好勝心理的，而且教師還說了有一定的獎勵，所以學生的獲勝欲望會輕而易舉地被調(diào)動起來。而在這種激勵下，學生會對文章中的語言、動作、表情、心理活動等因素進行品味，并通過一遍又一遍的排練加深對其理解。而在品讀咀嚼的過程中，優(yōu)秀的語句已經(jīng)成了學生腦海中的一部分，學生也形成了一定的表演能力，對知識進行了深入地了解。由此可見，將語文教學內(nèi)容與表演結(jié)合在一起，可以使課堂教學變得新奇有趣，可以讓學生在潛移默化中對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，可以創(chuàng)設(shè)出一定的表達范圍，從而讓學生更加深入地感受漢字的魅力，可以讓學生形成一定的學習能力，從而為學生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。四、通過圖片視頻，將學生的表達欲望調(diào)動起來既然小學階段的學生喜歡生動形象的事物，教師倒不如將多媒體利用起來，通過呈現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻，帶給學生直觀形象的感受，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，并且產(chǎn)生一定的表達欲望。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)，圖片、視頻的運用可以使學生與學習內(nèi)容的距離越來越近，可以帶給學生感官的刺激，讓學生獲得身臨其境的感覺，從而讓學生愿意說。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》相關(guān)知識的時候，教師就可以將這篇文章的特點抓住，創(chuàng)設(shè)一個有趣的視頻：“一個小孩子拿著自己創(chuàng)作的詩給父母看，媽媽看到了以后說了一個精彩極了，爸爸看了以后說了一個糟糕透了。”由于學生是喜歡動畫片的，所以這樣的方式可以輕而易舉地調(diào)動起學生的學習熱情，可以讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。隨后，教師可以提出這樣的問題：“難道這個小孩子拿到的詩不是同一首詩嗎？”在看到這樣的結(jié)果的時候，學生會進行思考，并覺得有這個可能。之后，教師可以繼續(xù)把視頻進行播放，然后把其中的詩放大，讓學生進行閱讀。通過觀看學生會發(fā)現(xiàn)詩是一模一樣的，但是父母給出了不同的評價。然后，教師可以繼續(xù)提問：“這個小孩在獲得這樣兩極分化嚴重的評價的時候會有怎樣的心理呢？”由于這個小孩與學生的年紀差不多，所以學生會站在這個小孩的角度上進行思考，把自己當做這個小孩兒，然后興致勃勃地拿著自己創(chuàng)作的詩，讓父母評價，結(jié)果父母給了不同的評價結(jié)果，然后說出自己的心情。那么，教師可以繼續(xù)提問：“那么你們知道為什么這個小孩的父母會給出不同的答案嗎？”由于學生是不知道的，所以，會產(chǎn)生一定的探究欲望。最后，教師就可以讓學生進行文章閱讀，讓學生把自己在文章中找到的線索說出來，與他人進行交流。在這樣的課堂教學中，教師將教材中的內(nèi)容有效地抓住了，使學生產(chǎn)生了一定的表達欲望，所以課堂教學的氛圍會變得異常的活躍，教學效率也會越來越高。在教學過程中，教師將圖片、視頻等素材利用起來進行情景創(chuàng)設(shè)，可以將學生的表達欲望有效地激發(fā)出來，可以使學生與學習內(nèi)容的距離得到有效的拉近，可以帶給學生直觀的刺激，從而取得事半功倍的學習效果，為學生接下來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。五、通過童化語言將學生的語言表達品質(zhì)有效提高小學階段學生的身心特點決定了他們只對充滿童真童趣的兒童化語言感興趣。所以，想要使學生主動積極地參與到教學活動中，想要讓學生真正的學有所獲，教師就需要將童化語言利用起來。因此，作為新時代的教育工作者，應(yīng)當將這樣的意識樹立起來，并且在課堂教學中，刻意地把自己的語言童化。童化語言對于學生而言是富有一定的魔力的，可以讓學生在腦海中形成與教學內(nèi)容有關(guān)的畫面，可以讓學生走入不同的世界，獲得不同的體驗，從而將學生的語言表達品質(zhì)有效地提高。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課的時候，教師可以先讓學生把自己覺得寫得好的句子勾畫出來，然后選出學生最喜歡的那個句子呈現(xiàn)在黑板上，讓學生閉上眼睛進行想象。在想象的過程中，教師可以用兒童化的語言進行情景創(chuàng)設(shè)，將學生帶入到真實的情景中。同時，學生聽到教師抑揚頓挫的語言的時候，可以感受到語言的魅力所在，可以體驗到語言的溫馨與美好。在這樣的課堂教學中，教師通過童化語言使學生積極主動地參與到教學活動中，使學生獲得了獨特的體驗，使學生感受到了語言的魅力。小學語文課堂較為特殊，不僅承擔著教書的重任，還有育人的任務(wù)，所以開展課堂教學的時候，教師需要明確自己的職責，并采用有效的方法將自